摘 要：空間想象力是數(shù)學(xué)核心組成的一部分，良好的空間想象力可以為兒童的思維和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)立體幾何部分的核心內(nèi)容一直強(qiáng)調(diào)對(duì)大班幼兒空間想象力的培養(yǎng)，但大班幼兒處于發(fā)育階段，

對(duì)具體的直觀事物有著強(qiáng)大的接受學(xué)習(xí)能力，但在較為抽象的幾何概念認(rèn)知方面便有一定的困難。文章通過分析大班幼兒空間想象力的現(xiàn)狀，依據(jù)大班幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒園實(shí)際，詳細(xì)闡述了大班幼兒樂高積木游戲中空間想象力的培養(yǎng)方式，如數(shù)形結(jié)合，建立空間概念形象;探討玩法，啟發(fā)幼兒想象空間;聯(lián)系生活，拓展思維空間維度;巡回指導(dǎo)，引發(fā)立體空間思考;分組合作，挖掘空間思維潛能;多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)空間觀念意識(shí)。

關(guān)鍵詞：樂高積木游戲;大班幼兒;空間想象力培養(yǎng)

一、 引言

空間想象力不是與生俱來的。在幼兒園的日常觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在學(xué)習(xí)中較少有機(jī)會(huì)接受到規(guī)范化、系統(tǒng)化的空間想象力的訓(xùn)練，因此大班幼兒對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)存在障礙，通常表現(xiàn)為對(duì)事物的空間形式觀察能力不足、缺乏事物立體結(jié)構(gòu)分析能力，難以進(jìn)行對(duì)二維圖形到三維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。基于學(xué)習(xí)立體幾何內(nèi)容存在種種困難，教師可以巧用樂高積木游戲的趣味性、特殊性，提高幼兒的空間想象力。

二、 幼兒空間想象力培養(yǎng)的重要性

空間想象力的三個(gè)層級(jí)，即空間觀念、建立空間表象和對(duì)空間表象的操作?？臻g想象力是人們對(duì)客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進(jìn)行觀察、分析、認(rèn)知的抽象思維能力。

對(duì)大班幼兒來說，空間想象能力，是一種基于生活經(jīng)驗(yàn)并通過觀察、分析、判斷而在大腦中形成的抽象思維能力。人眼的構(gòu)造提供了幼兒立體視角的條件和可能，幼兒憑借大腦想象形成的立體圖形決定了其空間想象力水平的高低。幼兒大班階段是兒童發(fā)展空間想象能力的重要時(shí)期，在這個(gè)黃金時(shí)機(jī)如未能科學(xué)合理地進(jìn)行空間想象力的訓(xùn)練，幼兒在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)空間、幾何理解及運(yùn)算能力方面的短板，不利于幼兒自信心的維持和綜合能力的提升。培養(yǎng)幼兒良好的空間感知能力，能幫助幼兒提升運(yùn)動(dòng)力，創(chuàng)造力，為幼兒認(rèn)識(shí)空間和在未來的數(shù)學(xué)立體幾何學(xué)習(xí)方面打下基礎(chǔ)。

大班幼兒在構(gòu)建樂高積木結(jié)構(gòu)的過程，就是在創(chuàng)造想象的三維空間里運(yùn)用不同方位觀察、圖紙比對(duì)等視覺輔助手段，通過搭、拼、畫等動(dòng)作去感受從二維世界變?yōu)槿S世界的空間變化，在回憶和想象中對(duì)所構(gòu)建的樂高積木作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。然而幼兒的游戲，離不開幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是空間想象力的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒搭建的物體，教師要引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中的各種幾何圖形或者物體、建筑物，讓幼兒感受空間想象力。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)問題情境提出解決方案、搭建測(cè)試模式、探究模型中的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)空間思維的能力。教師應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)情境設(shè)置、為幼兒鋪墊相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、在幼兒探索中給予適宜指導(dǎo)、幫助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等方面起到積極作用。

三、 大班幼兒樂高積木游戲中空間想象力培養(yǎng)方式

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》關(guān)于培養(yǎng)大班空間想象力的內(nèi)容，從立體幾何知識(shí)特點(diǎn)入手，促進(jìn)大班幼兒空間想象力的發(fā)展。文章將介紹從以下培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮樂高積木游戲在立體幾何學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，以及其對(duì)幼兒空間想象力的影響。

（一）數(shù)形結(jié)合，建立空間概念形象

在培養(yǎng)大班幼兒抽象空間觀念時(shí)，應(yīng)先讓幼兒認(rèn)識(shí)到空間的內(nèi)涵，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)形結(jié)合主要是通過樂高積木游戲利用插圖、圖片以及拼搭圖紙角度作用，對(duì)大班幼兒的空間意識(shí)進(jìn)行多種形式的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，使大班幼兒展開有效的數(shù)學(xué)思考，自然地構(gòu)建空間思維概念。

1. 投放圖紙，幼兒根據(jù)圖紙的提示進(jìn)行搭建

教師投放一些已經(jīng)拼好的樂高圖紙，幼兒通過觀察圖紙中所需零件進(jìn)行選取。接著根據(jù)圖紙中，積木的擺放位置進(jìn)行拼搭。投放一些固定積木以及圖紙，幼兒根據(jù)圖紙以及固定的材料組裝成作品，提供計(jì)時(shí)器，記錄幼兒完整拼搭所需時(shí)間。

2. 投放同種數(shù)量樂高組裝玩具，幼兒拼搭

為提高幼兒的搭建興趣，先從小的作品開始。隨著幼兒對(duì)看圖紙能力的提高，拼搭的耗費(fèi)的時(shí)間也越來越短。再接著，將所有的小作品拆掉，組裝成一個(gè)大的作品。這個(gè)作品幼兒需要跟著步驟進(jìn)行拼搭。

3. 拼搭樂高作品，繪畫記錄

幼兒根據(jù)興趣愛好，利用樂高積木搭建自己所喜歡的作品。除了教師將作品用照片的方式進(jìn)行記錄的方式，幼兒用幾何圖形將自己的作品繪畫記錄下來。

通過多種方法讓大班幼兒對(duì)立體結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)知，激發(fā)大班幼兒的興趣，確保幼兒能進(jìn)一步主動(dòng)思考，在頭腦中

自然產(chǎn)生空間意識(shí)，為空間能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。教師巧用樂高積木的三維特殊性，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)立體事物設(shè)計(jì)的巧妙，讓幼兒在尋找樂趣的同時(shí)收獲知識(shí)。

（二）探討玩法，啟發(fā)幼兒想象空間

教師與幼兒探索用樂高積木玩的小游戲，讓幼兒慢慢滲透圖形和空間的思維。從平面到立體，幫助幼兒“立起來思考”。教師設(shè)置一些游戲玩法，巧用樂高積木讓幼兒在游戲中提升空間想象力。

游戲一：復(fù)制達(dá)人

一個(gè)幼兒搭建一個(gè)不太復(fù)雜的立體模型，請(qǐng)另一個(gè)幼兒觀察半分鐘，然后把模型藏起來，另一個(gè)幼兒憑借記憶力搭建出對(duì)稱的模型。在游戲中，幼兒需要找準(zhǔn)對(duì)稱的位置，還要注意高度、角度的變化，培養(yǎng)幼兒的是三維空間的掌握能力。幼兒在學(xué)會(huì)定位的基礎(chǔ)上，再提升有序觀察和瞬間記憶的能力。

游戲二：空間規(guī)律

幼兒觀察已經(jīng)建成的幾何圖形（金字塔、正方體等），按照其中的規(guī)律，請(qǐng)幼兒搭建出下一個(gè)幾何圖形。本游戲讓幼兒總結(jié)空間規(guī)律，并進(jìn)行推理，還可結(jié)合顏色變化，變成雙因素的規(guī)律。

游戲三：方塊推理

準(zhǔn)備相同數(shù)量形狀積木組合的不同兩組模型，幼兒看一看、擺一擺，移動(dòng)第一個(gè)模型的哪塊積木，才能變成第二個(gè)模型的樣子。本玩法提升幼兒的空間拆分和移動(dòng)能力。幼兒都要對(duì)比兩組模型，哪里相同哪里不同，不同的地方又是怎么移動(dòng)的。

游戲四：多角度推理

教師或幼兒提前搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的模型，然后用手機(jī)拍出各個(gè)角度的圖片（如：前視圖、左視圖、后視圖）。提供這些照片，請(qǐng)幼兒觀察這些圖，根據(jù)照片搭建模型。幼兒可以根據(jù)前視圖，了解大概的模型結(jié)構(gòu)，根據(jù)左視圖，確定拼法和位置，最后根據(jù)后視圖，確認(rèn)被遮擋的部分如何拼搭，從而完成整體的復(fù)原，通過多角度觀察——整合信息——復(fù)原模型。幼兒從中知道什么是遮擋、理解前后關(guān)系，想象重疊的樣子。

讓幼兒在玩中學(xué)，每個(gè)游戲都可以有不同難度的變化，設(shè)置出更多的游戲玩法。

（三）聯(lián)系生活，拓寬思維空間維度

從具體生動(dòng)的生活情境切入，為幼兒空間想象力發(fā)展建構(gòu)情境。讓幼兒從觀察生活中常見的建筑物、喜歡的玩具等入手，描述其空間幾何體的表現(xiàn)形式。教師聯(lián)系實(shí)際生活，以現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于圖形與空間的問題作為主題，設(shè)置懸念，激發(fā)大班幼兒的興趣，促進(jìn)大班幼兒思考。幼兒動(dòng)手用樂高積木進(jìn)行操作，在游戲中建立和發(fā)展幼兒能力。例如，本幼兒園地處臨港新城，周邊靠近海滄港區(qū)多為集裝箱碼頭，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)搭建集裝箱碼頭以及吊塔，利用積木特點(diǎn)為長(zhǎng)方體，與集裝箱的形體相聯(lián)系，并將作品用繪畫的形式記錄下來。

（四）觀察指導(dǎo)，引發(fā)立體空間思考

教師要在不斷地觀察中發(fā)現(xiàn)問題，翔實(shí)記錄幼兒的游戲情況，積累文字性資料，及時(shí)與幼兒溝通，傾聽他們的意見，在觀察引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的各式問題。每個(gè)幼兒的空間想象能力不盡相同，對(duì)樂高搭建也有不同的理解，教師在指導(dǎo)大班幼兒搭建樂高作品過程中，要與幼兒保持充分的溝通。通過觀察和溝通，確保不同特點(diǎn)的幼兒都能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒提高對(duì)空間的感知能力。在“自主制作樂高作品”活動(dòng)中，部分空間想象能力較弱的幼兒會(huì)出現(xiàn)雜亂無章地?cái)[弄材料場(chǎng)面，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，耐心幫助幼兒找到解決辦法，激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒通過利用以往的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用材料搭建立體作品。

例如，幼兒在搭建立體蹺蹺板時(shí)，教師應(yīng)多加進(jìn)行適度指導(dǎo)，多方位引導(dǎo)幼兒觀察蹺蹺板的外部形狀特征，從整體輪廓詳細(xì)分析一塊塊積木之間構(gòu)建的關(guān)系，然后教師親與幼兒一起交流蹺蹺板的搭建方法，不拘泥一個(gè)方位的指導(dǎo)，可以從左往右，從上到下，引發(fā)幼兒對(duì)物體的立體空間產(chǎn)生思考，而不是直接告訴幼兒立體蹺蹺板的搭建方法。在活動(dòng)過程中教師應(yīng)以幼兒為主體，注重調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲，賦予幼兒更多的空間來提高動(dòng)手能力。這樣可以避免幼兒一遇到困難就放棄搭建積木情況的發(fā)生，讓幼兒對(duì)立體空間的認(rèn)識(shí)在動(dòng)手拼搭積木的過程中得到提升。

（五）互動(dòng)交流，挖掘空間思維潛能

幼兒探索游戲，與同伴一起畫設(shè)計(jì)圖，搭建、測(cè)試解決方案模型。改變以往教師的評(píng)價(jià)方式，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓幼兒自主交流。幼兒根據(jù)教師觀察游戲所拍的視頻或照片評(píng)價(jià)，或針對(duì)自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題以及自己的作品與同伴一起討論，通過暢所欲言的交流，碰撞出思想的火花，共同提升空間想象力。

在完成每次的作品后，教師提出問題：“你是怎么樣搭建自己的作品呢？搭建的過程中發(fā)現(xiàn)什么問題？”引導(dǎo)幼兒討論，了解搭建的辦法，即可以從上往下也可以從下往上的搭建。幼兒在交流的過程中，好的創(chuàng)意和思路會(huì)迅速地被同伴相互借鑒，這就是一次互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在不斷的交流和總結(jié)過程中，在思維的碰撞下，激起幼兒更多靈感火花，更好地激發(fā)其他幼兒的空間想象力和創(chuàng)造潛能。

（六）多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)空間觀念意識(shí)

在游戲中，幼兒對(duì)自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對(duì)其中的空間關(guān)系建立模型，并嘗試用符號(hào)這樣的抽象方式再現(xiàn)，以及初步理解空間方位示意圖中的空間位置關(guān)系。幼兒自由搭建，教師對(duì)作品完成時(shí)間進(jìn)行計(jì)時(shí)，將幼兒作品進(jìn)行編號(hào)，并拍照保存。根據(jù)完整性、復(fù)雜性以及相似度三個(gè)維度對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，幼兒通過觀察樣品或者圖紙后，完整地搭建、組裝作品的結(jié)構(gòu);其次，幼兒不受作品的完整性和相似性的制約，進(jìn)行創(chuàng)建作品結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和使用積木的多樣性;最后，幼兒在觀察、模仿的基礎(chǔ)上，將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體現(xiàn)在新事物的作品中。每個(gè)作品都夾雜兒童的獨(dú)特理解，教師在評(píng)價(jià)這些作品時(shí)，不應(yīng)只局限于作品的完整性、顏色搭配合理等方面，更要注重對(duì)幼兒個(gè)人的空間想象力與是否具有科學(xué)創(chuàng)意進(jìn)行挖掘，以鼓勵(lì)性的描述性語言給幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用“富有創(chuàng)意”“色彩眼前一亮”“結(jié)構(gòu)新穎”等鼓勵(lì)詞語，來根據(jù)幼兒的作品情況分別加以鼓勵(lì)，激勵(lì)幼兒不斷探索、不斷努力、不斷進(jìn)步。

四、 結(jié)語

在樂高游戲中，著重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索立體空間、積極思考問題、動(dòng)手制作立體作品，以促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高的現(xiàn)代化教學(xué)模式。通過樂高積木游戲的趣味性、特殊性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，將空間想象力與樂高積木游戲進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)大班幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升大班幼兒的空間想象力。

空間想象能力的提升并不是非常困難的事情，需要教師運(yùn)用多樣的方法，將抽象的思維性的理論概念與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事物相聯(lián)系、相結(jié)合，對(duì)幼兒的邏輯思維能力和空間想象力進(jìn)行引導(dǎo)。要減輕大班幼兒對(duì)這部分知識(shí)的畏懼與反感心理，讓大班幼兒感受到空間幾何圖形的魅力，再通過生動(dòng)有趣的材料操作，使大班幼兒在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，不自覺地完成空間想象能力與抽象邏輯體系的提升。

樂高積木游戲能夠充分挖掘幼兒空間思維潛能，提升幼兒的合作意識(shí)。正如任何事物的發(fā)展變化都有其潛在的科學(xué)規(guī)律，大班幼兒空間想象力的培養(yǎng)也要遵循科學(xué)規(guī)律，教師要去了解、把握好其內(nèi)在科學(xué)規(guī)律，做到“知行合一”，才能將科學(xué)規(guī)律逐級(jí)、有層次地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。才能確保有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)方法和措施，更好地提高幼兒的空間想象力。

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作者簡(jiǎn)介：黃彥菁，福建省廈門市，廈門市海滄區(qū)第一科技幼兒園。