摘 要：文章運(yùn)用了文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法對(duì)小班幼兒的攻擊性行為的成因及影響因素進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)小班幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略，以期為小班幼兒教師及家長(zhǎng)在更好地處理該類(lèi)問(wèn)題時(shí)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;攻擊性行為;對(duì)策

一、 小班幼兒攻擊性行為成因

（一）幼兒自身因素

1. 心理因素

3～4歲幼兒處于個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的第一反抗時(shí)期，心理發(fā)展的狀態(tài)與水平會(huì)影響其今后的個(gè)性的健康與發(fā)展。幼兒到了3歲以后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)周?chē)沫h(huán)境，產(chǎn)生好奇，并逐漸區(qū)分自己與環(huán)境的不同，并有獨(dú)立行動(dòng)的需求，當(dāng)教師的要求與孩子心理的需要發(fā)生了錯(cuò)位時(shí)，就會(huì)引發(fā)孩子的一系列反抗行為。

2. 道德發(fā)展水平

道德水平越高即自我控制能力較強(qiáng)的幼兒，其攻擊習(xí)慣行為也就會(huì)較少。反之，其攻擊性行為就越頻繁。道德判斷的研究始于皮亞杰，他通過(guò)“打破杯子”的故事，與不同年齡的幼兒討論行為的“是非善惡”問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為：“年齡較小的幼兒在道德判斷中忽略了行動(dòng)者的意圖，只是簡(jiǎn)單地以行動(dòng)的結(jié)果為依據(jù)做出判斷?！蓖ㄟ^(guò)皮亞杰的道德測(cè)試研究可以得出，小班的道德發(fā)展水平屬于偏弱階段，該年齡階段的幼兒攻擊性行為的發(fā)生率偏高。

3. 交往能力

小班幼兒缺乏交往經(jīng)驗(yàn)與能力。表現(xiàn)在：A. 不愿交往：遇到陌生人總是躲在家長(zhǎng)的后面，不愿意與同伴交流，甚至有同伴主動(dòng)時(shí)，也會(huì)采取“回避政策”。B. 不敢交往：有些幼兒的內(nèi)心其實(shí)是想與其他小朋友一起交往，一起做游戲，但他卻又不敢主動(dòng)交往。C. 不會(huì)交往：交往中常常出現(xiàn)“欺負(fù)”或“被欺負(fù)”的現(xiàn)象，玩具不愿意與別人分享，甚至還搶奪他人的玩具，不懂得與他人打招呼等。不懂得如何與他人交往，是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的一種隱性因素

4. 性格氣質(zhì)

幼兒的攻擊性行為也受其性格氣質(zhì)特點(diǎn)的影響。同樣，幼兒的性格氣質(zhì)也是不同的。具有攻擊性行為的幼兒與其他幼兒有明顯的具有高沖動(dòng)性的特征。如：脾氣暴躁、性格傲慢、易被激怒等。其表現(xiàn)在常與倫理沖突，超出成人預(yù)想。

5. 典型自我中心

典型自我中心的孩子不會(huì)以他人的角度考慮問(wèn)題，以自我為主，欠缺一種與人和諧相處的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，此類(lèi)型的孩子形成自私、任性等特性，和其他幼兒相處不來(lái)，總會(huì)發(fā)生各種摩擦，從而就會(huì)增加了攻擊性行為的發(fā)生率。

6. 缺乏安全感

小班幼兒在日常生活中，如果感受到忽略或者挫折時(shí)，容易產(chǎn)生緊張或者憤怒的情緒。這種緊張又不知如何宣泄的怒火，就是說(shuō)明他缺乏一種內(nèi)心的安全感。孩子沒(méi)法發(fā)像成人那般會(huì)調(diào)試自己的緊張情緒，所以經(jīng)常不當(dāng)?shù)乇磉_(dá)憤怒。打、推、罵，是孩子回應(yīng)外界問(wèn)題的基礎(chǔ)的方法之一，也是其自我保護(hù)的本能反應(yīng)。

（二）幼兒園教育環(huán)境

1. 同伴影響

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：“人的行為模式實(shí)際上都是從觀察別人的行為及其后果，在替代性基礎(chǔ)上發(fā)生的直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)抢飦?lái)的。”環(huán)境影響一個(gè)人的作用是潛移默化的。而在幼兒人際關(guān)系交往能力發(fā)展中，同伴扮演著重要的角色。在筆者觀察的班級(jí)里，會(huì)有一些“孩子王”經(jīng)常欺負(fù)班里個(gè)子比較矮小，性格懦弱的孩子，“孩子王”經(jīng)常在班里搶奪別人的玩具，在孩子群里占上風(fēng)。其他孩子也會(huì)通過(guò)模仿“孩子王”的霸道行為，來(lái)獲取內(nèi)心短暫的滿(mǎn)足感。實(shí)際上，小班幼兒還不能區(qū)分“好”和“不好”，只是盲目地跟隨。

2. 教師教育方式、評(píng)價(jià)方法

教師的不當(dāng)教育方式會(huì)使兒童產(chǎn)生攻擊性行為。有些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，喜歡用“比較”來(lái)激勵(lì)幼兒，比如：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)表現(xiàn)得最好”“我最喜歡誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”等言語(yǔ)，久而久之，在班級(jí)中形成一種緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。原本建立在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)行為，會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，卻轉(zhuǎn)化成了具有攻擊性的競(jìng)爭(zhēng)行為。

教師的消極評(píng)價(jià)方法會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。在幼兒園里，有些不太注意評(píng)價(jià)方法的教師，對(duì)某個(gè)愛(ài)鬧的幼兒有偏見(jiàn)，總是當(dāng)著全班小朋友的面批評(píng)該兒童，甚至只要班里一鬧騰，總會(huì)第一個(gè)批評(píng)他。久而久之，該兒童長(zhǎng)期處于被排斥、缺乏關(guān)心的環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而演化為防備心理甚至是防備行為，進(jìn)一步演變成攻擊性行為。

（三）家庭方面

1. 家庭教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式基本可以分為放任型、溺愛(ài)型、權(quán)威型和民主型四種。不正確的家庭教養(yǎng)方式，容易使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。研究表明：高度攻擊性的幼兒大多數(shù)來(lái)自“絕對(duì)權(quán)威”和“過(guò)度溺愛(ài)”類(lèi)型的家庭，這兩類(lèi)家庭類(lèi)型的共同特征是對(duì)幼兒限制的失當(dāng)?！敖^對(duì)權(quán)威”型的父母經(jīng)常使用體罰或語(yǔ)言攻擊的方法來(lái)對(duì)待幼兒，過(guò)度干預(yù)幼兒的想法，控制幼兒的自主性，導(dǎo)致幼兒受到壓抑并急速地產(chǎn)生逆反心理，從而使其不自覺(jué)產(chǎn)生攻擊性行為?！斑^(guò)度溺愛(ài)”型父母對(duì)孩子總是過(guò)分寵愛(ài)，使孩子更以自我為中心。當(dāng)孩子提出無(wú)理要求的時(shí)候，家長(zhǎng)總是狠不下心拒絕，而是去滿(mǎn)足孩子，給予孩子所謂的“愛(ài)”。然而，當(dāng)孩子上了幼兒園之后，原有的“小皇帝”“小公主”生活環(huán)境被打破了，在這里，不再是他一個(gè)人的“城堡”。此時(shí)的幼兒會(huì)覺(jué)得自己“利益”受到了威脅，且某種需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì)以反抗來(lái)達(dá)到目的，從而產(chǎn)生攻擊性行為。

2. 單親環(huán)境

家庭結(jié)構(gòu)分為核心家庭、主干家庭、單親或離異家庭。在一些單親家庭中，會(huì)有兩種情況出現(xiàn)：一種是孩子幼小的心靈受到傷害而扭曲，最終變成了唯唯諾諾的性格;而另一種孩子由于缺乏關(guān)愛(ài)，其養(yǎng)成了不良的品行，變得驕傲自大。在某種程度上，后者情況的幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的可能性更高，這些攻擊性行為得不到矯正時(shí)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)是非常不利的。

（四）社會(huì)環(huán)境影響

法國(guó)著名的犯罪學(xué)家塔爾德認(rèn)為：“犯罪行為的產(chǎn)生不是先天遺傳的，而是在社會(huì)生活中受社會(huì)因素的影響而模仿出來(lái)的?！?/p>

1. 不良的影視媒體

當(dāng)下，許多動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面有武打和攻擊性色彩，爭(zhēng)搶、打斗等這些內(nèi)容都會(huì)使孩子在潛移默化中受到熏陶，很多幼兒會(huì)不經(jīng)意地去模仿其中的攻擊動(dòng)作。例，“2013年，在六一兒童節(jié)前夕，某縣一名9歲男童模仿動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中烤全羊的情節(jié)，將兩個(gè)小兄弟點(diǎn)火燒成重傷。”此新聞只是個(gè)例，其實(shí)模仿動(dòng)畫(huà)片中的情節(jié)受到傷害的案例時(shí)有發(fā)生，大多數(shù)的受害者都是不諳世事的孩童。

2. 生存環(huán)境中的其他因素

氣溫，鉛中毒等因素也會(huì)影響幼兒的攻擊行為。夏天容易使人脾氣暴躁，因?yàn)檩^高氣溫會(huì)使人感到的舒適感不高，所以在較高的氣溫下容易產(chǎn)生敵意性情感和攻擊他人的想法，進(jìn)而引起攻擊行為。另外，鉛中毒也是影響兒童攻擊行為的重要因素。有研究表明：鉛中毒能夠引起兒童的多動(dòng)癥，注意力分散，這可能間接地引起兒童的攻擊行為發(fā)生。

二、 小班幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略

（一）幼兒方面

1. 移情指導(dǎo)

移情是幫助幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上去理解當(dāng)時(shí)的情境，覺(jué)察他人的處境。很多孩子因?yàn)橐宰晕覟橹行?，不能體會(huì)他人的情緒，形成了自私的個(gè)性。在一定程度上，移情指導(dǎo)是幫助幼兒“去自我中心”的重要措施之一。

2. 指導(dǎo)宣泄

指導(dǎo)幼兒宣泄的方法有幾種：A. 畫(huà)出來(lái)。當(dāng)幼兒有不滿(mǎn)情緒時(shí)，畫(huà)畫(huà)就是平復(fù)心情的較好方式，遞給他一張白紙，讓他把自己的心境畫(huà)出來(lái)，讓幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程來(lái)緩和情緒;B. 唱出來(lái)。唱歌是宣泄的較好方法，把不開(kāi)心的情緒通過(guò)大聲唱出來(lái)，得到內(nèi)心的一個(gè)發(fā)泄，另外通過(guò)演唱?dú)g快的歌曲讓幼兒進(jìn)入快樂(lè)的氛圍之中，也能轉(zhuǎn)移了他的消極情緒;C. 動(dòng)起來(lái)。人在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，全身心得到舒展，心情會(huì)變得開(kāi)朗，可指導(dǎo)幼兒通過(guò)小跑步，拍拍球的方式來(lái)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)幼兒有不滿(mǎn)的負(fù)面情緒時(shí)，成人應(yīng)接納、理解幼兒的情緒，并運(yùn)用正確的方式來(lái)指導(dǎo)幼兒發(fā)泄出來(lái)。

3. 指導(dǎo)戰(zhàn)勝挫折

生活中挫折無(wú)處不在。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒總會(huì)面對(duì)很多大大小小的挫折，比如剛學(xué)走路的時(shí)候站不好、跑步的時(shí)候會(huì)摔跤、被高個(gè)子的同齡伙伴欺負(fù)等……在幼兒收到挫折的時(shí)候，成人不應(yīng)該是單純地哄哄孩子，而是運(yùn)用正確有效的方法幫助幼兒戰(zhàn)勝挫折。例如，教師應(yīng)善于發(fā)掘豐富的挫折教育因素，把挫折教育寓于教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中。可以通過(guò)講故事、情境表演、游戲活動(dòng)的方式來(lái)滲透相關(guān)的挫折教育知識(shí)。引導(dǎo)幼兒讓從故事情境、游戲中積極尋找正確的戰(zhàn)勝困難的辦法和途徑，減少使用攻擊性行為的手段解決問(wèn)題，從而避免幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

4. 培養(yǎng)交往能力

家長(zhǎng)在孩子面前，應(yīng)起到一個(gè)良好的榜樣作用，待人接物要有禮有節(jié)，言行舉止要文明禮貌，性格要開(kāi)朗大方。經(jīng)常與幼兒溝通想要去什么地方，并承諾定期帶孩子外出游玩，平時(shí)可以帶著幼兒逛逛公園、超市、街道等，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸外界，觀察周?chē)沫h(huán)境。在幼兒園中，師幼交往應(yīng)建立在歡快的氛圍之中。教師是幼兒的教授者與引導(dǎo)者，幼兒的社會(huì)行為規(guī)范與道德價(jià)值都是從教師來(lái)學(xué)習(xí)的。積極的師幼交往，讓幼兒感受到交往的愉悅，使幼兒更樂(lè)于在幼兒園里學(xué)習(xí)，感覺(jué)置身在幸福城堡里。

（二）教師方面

1. 提供充足材料與適度空間

幼兒園環(huán)境中，幼兒在組織活動(dòng)、玩游戲時(shí)，由于空間狹窄，幼兒容易發(fā)生肢體上的摩擦、推打、攻擊性行為等。同時(shí)，在狹窄的空間里，幼兒的肢體活動(dòng)得不到延伸，滿(mǎn)足不了幼兒活動(dòng)的需求，也會(huì)引起幼兒內(nèi)心的消極情緒，在不滿(mǎn)的情緒下，幼兒的攻擊性行為發(fā)生率也會(huì)提高。因此，教師在布置環(huán)境、投放玩教具材料和組織活動(dòng)時(shí)，要注意科學(xué)安排。如布置環(huán)境時(shí)應(yīng)設(shè)置綜合性主題，小班的幼兒在選擇上沒(méi)有主見(jiàn)，所以過(guò)多的主題會(huì)讓幼兒混亂;提供玩教具材料時(shí)，要滿(mǎn)足幼兒人手一份的數(shù)量，還有應(yīng)注意物品的統(tǒng)一性，同時(shí)，針對(duì)小班幼兒的特性，應(yīng)進(jìn)行“平行游戲”，即所有的幼兒都是同樣的材料玩具，避免幼兒產(chǎn)生好奇心，總想去要?jiǎng)e人的玩具等心理;組織活動(dòng)時(shí)要保證活動(dòng)空間范圍的適度，盡可能地分組進(jìn)行且能讓每個(gè)幼兒都能參與，同時(shí)，保證幼兒各個(gè)身體部位有節(jié)奏的活動(dòng)。

2. 合理安排一日

幼兒在幼兒園里的活動(dòng)是否合理，對(duì)其身心健康發(fā)展是極其重要的。幼兒長(zhǎng)時(shí)間待在幼兒園里，身為教育者，有義務(wù)為幼兒們提供歡快的一天。一日安排要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)安排，不能以成人的要求來(lái)要求幼兒。如小班幼兒的活動(dòng)課控制在10-15分鐘之間，盡量以活動(dòng)為主;合理安排活動(dòng)銜接，應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，即教學(xué)活動(dòng)之后是游戲活動(dòng)。不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，造成幼兒神經(jīng)過(guò)度疲勞或過(guò)于抑制，使其幼兒產(chǎn)生煩躁的心理。

3. 家園共育方面

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒的攻擊性行為形成并非一朝一夕，而是長(zhǎng)時(shí)間以一種行為習(xí)慣形成的慣性行為。某些幼兒在幼兒園里會(huì)有攻擊性行為，而在家里卻表現(xiàn)得很正常，有的幼兒則反之。針對(duì)這樣的情況，只有通過(guò)家庭教育與幼兒園教育同步，才能得以更快地、更有效地矯正幼兒的攻擊性行為。

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作者簡(jiǎn)介：黃金瓊，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)中心幼兒園。