陳 桐 顧紅梅

2015年全國(guó)卷Ⅰ、2018年全國(guó)卷Ⅰ、2020年全國(guó)卷Ⅲ均要求考生以書(shū)信作為寫(xiě)作文體；2019年全國(guó)卷Ⅱ作文可選擇的5 個(gè)任務(wù)中，3 個(gè)是書(shū)信文體?？梢哉f(shuō)，書(shū)信體寫(xiě)作是2021年高考備考繞不過(guò)去的坎。

大多數(shù)師生認(rèn)為書(shū)信寫(xiě)作應(yīng)和傳統(tǒng)的議論文寫(xiě)作有著嚴(yán)格的區(qū)分：書(shū)信更加側(cè)重于情感的交流，議論文的論辯說(shuō)理在書(shū)信中要有所淡化。這種認(rèn)識(shí)，對(duì)于避免那類披著書(shū)信外衣的純粹議論文、倡導(dǎo)“去偽存真”的“真書(shū)信”有很大價(jià)值。

不過(guò)，高考書(shū)信寫(xiě)作畢竟不同于平時(shí)的書(shū)信，考生除了要注重一般書(shū)信的情感交流外，更需要在信中展現(xiàn)自己的理性思辨能力。如何讓高考書(shū)信體寫(xiě)作“言之有理”？筆者認(rèn)為可以從對(duì)話情境、對(duì)話內(nèi)容、對(duì)話對(duì)象、對(duì)話情意四個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境 交流有理

書(shū)信是寫(xiě)信人與讀信人之間交流溝通的一種通信方式，而高考書(shū)信體寫(xiě)作側(cè)重寫(xiě)信人“往”，并不要求讀信人“來(lái)”，即考生所寫(xiě)的書(shū)信，是第一封信——不存在已有書(shū)信往來(lái)交流的前提，同時(shí)也是最后一封信——不會(huì)收到回信?？梢哉f(shuō)，高考書(shū)信是在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下被迫“橫空出世”的。這就造成了書(shū)信寫(xiě)作“徒有其表”，雖然完成了寫(xiě)作任務(wù)、符合寫(xiě)作要求，但并不能夠更加真實(shí)地體現(xiàn)書(shū)信寫(xiě)作的交流情境。

如何讓書(shū)信“名副其實(shí)”？俗話說(shuō)“沒(méi)有條件，就要?jiǎng)?chuàng)造條件”，考生完全可以開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓交流更顯真實(shí)、更顯具體的情境，將寫(xiě)信人與讀信人生硬的關(guān)系變?yōu)椤拔蚁胝f(shuō)，因?yàn)槟阋蚕肼?tīng)”“你想聽(tīng)，所以我想說(shuō)”。比如，對(duì)于“寫(xiě)一封信給朋友，表達(dá)你對(duì)‘細(xì)節(jié)常能反映文化差異’的認(rèn)識(shí)”這一寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)看下面這個(gè)例子：

親愛(ài)的小姨：

許久不見(jiàn)，甚是想念，不知你近日在美國(guó)生活可好？

是否還記得，上次你從美國(guó)回來(lái)，帶我出去吃飯，鄰桌剛好是一對(duì)外國(guó)人。結(jié)賬時(shí)，不用多說(shuō)，自然是你付了錢(qián)，而那倆外國(guó)人則AA 制結(jié)賬。

我還記得，當(dāng)時(shí)在回去的路上，我倆還熱烈地討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在想來(lái)，這或許就是中外文化差異的體現(xiàn)吧！

……

以上是我近日以來(lái)的一些看法。我想更多地了解美國(guó)與中國(guó)間的文化差異細(xì)節(jié)，希望小姨盡快回信。

你的外甥

2020年5月17日

這封書(shū)信話題的引入非常順暢，是基于先前“我”和小姨的生活經(jīng)歷有感而發(fā)的，是一次對(duì)當(dāng)時(shí)“熱烈討論過(guò)”的“這個(gè)問(wèn)題”的更加深入的交流探討，寫(xiě)信原因“言之有理”。并且在書(shū)信的最后，考生還希望在美國(guó)的小姨講講“美國(guó)與中國(guó)間的文化差異細(xì)節(jié)”，希望盡快回信，這樣寫(xiě)不僅表現(xiàn)了雙方交流的平等地位，而且更加體現(xiàn)了書(shū)信交流的往來(lái)特點(diǎn)。在現(xiàn)代生活快節(jié)奏的背景下，這種“寫(xiě)信——等信——再寫(xiě)信”的交流方式，怎會(huì)不讓人心生羨慕？

值得注意的是，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料中，一般已經(jīng)給出一個(gè)情境。為了讓書(shū)信交流溝通更加方便、真實(shí)，考生不妨再進(jìn)一步地設(shè)想一個(gè)小的情境。以2015年全國(guó)卷Ⅰ作文為例，請(qǐng)看以下作文的開(kāi)頭：

親愛(ài)的小陳：

你好！

看到有關(guān)你的新聞后我深有感觸。很慚愧，像你父親一樣，我以前開(kāi)車時(shí)也有接聽(tīng)和撥打電話的陋習(xí)。受你愛(ài)父之心和此舉的感動(dòng)，我以后一定會(huì)改掉。想起前幾天，我的孩子批評(píng)我吃飯時(shí)還在刷手機(jī)，我內(nèi)心也無(wú)比溫暖。謹(jǐn)以此信向你表達(dá)我的支持與敬意。

——曹林《有一種愛(ài)可能無(wú)須別人的理解》

作者在作文材料大情境的背景下，創(chuàng)設(shè)了“我以前開(kāi)車時(shí)也有接聽(tīng)和撥打電話的陋習(xí)”“前幾天，我的孩子批評(píng)我吃飯時(shí)還在刷手機(jī)”這樣的小情境，立馬消除了通信雙方的陌生感，使得“謹(jǐn)以此信向你表達(dá)支持與敬意”更加真切。這樣的交流才是更加有效的方式，更加能夠表明自己的態(tài)度。

二、厘清內(nèi)容 邏輯有理

任何文章，從開(kāi)頭到結(jié)尾，都需要內(nèi)在的邏輯聯(lián)系支撐，否則文章內(nèi)容支離破碎，讀者就難于理解。不管是議論文還是書(shū)信體，雖然外在形式不同，內(nèi)在的內(nèi)容卻是一樣的：考生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的思維。所以，無(wú)論是傳統(tǒng)的議論文寫(xiě)作，還是書(shū)信體作文，都離不開(kāi)內(nèi)在的邏輯理性。如下面這段文字：

今天是1949年10月1日，對(duì)于剛剛懂事的你來(lái)說(shuō)，可能只是普通的一天，可是對(duì)于千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女來(lái)說(shuō)，這是跨時(shí)代的一天——今天，是中華人民共和國(guó)成立之日！寫(xiě)這封信，姐姐想教給你一個(gè)重要的品質(zhì)：愛(ài)國(guó)。

你可能不會(huì)理解我為什么在參加完開(kāi)國(guó)大典的游行后，如此心潮澎湃。只有經(jīng)歷過(guò)的人才會(huì)懂得此刻的激動(dòng)，只有親眼看見(jiàn)的人才會(huì)熱淚盈眶。千千萬(wàn)萬(wàn)愛(ài)國(guó)的人為國(guó)家奉獻(xiàn)犧牲，我們都是他們的后代，這是他們?yōu)槲覀兪叵碌膰?guó)。

今天我們的家真正屬于我們了，而這并不能成為我們止步的理由，我們要為建設(shè)更好的國(guó)家作出自己的貢獻(xiàn)。工人每生產(chǎn)一個(gè)螺絲釘，士兵每守護(hù)一寸國(guó)土，老師每教育一個(gè)學(xué)生，都是不可磨滅的貢獻(xiàn)。

小妹，你將來(lái)可能會(huì)學(xué)到很多很多的品質(zhì)，但我希望你一定要記住今天我說(shuō)的這個(gè)品質(zhì)——愛(ài)國(guó)。你一定要記住，為中華民族的偉大復(fù)興努力奮斗、不斷拼搏、勇攀高峰。記?。何覀兪侵袊?guó)人，我們愛(ài)中國(guó)。

這是2019年全國(guó)卷Ⅱ作文中，考生選擇任務(wù)2（以青年學(xué)生當(dāng)事人身份，在1949年10月1日參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后，給家人寫(xiě)信）完成的作文片段。書(shū)信主體部分思路清晰：從參加游行的激動(dòng)心情，談到“我”與國(guó)家的緊密聯(lián)系，再談到國(guó)家發(fā)展需要奉獻(xiàn)精神，最后再次強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主題。結(jié)構(gòu)層次環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

三、關(guān)注對(duì)象 身份有理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的書(shū)信寫(xiě)作，需要考生關(guān)注“讀者指令”，也就是這封書(shū)信的讀信人?？忌枰P(guān)注到寫(xiě)信對(duì)象，讓自己所說(shuō)的話符合情理：對(duì)方是一個(gè)什么樣的身份？“我”是一個(gè)什么樣的身份？“我”該以怎樣的語(yǔ)氣和他對(duì)話？“我”怎樣表達(dá)才更加得體？以2018年全國(guó)卷Ⅰ作文為例，請(qǐng)看如下書(shū)信片段：

親愛(ài)的朋友：

展信佳！

作為17年前你們的同齡人，我懷著無(wú)比激動(dòng)的心情執(zhí)筆寫(xiě)給未來(lái)十八歲的你們。此時(shí)此刻，我沉浸在幸福的幻想中，多想知道此時(shí)的你們、此時(shí)的中國(guó)，有著一番怎樣動(dòng)人的面容！我的青春在祖國(guó)的發(fā)展中激揚(yáng)，你們又和祖國(guó)有著怎樣的成長(zhǎng)故事？你們一定也和現(xiàn)在的我一樣，在國(guó)家蒸蒸日上的前行之路上，不忘初心，砥礪前行。

……

每一代人都有各自的機(jī)緣與使命、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，時(shí)光兩頭的你我亦是如此。今日，我們長(zhǎng)大，手持前輩交付的歷史接力棒；明日，手上的接力棒將交付給你們。十八年，我們與中國(guó)一同成長(zhǎng)；在未來(lái)，讓我們繼續(xù)一路相伴！

你們的朋友

2018年6月7日

2018年全國(guó)卷Ⅰ要求正值18 歲的考生們寫(xiě)一篇文章裝進(jìn)“時(shí)光瓶”，留待2035年給那時(shí)18 歲的一代人開(kāi)啟、閱讀。從字里行間可以看出這封書(shū)信的作者具有平等交流的意識(shí)，他以一個(gè)同齡人的身份和未來(lái)青年展開(kāi)對(duì)話。相較于故作老成的囑托、淺顯空洞的吶喊，這般親切溫暖的口吻才符合交流雙方的身份。具有對(duì)象意識(shí)，一定程度上是雙方成功交流的前提。

四、真誠(chéng)情意 共鳴有理

對(duì)于高考書(shū)信寫(xiě)作，考生除了要具有真情實(shí)意之外，還需要將這種情感上升到理性的高度，避免任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能造成的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。只有自己做到了真情實(shí)意，站在客觀的角度理性看待問(wèn)題，才能期望和讀者形成共鳴，有效地完成寫(xiě)作交流的任務(wù)。如下面這段文字：

尊敬的校長(zhǎng)：

您好！

感謝您在百忙中閱讀此封信件，垂聽(tīng)我——一個(gè)已在母校歷三載春秋、即將踏上高考征程的學(xué)子，心底最真摯的聲音。

想來(lái)近幾日中，您，一定也被那幢老教學(xué)樓拆遷與否的問(wèn)題，困擾得有些焦頭爛額吧？一方是畢業(yè)校友們高聲疾呼要保留教學(xué)樓——這個(gè)他們當(dāng)年曾馳騁青春、揮灑熱血的場(chǎng)所；另一方是校園規(guī)劃用地不足、老城區(qū)寸土寸金、維護(hù)修繕老教學(xué)樓還需物資人力的沉重現(xiàn)實(shí)。何去何從？真的沒(méi)有萬(wàn)全之策嗎？

作為在這所中學(xué)里成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)子，我深切地理解學(xué)哥學(xué)姐們之于母校的深情厚誼。每日迎著朝暉步入老教學(xué)樓，聽(tīng)聞書(shū)聲瑯瑯；每夜沐著星輝走出老教學(xué)樓，回看燈火通明。人生最美麗的年歲、記憶和故事,都留在了這里。

情之所系，需要物的承載，故而才有了“睹物思人”的掌故逸事。試想百十年后,舊友可能故去，自己亦會(huì)白頭，而何處覓那翩翩少年時(shí)的芳華影蹤？唯有舊日影像，方可慰藉相思。教學(xué)樓，便是這樣一處去所。它讓昨日重現(xiàn)，讓耄耋老人有了心的歸途、夢(mèng)的原鄉(xiāng)。

這篇作文的任務(wù)是“給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，表明對(duì)某校老舊教學(xué)樓是該拆除還是保留的看法”。這封書(shū)信可謂情意滿滿：首先，作者主動(dòng)考慮到了校長(zhǎng)的難處，站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，立馬能夠贏得校長(zhǎng)的好感；其次，作者“作為在這所中學(xué)里成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)子”，將教學(xué)樓給自己留下的真切回憶娓娓道來(lái)；最后，作者運(yùn)用抒情性的筆法展開(kāi)想象，“讓耄耋老人有了心的歸途、夢(mèng)的原鄉(xiāng)”。這樣一封充滿真情實(shí)意、入情入理的書(shū)信，無(wú)論讀者是誰(shuí)，恐怕都會(huì)和作者產(chǎn)生情感的共鳴吧？

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于高考書(shū)信體寫(xiě)作而言，在呼吁回歸書(shū)信質(zhì)樸情感、避免“書(shū)信其表、議論其里”的“偽書(shū)信”的同時(shí)，也不應(yīng)該將“理”推及對(duì)立面。如若在書(shū)信中創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、厘清交流內(nèi)容、關(guān)注讀者身份、真誠(chéng)溝通情意，使之“言之有理”，這樣的書(shū)信才是有情有理、于情于理都真實(shí)的“真書(shū)信”，才可以展現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生的理性思辨能力。