賀子彧 劉鳳艷

(牡丹江師范學(xué)院計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012 )

一、引言

(一)研究背景

2018年教育部正式頒布《教育信息化2.0行動計劃》，其核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，旨在通過信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用在教學(xué)管理與教學(xué)科研之中，并注重教育信息資源的開發(fā)和利用，信息化時代改變了傳統(tǒng)的授課模式，以科技之手段逐漸服務(wù)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的工作中來。突如其來的新冠疫情，使得線上教學(xué)的優(yōu)勢得以凸顯，線上學(xué)習(xí)的常態(tài)化也促進(jìn)了教師教學(xué)的提高，“停課不停學(xué)”成為了各個學(xué)校的首要任務(wù)。線上學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，基于此種形勢，在教學(xué)過程中，教師如何選擇線上媒體，又將如何制定教學(xué)原則、教學(xué)要求，如何開展教學(xué)活動無疑對教師提出了更高的要求。

(二)線上教學(xué)技術(shù)概述

所謂線上教學(xué)技術(shù)即教師借助互聯(lián)網(wǎng)或多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行授課，充分調(diào)動學(xué)生積極性，并挖掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生進(jìn)行線上的良性互動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)，其中包括了教師對媒體的運(yùn)用、線上教師對時間的調(diào)控、線上教學(xué)方法的使用、線上教師對學(xué)生的關(guān)注等教學(xué)活動。

(三)線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

線上教學(xué)以其獨(dú)有的方式和特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)的授課模式，促使線上學(xué)習(xí)趨于常態(tài)化，但是線上教學(xué)仍給學(xué)生、教師、師生關(guān)系以及教學(xué)管理等提出了不小的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，學(xué)生的自主意識薄弱，自律性不好的學(xué)生很難參與到線上學(xué)習(xí)中來，由于學(xué)習(xí)由線下轉(zhuǎn)到了線上，也使他們?nèi)鄙倭苏n堂氛圍的影響和教師的約束[1-3]，教師很難面對面監(jiān)測到學(xué)生的上課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生上課狀態(tài)懶散，學(xué)生投入課堂的效率不高；對于教師而言，教師的主導(dǎo)地位相對弱化[4]，同時線上教學(xué)也為教師的教學(xué)技術(shù)能力及信息技術(shù)專業(yè)技能提出了更高的要求，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)和各種教學(xué)工具指導(dǎo)、引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且還應(yīng)精心備課、設(shè)計教學(xué)語言和熟練掌握APP等軟件[2][4]。教學(xué)過程中師生關(guān)系也發(fā)生了一定的變化，由于師生、生生不能面對面交流，使得互動生成減弱，缺少了情感上的交流[1][4]，面對突如其來的線上教學(xué)，教師也缺乏一定的線上組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和策略[5]，致使線上授課效果不好；對于學(xué)校的教學(xué)管理而言，教學(xué)中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)及測評等環(huán)節(jié)的程度均有所下降，學(xué)習(xí)方式單一，評價方式實(shí)施相對困難，有些教師對線上教學(xué)的認(rèn)識深度不夠，導(dǎo)致對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)關(guān)注較少[5]；其次，學(xué)生基于在家的線上學(xué)習(xí)，家長很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督[2]，不利于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)?；谝陨系睦щy，都為高質(zhì)量的線上教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

二、線上教學(xué)技術(shù)探究

(一)線上教學(xué)的影響因素

由于是基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)新的授課方式，其影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的因素大體可分為內(nèi)部因素和外部因素：

1.內(nèi)部影響因素

(1)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果具備一定的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以很容易把握即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并會對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的歸納，便于學(xué)生日后復(fù)習(xí)。其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以很容易構(gòu)建知識體系，便于日后進(jìn)一步完善所學(xué)知識。

(2)信息素養(yǎng)。由于學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對于信息化手段掌握好的學(xué)生會很容易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體軟件的使用，便于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，更容易獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣[6]，更加有利于學(xué)生的進(jìn)步。

(3)智力因素。學(xué)生的智力包括注意、觀察、記憶、想象、思維等，聰明的學(xué)生其領(lǐng)悟能力很好，可以很快找到解決問題的方法，而對于智力稍差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力偏弱，不能很快適應(yīng)新的事物，學(xué)習(xí)進(jìn)度會稍慢。

2.外部影響因素

(1)教師因素。教師在組織教學(xué)活動過程中，其教學(xué)語言、說話的語氣及語調(diào)都會影響學(xué)生的上課狀態(tài)，尤其線上教學(xué)，教師很難觀察到學(xué)生的表情與行為，互動與交流多有不便。其次，教師在線上教學(xué)，其精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、媒體的選用等也會給線上教學(xué)帶來一定影響。教師對課上的時間調(diào)控需要合適，時間過長會引起學(xué)生疲勞，時間過短不利于知識獲取。教師選取“速課”或是“直播”也需適當(dāng)斟酌，其各有特點(diǎn)。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境。線上教學(xué)需要保證其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的暢通，網(wǎng)絡(luò)不好不利于在線學(xué)習(xí)，從而影響上課質(zhì)量。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的素材與情境應(yīng)盡量貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于線上學(xué)習(xí)效果的提升。

(3)上課機(jī)制。線上授課過程中，教師通過學(xué)生實(shí)名認(rèn)證可以掌握上課名單，但學(xué)生不太愿意在直播間實(shí)名發(fā)言，反而匿名登錄的學(xué)生發(fā)言更加踴躍，可以提出有價值的問題[7]，教師需要對上課機(jī)制加以斟酌。

(二)線上教學(xué)的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境組成的[8]，線上教學(xué)技術(shù)同樣適用其中蘊(yùn)含的原理，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，處于學(xué)習(xí)過程中的核心地位，教學(xué)活動則以“學(xué)生為本”，其教學(xué)內(nèi)容、組織形式必定圍繞學(xué)生進(jìn)行展開。學(xué)習(xí)對象則是教學(xué)活動中的客體，包括學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)資源，也可以是傳播知識的載體，如學(xué)生可以向教師、同學(xué)、輔導(dǎo)員、家長等請教知識，尋求解決問題的方法，此為學(xué)習(xí)過程中的人力資源；學(xué)生也可以通過課本、音頻或視頻資料、互聯(lián)網(wǎng)平臺文案、網(wǎng)絡(luò)課程等獲取必要的知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，此為非人力資源。而學(xué)習(xí)環(huán)境則促進(jìn)了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對象的連接與融合，學(xué)生在保證了生理環(huán)境和心理環(huán)境之外，主要是對物理環(huán)境的運(yùn)用和掌握，線上教學(xué)過程中，重要的物理環(huán)境就是互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)環(huán)境，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)。線上教學(xué)技術(shù)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 線上教學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)

(三)線上教學(xué)的形式及媒介

線上教學(xué)活動可以采用自學(xué)輔導(dǎo)式、媒體輔助式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式的教學(xué)形式。

自學(xué)輔導(dǎo)式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，需要學(xué)生進(jìn)行自我約束，并且學(xué)生還應(yīng)具備對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理的能力，對所學(xué)知識的材料具有一定的“對與錯”的辨識度，學(xué)生方可以借助互聯(lián)網(wǎng)、視頻及音頻等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生同樣有機(jī)會借助通訊媒介向教師、同學(xué)尋求幫助，解決自學(xué)所遇到的難題或不懂的知識點(diǎn)以達(dá)到輔導(dǎo)的目的。

媒體輔助式意在教師可以下發(fā)或分享在線文案、微課、音頻或小視頻、課件等多種媒體形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。線上的文案和教師分享的課件可以對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)[9]，便于學(xué)生提前明確學(xué)習(xí)目的。而微課或小視頻以短小精悍為特點(diǎn)，便于展示給學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，并且具有情境性和趣味性，不會對學(xué)生產(chǎn)生過多壓力，也便于分層教學(xué)，但教師所展示的微課或小視頻一定要結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容[10]，方便學(xué)生日后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與回看。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式主要借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、會議系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)活動，其平臺包括智慧樹、雨課堂、超星爾雅、藍(lán)墨云、釘釘、華為Welink等平臺。教師既可以通過學(xué)習(xí)平臺推送文案、課件、視頻、微課、音頻、圖片等學(xué)習(xí)材料[11]，方便學(xué)生自行下載到PC端或手機(jī)端，也可以進(jìn)行在線“直播”對學(xué)生網(wǎng)上授課，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)相類似的面對面的教學(xué)方式，其操作簡單，也增強(qiáng)了師生、生生間的互動。有些學(xué)習(xí)平臺還包含學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄、進(jìn)度記錄、學(xué)習(xí)評價等功能，便于教師時時監(jiān)控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。其次，一些即時通訊工具(QQ、微信等)可以實(shí)現(xiàn)線上討論，教師通過QQ、微信建立討論群，方便學(xué)生在群中對課上問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動與交流，拓展學(xué)生的思維與創(chuàng)新模式，從而有效達(dá)到教師的教學(xué)目的，提高授課質(zhì)量。

(四)線上教學(xué)的模式

根據(jù)線上的教學(xué)特點(diǎn)教師可采用線上講授型模式、線上個別輔導(dǎo)模式和線上討論型的教學(xué)模式。線上講授型模式同樣可以分為同步講授和異步講授，同步講授多采用平臺“直播”或視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行線上授課，其等同于線下的課堂授課，可以通過視頻獲得學(xué)生的課上反饋，但互動交流性較差，大多數(shù)學(xué)生無法與教師進(jìn)行交互[8]；異步授課教師可以錄制微課等小視頻分享給學(xué)生實(shí)施教學(xué)，該模式突破了時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時安排時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主性要求較高。線上個別輔導(dǎo)模式更加適合個人學(xué)習(xí)，學(xué)生可以和教師在線交流，隨時詢問教師學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，前提得保證師生同時在線且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，學(xué)生也可以通過電子郵箱發(fā)送郵件來實(shí)現(xiàn)個別輔導(dǎo)，但同步難以滿足。線上討論型對于討論式的課程比較適用，教師通過即時通訊工具(QQ、微信等)建群與學(xué)生展開討論，討論過程中教師便于及時指導(dǎo)，以此完成線上的授課任務(wù)。

(五)線上教學(xué)的原則

1.短小精悍?！岸绦　敝附處煖?zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容要少，以保證每個知識點(diǎn)教師所講的內(nèi)容應(yīng)該到位與透徹，將大的知識點(diǎn)以小目標(biāo)的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生接受與理解；“精悍”指教師為學(xué)生準(zhǔn)備的問題應(yīng)該具備代表性、典型性、啟發(fā)性、綜合性，以適合不同類型的學(xué)生，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.明晰透徹。教師在線上授課過程中，所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段都應(yīng)明確清晰，對學(xué)生的知識理解應(yīng)有指導(dǎo)作用，便于學(xué)生解決所面臨的問題。其次，教師對所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要透徹、準(zhǔn)確，把握解題的關(guān)鍵。

3.評析跟進(jìn)。教師授課所采用的多媒體等學(xué)習(xí)平臺要隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集有效的數(shù)據(jù)，便于日后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出準(zhǔn)確的評價和及時有效的反饋，跟進(jìn)學(xué)生的動態(tài)，以便隨時調(diào)整教師的授課方式與內(nèi)容。

4.自學(xué)為輔。線上教學(xué)固然是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，但疫情期間學(xué)生畢竟還是居家學(xué)習(xí)，脫離了教師的直接監(jiān)管，難免會出現(xiàn)松散的狀況，所以教師要做好監(jiān)督工作，盡量用更多的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)[4]，教會學(xué)生自學(xué)的方法并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為線上教學(xué)提供輔助支持。

5.學(xué)生主體。學(xué)生主體原則即“以學(xué)生為本”，線上的一切教學(xué)設(shè)計都需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計每堂課和每個教學(xué)環(huán)節(jié)[12]，同時也要滿足學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的每個教學(xué)設(shè)計也都要對學(xué)生有一定的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(六)線上教學(xué)的要求

1.優(yōu)選資料。線上教學(xué)資料的準(zhǔn)備需要教師嚴(yán)格選取，其應(yīng)符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，且保證學(xué)生所接受的知識點(diǎn)是正確的。

2.資源整合。教師所收集的資料要經(jīng)過整合與歸納，所以當(dāng)代教師需要具備教學(xué)資源整合的能力，教學(xué)過程中合理運(yùn)用所選取的資料進(jìn)行教學(xué)活動。

3.明確制度。線下上課有其規(guī)定和管理制度，線上授課同樣需要制訂一定的管理措施對學(xué)生加以約束，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行。對于學(xué)生而言，線上發(fā)言也需進(jìn)行請示，保障發(fā)言有序，其言論應(yīng)該文明規(guī)范，不能在群中傳播不正當(dāng)?shù)难哉?，學(xué)生要對自己所在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的言論負(fù)責(zé)，杜絕擾亂學(xué)習(xí)秩序的情況發(fā)生[12]，不得隨意打開語音麥克，作業(yè)上交需及時等都應(yīng)對學(xué)生加以規(guī)定。

4.積極參與。教師應(yīng)盡最大努力調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的互動意識，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以設(shè)置一些趣味性環(huán)節(jié)及多種方式引起學(xué)生的興趣，引起他們的討論熱情，從而改善學(xué)習(xí)氛圍。

5.精心組織。教學(xué)活動的組織是每一位教師的基本功，由于新形勢下線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這就需要教師時常進(jìn)行教學(xué)演練，在演練過程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整授課方式、授課內(nèi)容，及時與其他教師進(jìn)行討論與總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，順利上好每一堂線上課。

(七)線上教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生線上自學(xué)能力

在線上的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種資源學(xué)習(xí)，首先是督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，組建自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)疑難問題便于課上聽取，教師也要時時分享線上文案資料、視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記以便日后補(bǔ)充。最后則是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納，運(yùn)用軟件繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合教師文案培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

2.多維度、多元化教學(xué)

學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對其進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生在線展示他們的學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師借助多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并選擇適合的教學(xué)方式進(jìn)行授課，及時有效地為學(xué)生在線推送課程資源，并對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行資源整合，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力。再次，線上學(xué)習(xí)過程中，師生、生生無法面對面進(jìn)行交流，教師可以通過QQ、微信等即時通訊工具建立學(xué)習(xí)交流討論群，以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)共同體，增加學(xué)生間的交流機(jī)會和快樂體驗(yàn)，使學(xué)生擺脫了居家學(xué)習(xí)的孤單處境，學(xué)生討論期間可以達(dá)到觀念、思維的碰撞，形成學(xué)生情感的交流，同時使班級增強(qiáng)凝聚力。最后，教師在使用多維度、多元化的教學(xué)方法時，也應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以監(jiān)測，適當(dāng)采用多種評價機(jī)制予以調(diào)節(jié)。

3.教師是線上學(xué)習(xí)的有力保障

教師在線進(jìn)行教學(xué)同樣兼有對時間的管理、對學(xué)生情感調(diào)控的作用[1]，教師要做好線上學(xué)習(xí)的有力保障。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解處理，保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)每個知識點(diǎn)，以便及時評價；同時教師也要對學(xué)生實(shí)施情感調(diào)控，居家線上學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)之感，引起不安的情感體驗(yàn)，教師要做好學(xué)生情緒監(jiān)控的措施，及時幫助學(xué)生進(jìn)行情感支撐，提高線上教學(xué)的互動與交流，增加學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與度，以此做到對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛。

4.家校合作輔助線上教學(xué)

家校合作意在使家長盡力督促學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，保證學(xué)生及時參與線上學(xué)習(xí)，為學(xué)生做好服務(wù)工作，并使學(xué)生在居家線上學(xué)習(xí)過程中保持一個安靜的環(huán)境，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自覺性。此外，教師也要給予家長線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[1]，家長此時是教師的助手，對家長進(jìn)行信息素養(yǎng)滲透，可以避免家長指導(dǎo)學(xué)生時出現(xiàn)錯誤，為教師減輕負(fù)擔(dān)。家校合作也為線上教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)家長與學(xué)生保持很好的溝通與情感交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(八)線上教學(xué)的建議

1.關(guān)注落后學(xué)生群體?；诰€上教學(xué)的情形，生活在鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生，迫于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的落后，學(xué)生很難保證線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)對該類學(xué)生給予很好的關(guān)注，并請示學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)給予支持與幫助，使鄉(xiāng)村學(xué)生能盡快進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施線上學(xué)習(xí)。

2.線上線下相結(jié)合。線上的教學(xué)模式有其特有的優(yōu)勢，也有其不足，線下學(xué)習(xí)應(yīng)加以輔助以彌補(bǔ)線上教學(xué)帶來的不足，以線上、線下教學(xué)相結(jié)合的模式保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也應(yīng)合理安排在線學(xué)習(xí)課程，合理安排學(xué)習(xí)時間，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

3.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。線上教學(xué)過程中，教師除了要考慮學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動外，還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同性格的學(xué)生有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)方法、安排教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略等，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，符合每個學(xué)生的特點(diǎn)。

4.選擇合適的評價工具。教學(xué)評價既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，也具有調(diào)節(jié)功能。線上教學(xué)評價同樣必不可少，教師應(yīng)根據(jù)線上的教學(xué)特點(diǎn)，選擇合適的線上教學(xué)評價工具對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，使教師能及時、準(zhǔn)確獲得教學(xué)反饋，并調(diào)節(jié)教學(xué)活動。

三、總結(jié)與展望

本文通過對線上教學(xué)技術(shù)的闡述，剖析了線上教學(xué)在新形勢下所面臨的挑戰(zhàn)，并對線上教學(xué)技術(shù)做出了進(jìn)一步研究，分析了線上教學(xué)的影響因素，也通過對線上教學(xué)的結(jié)構(gòu)、采用的形式和媒介、教學(xué)模式、線上教學(xué)的原則和要求研究，提出了線上教學(xué)應(yīng)該采取的實(shí)施策略和建議，為今后仍能進(jìn)行線上的教學(xué)活動提供了理論依據(jù)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。由于線上教學(xué)正處于研究與實(shí)踐階段，也希望教育工作者能在實(shí)踐過程中總結(jié)更加有效的線上教學(xué)方法和實(shí)施方案供線上教學(xué)的教師使用，保證線上的教學(xué)質(zhì)量。