蔡靜（浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué) 310003）

教育家陶行知先生提出了生活教育理念。他認(rèn)為，教育就是要培植學(xué)生未來的“生活力”，使學(xué)生向上長。為了達(dá)成這一目標(biāo)，除了變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新評價也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。審視當(dāng)下的學(xué)生評價改革歷程，基本是“自上而下”的行政式推動，基于校本層面的創(chuàng)新的、個性的、草根的評價體系鮮有。事實上，不同區(qū)域、不同學(xué)校理應(yīng)積極探索，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，重構(gòu)適情、適宜、適用的校本式評價路徑及體系。在考證現(xiàn)有評價研究成果的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，評價者的眼光和重心基本放在少數(shù)人身上，一直用特定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。為了讓每個學(xué)生得到適性發(fā)展，筆者開始反思如何通過面向全體學(xué)生的優(yōu)勢成長評價促進(jìn)全體學(xué)生的成長。經(jīng)過多年實踐，筆者探索出一種基于小學(xué)生優(yōu)勢成長的“三星”評價系統(tǒng)，試圖讓“差距教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安町惤逃保ぐl(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，讓每一個學(xué)生成為最好的自己。

何謂“三星”評價系統(tǒng)？它是一個充分尊重個體優(yōu)勢的差異性，以評價為著力點，借“星愿激勵卡”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，自主選擇評價內(nèi)容；借“星跡成長錄”，發(fā)展優(yōu)勢，多元拓展評價路徑；借“星光互動臺”，展示優(yōu)勢，全面打造評價平臺的評價系統(tǒng)。

一、借“星愿激勵卡”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢

評價是與教育過程并行且同等重要的一種持續(xù)過程。“三星評價”以“星愿激勵卡”為載體，關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)優(yōu)勢發(fā)展。

1.溫情寄語的優(yōu)勢培育

最初的“星愿卡”由不同教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計。但在實際操作中，為了能對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行一致性評價，全校通用卡也必不可少。因此，筆者組織全校師生在每個學(xué)期初參加全員設(shè)計“星愿卡”活動，在卡片上寫上最能激勵自己和同學(xué)的一句話，用小小卡片傳遞美好心愿。

2.點滴積累的優(yōu)勢激勵

“星愿卡”讓學(xué)生從關(guān)注學(xué)習(xí)成績到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生不同的機(jī)遇和平臺。小A 是一個學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，一次練習(xí)中，他僅差一分就可得到“良”。教師適時啟發(fā)：“這次你進(jìn)步很大，再加一分就能有突破了！”遺憾的神情掛上小A 的臉?！敖處熃枘阋粡埿窃缚?，用它來換成‘良’吧！”自此以后，小A 自覺多了。他表示，借了教師一張“星愿卡”，要努力還。

3.豐富獎勵的趣味兌換

學(xué)生獲得“星愿卡”后，可以使用獎勵機(jī)制，用相應(yīng)數(shù)額的“星愿卡”兌換不同的趣味卡。卡的種類繁多，可以滿足學(xué)生的不同需求。

一卡在手 嗨遍青藍(lán)信息卡 午休時間去電腦房一次科技卡 午休時間去科學(xué)教室看一部科普影片抽獎卡 小朋友在貿(mào)易節(jié)捐贈的禮物基金：模型、娃娃、書……旗手卡 當(dāng)護(hù)旗手，參與升旗，收國旗……

無論是物質(zhì)獎勵，還是心靈獎勵，都源于教師對于學(xué)生發(fā)展需要的理解，源于對學(xué)生評價意義的了然。

二、借“星跡成長錄”，發(fā)展優(yōu)勢

“星跡成長錄”不是簡單的成績單，它是對學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的反饋。學(xué)生可以根據(jù)個性特長和發(fā)展需求時時調(diào)整手冊。

1.“成長手冊+個性素質(zhì)單”，反饋優(yōu)勢

成長手冊反饋綜合素養(yǎng)。它分為評價項目、評價主體、評價任務(wù)、評價次數(shù)等7 個欄目。評價項目分新學(xué)期的我、學(xué)期末的我、道德與素養(yǎng)、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術(shù)、個性發(fā)展、學(xué)業(yè)成就10 項分欄。

個性素質(zhì)單突出優(yōu)勢發(fā)展。每個學(xué)期，每個學(xué)生都會在成長錄中夾入一張個性素質(zhì)單。個性素質(zhì)單是在確定“星”愿規(guī)劃后，在發(fā)展過程中進(jìn)一步完善自己的優(yōu)勢。學(xué)生會為自己的“星愿”規(guī)劃打上“自評星”，請家長為自己打上“家庭星”，在小組評價中，伙伴們會為其優(yōu)勢打上“伙伴星”。每一顆星就代表著學(xué)生在這一階段的一點進(jìn)步。通過個性素質(zhì)單，把對學(xué)生的優(yōu)勢評價作為一項評價課程完成，讓學(xué)生在評價中自我認(rèn)可。

2.“游園護(hù)照+優(yōu)勢作品袋”，記錄優(yōu)勢

每個學(xué)生在求學(xué)時代都會接受多次評價。通過評價，可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，但很難了解他的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)校推出了主題評價，以游園護(hù)照為載體進(jìn)行記錄?？荚囍苤?，一年級的學(xué)生拿著游園護(hù)照，排隊闖關(guān)，為護(hù)照加星。題目涉及學(xué)生遇事的觀察能力、動手能力、處理能力等。

優(yōu)勢作品袋則用來收集反映學(xué)生成長的項目或作品等。這些作品可以是最滿意的作業(yè)、書法作品等，也可以是能給學(xué)生啟示、有待提高的作品。

三、借“星光互動臺”，展示優(yōu)勢

基于學(xué)生差異成長的校本評價改革是一項需要集合學(xué)校、教師、家長、同伴合力的評價改革。學(xué)生的優(yōu)勢成長需要最親密的家長、伙伴的認(rèn)可，需要他們認(rèn)為權(quán)威的教師和家長的鼓勵。因此，學(xué)校需要搭建互動平臺，給學(xué)生充分展示優(yōu)勢的機(jī)會。

1.聚人氣的校園互贊對話

筆者帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師優(yōu)化校園網(wǎng)功能，增加主題學(xué)習(xí)、主題活動、主題評比、學(xué)習(xí)資源、在線擂臺、學(xué)生作品等板塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示，歡迎大家的參與評論，在評價中學(xué)習(xí)，在評價中進(jìn)步。

2.樂分享的微信公眾平臺對話

微信平臺已經(jīng)成為日常使用率最高的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。微信平臺具有即時分享的特點，大家可以在平臺上進(jìn)行及時的反饋、交流。越來越多的教師已經(jīng)將這一平臺應(yīng)用到日常教學(xué)和評價中。

3.集合力的家校溝通對話

家長教育理念的更新也是學(xué)生成長的保證。關(guān)注學(xué)生的成長需要家長的支持。學(xué)校通過開設(shè)家長學(xué)校培訓(xùn)、家校主題沙龍等平臺，讓家長逐漸轉(zhuǎn)變觀念，放大學(xué)生的優(yōu)勢，關(guān)心學(xué)生的優(yōu)勢成長。

陶行知認(rèn)為：生活無時不含有教育的意義。“三星”系統(tǒng)正是充分挖掘生活和學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)，借多元主體、多種平臺鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的評價工程。它能讓學(xué)生看到自己的閃亮之處，亮出自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢。通過此項評價改革，學(xué)校構(gòu)建了一套基于學(xué)生優(yōu)勢成長的校本評價樣式，有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成辦學(xué)特色，把學(xué)校辦成少年兒童健康成長的樂園，促進(jìn)兒童快樂成長，打造了新優(yōu)質(zhì)學(xué)校品牌。