黃 娜

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

2021年2 月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億。其中，40歲以下網(wǎng)民超過50%，學(xué)生網(wǎng)民最多，占比為21.0%。[1]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)無疑打開了一條嶄新的時(shí)空隧道，世界各地的藝術(shù)流派、設(shè)計(jì)資源更加立體的、飽滿的呈現(xiàn)出來。筆者所從教的紡織服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源特點(diǎn)普遍是喜歡接受新鮮事物的挑戰(zhàn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)通過“移動(dòng)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”，在教學(xué)的過程中充分、合理、便捷的傳輸信息資料，同時(shí)充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計(jì)技法、制作實(shí)物等技能訓(xùn)練，培育工匠精神，打造一個(gè)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

1 移動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與可行性

移動(dòng)式教學(xué)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)是數(shù)字化教學(xué)之后產(chǎn)生的一種全新的教與學(xué)的模式。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究最早始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)的WirelessAndrew研究項(xiàng)目，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要借助于一定的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，當(dāng)下的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幾乎可以不受限制的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)師者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，這種幾乎可以隨時(shí)、隨地、隨身的教學(xué)方式極大滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，更加靈活和便捷。又因其可以交互性、碎片化的利用學(xué)習(xí)者的時(shí)間來獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)能力，值得被推廣。

只要合理、有效的運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，移動(dòng)式教學(xué)的實(shí)行并不困難。當(dāng)前比較常見的專業(yè)移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)、APP軟件有大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班、云課堂、雨課堂、知到等等。有的傾向于輔助教師教學(xué)，資源豐富、分類清晰、功能齊全比如直播、討論、搶答等等教學(xué)手段的設(shè)置新穎有激發(fā)性；有的傾向于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以跨校選課還可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證；也有的平臺(tái)能夠兼顧教與學(xué)不同的主體。即便是輔助類型的平臺(tái)比如騰訊會(huì)議、QQ、微信等也可以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)需求。

筆者從教的紡織服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生感性思維較強(qiáng)，跳躍式、發(fā)散式思維表現(xiàn)突出，較為適合加強(qiáng)碎片化時(shí)間管理，另外專業(yè)技能實(shí)踐完成過程中，時(shí)間、地點(diǎn)不固定，比如有的知識(shí)點(diǎn)可能在市場(chǎng)調(diào)研中總結(jié)獲取，有的技能點(diǎn)適合在有生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件的環(huán)境場(chǎng)所加以鍛煉，使用移動(dòng)式教學(xué)，不僅解決了教師、學(xué)生的交流溝通不受時(shí)間地點(diǎn)的限制問題，還能夠符合學(xué)習(xí)者個(gè)性較強(qiáng)，思維活躍的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂如何優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

2.1 認(rèn)識(shí)并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，它將“知識(shí)的傳授”和“知識(shí)的內(nèi)化”轉(zhuǎn)換安排，學(xué)生知識(shí)的獲得不再是由教師傳授，而是通過在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)獲取，課堂上教師組織學(xué)生通過討論、交流來完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生在課后則以完成對(duì)知識(shí)的探究為主。[2]認(rèn)識(shí)并發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)可以從以下幾個(gè)方面來著手：

2.1.1 教學(xué)理念、參與主體的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)展開，力求使學(xué)生從被動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者；傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念以教師為主體，課堂任務(wù)主要是教師如何完成將知識(shí)的輸出。

2.1.2 教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

一般來講，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程在課前即發(fā)布知識(shí)點(diǎn)，傳遞知識(shí)信息，并且教學(xué)內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。課上是吸收內(nèi)化的過程，課后注重拓展延伸；傳統(tǒng)課堂幾乎很難實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)的布置和檢測(cè)，課中是知識(shí)的教授學(xué)習(xí)階段，課后進(jìn)行內(nèi)化吸收。

2.1.3 教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂中，教師承擔(dān)教學(xué)講解任務(wù)，是課堂的主角演員，而學(xué)生則是以觀眾的身份接收信息；翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生從被動(dòng)填鴨到主動(dòng)展示，從觀眾變身為主角演員，教師從演員變身為導(dǎo)演，引導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系不是相互取代，不是翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、視頻學(xué)習(xí)替代了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和教師的指導(dǎo)，以紡織服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，最佳途徑是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互取長補(bǔ)短。比如紡織紋樣、服裝款式效果圖繪制過程中，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式在課程平臺(tái)發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目也好，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也好，在課前就要求學(xué)生完成相關(guān)圖文海量信息的認(rèn)知；在課中無論手繪還是電腦制圖，都可以通過學(xué)生的展示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題面對(duì)面的授課，手把手的言傳身教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；課后設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或者反思追問。這樣有利于培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性人才，而不是“批量生產(chǎn)”標(biāo)準(zhǔn)模板。

3 “移動(dòng)式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以紡織服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)課程為例，可以做如下設(shè)計(jì)：

3.1 優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)

首先，課前教師進(jìn)行預(yù)備課通過“移動(dòng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)布任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在平臺(tái)反饋交流，教師獲取學(xué)情，總結(jié)重難點(diǎn)，進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化。比如，課前可以發(fā)布紡織服裝市場(chǎng)的數(shù)據(jù)報(bào)告資料并布置一定的調(diào)研任務(wù)，可以是調(diào)研行業(yè)數(shù)據(jù)、流行信息、大師風(fēng)格、技藝技能的特色等等不同的方向，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)被動(dòng)或主動(dòng)的完成諸如調(diào)研工具、調(diào)研方式、行業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)等隱性知識(shí)的內(nèi)化。教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，以便在課中更有效的傳遞知識(shí)。

其次，課中在線下課堂鼓勵(lì)學(xué)生展示交流，團(tuán)隊(duì)小組合作的過程中有競(jìng)爭質(zhì)疑、也有相互釋疑，教師最終檢測(cè)答疑解惑。比如：學(xué)生展示調(diào)研成果和相關(guān)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)出紡織服裝設(shè)計(jì)法則、設(shè)計(jì)技巧，再運(yùn)用演示示范等教學(xué)方法對(duì)這些顯性的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化提升講解和引導(dǎo)，學(xué)生也同步內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

課后，通過“移動(dòng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”線上課堂布置任務(wù)，目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展訓(xùn)練并注重反思總結(jié)。比如：結(jié)合紡織服裝專業(yè)的學(xué)生發(fā)散思維較強(qiáng)的特點(diǎn)布置任務(wù)要求將設(shè)計(jì)元素舉一反三，或者將成果進(jìn)行項(xiàng)目化對(duì)接。

3.2 加強(qiáng)課程平臺(tái)建設(shè)

理想的線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式一定是綜合了多種功能，實(shí)現(xiàn)“一站式”的學(xué)習(xí)理念，這要求我們精心打造學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)在線課程。比如：結(jié)合紡織服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)技能目標(biāo)來開發(fā)微課、小視頻、圖例等輔助教學(xué)，再通過線下課堂直觀面授和動(dòng)手實(shí)操來演練，課程中設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)分享、評(píng)價(jià)，打造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 融媒體教材建設(shè)

當(dāng)課堂不固定在教室內(nèi)，教材也同樣不囿于紙質(zhì)裝訂的形式。教師可以結(jié)合紡織服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)融媒體教材、活頁式教材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工作任務(wù)單、習(xí)題庫等不同的內(nèi)容需要使用音頻、視頻等不同的呈現(xiàn)形式。讓師生、資源、線上與線下課堂可以通過教材這一媒介產(chǎn)生互聯(lián)。

3.4 教師加強(qiáng)監(jiān)管與鼓勵(lì)措施

“移動(dòng)式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”相比單純的線下教學(xué)更加考驗(yàn)教師對(duì)課程的駕馭能力和教學(xué)管理能力。為保證教學(xué)效果，可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)大師、產(chǎn)業(yè)教授共同參與線上教學(xué)資源的建設(shè)，課程考核評(píng)價(jià)除了借助平臺(tái)進(jìn)行過程化數(shù)據(jù)化的管理外，還可以實(shí)施“雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)”。

3.5 提高學(xué)生積極性

線上線下混合式的教學(xué)模式相當(dāng)于拓展了學(xué)生的課上學(xué)習(xí)時(shí)間，將其延展到教室之外，非?？简?yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合紡織服裝行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色，可以將行業(yè)、專業(yè)展覽、市場(chǎng)考察、技能大賽等融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生積極性，學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，提升創(chuàng)新能力。