周世恩

“紅色教育”是指以紅色文化、紅色事跡、紅色精神作為內(nèi)涵的教育，是傳播革命時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民為民族解放和獨(dú)立，英勇奮斗的壯麗詩篇的事跡教育，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨人英勇頑強(qiáng)、不屈不撓、矢志不渝、犧牲奉獻(xiàn)的事跡和精神的思想教育。它是中小學(xué)德育中愛國主義教育的重要組成部分,同樣是社會主義核心價值觀的精髓體現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，也體現(xiàn)著社會主義新時代的核心價值觀、道德觀。

紅色精神成為現(xiàn)當(dāng)代兒童的核心素養(yǎng)，成為中小學(xué)教育關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，是理所當(dāng)然。但受多重因素影響，當(dāng)前階段的中小學(xué)紅色教育尚存一些障礙，實(shí)際效果還需要進(jìn)一步改善。具體而言，表現(xiàn)在如下幾個方面：其一，紅色教育重知識傳授輕精神涵養(yǎng)，有教條主義傾向，單一的講解、閱讀、說故事難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，紅色教育資源開發(fā)不力，利用地域資源的校本課程開發(fā)、利用紅色節(jié)日的活動設(shè)計滯后，導(dǎo)致紅色教育的體驗(yàn)感、參與感不足；其三，紅色教育的實(shí)施主體單一，只有學(xué)校的參與，家庭及社會力量鮮有參與，導(dǎo)致紅色教育無法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，繼而弱化了其最終成效。那么，紅色教育如何在中小學(xué)校園、家庭、社會立體構(gòu)建、試行？如何有效地對中小學(xué)生進(jìn)行紅色教育？筆者嘗試結(jié)合實(shí)際，從以下幾個角度，論述紅色教育在中小學(xué)校園多維構(gòu)建、立體實(shí)施的途徑和策略。

一、用全人教育、全程育人的觀念統(tǒng)籌兒童紅色教育

紅色教育是目前教育所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。但是，紅色教育概念的出現(xiàn)，絕非是在偶然的環(huán)境中出現(xiàn)，也絕非是“建黨100周年”的大背景下催生的。它的出現(xiàn)，一直伴隨著新中國的誕生、發(fā)展，也一直植根于如火如荼的社會主義的建設(shè)之中。基于以上緣由，中小學(xué)校在紅色教育的開展過程中，不應(yīng)該將“紅色教育”孤立于“全人教育、全程教育”之外，而是應(yīng)該用“全人育人、全程育人”的觀點(diǎn)和視角，理清“紅色教育”的內(nèi)涵，統(tǒng)籌兒童紅色教育的理念及實(shí)施策略。

愛國主義精神是紅色教育的根本。中華文明五千年， “紅色”在中華文明中，有著獨(dú)特的韻味，象征著生命、熱情、活力，在政治上，亦有著鮮明的象征意義。紅色教育，其宣揚(yáng)和提倡的精神，主要包括革命無畏精神、艱苦奮斗精神、獻(xiàn)身奉獻(xiàn)精神、為人民服務(wù)精神、奮發(fā)有為精神、謙虛樸素精神……但無論何種精神，都是為中華五千年的復(fù)興夢、富強(qiáng)夢而服務(wù)的，愛國主義精神是所有精神的統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)涵，也是紅色教育所達(dá)成的目標(biāo)。所以，中小學(xué)校開展紅色教育，要抓住其根本，高屋建瓴地將紅色教育所體現(xiàn)的內(nèi)涵、精神，科學(xué)、有機(jī)地統(tǒng)籌到愛國主義教育之中，架構(gòu)紅色教育課程體系，設(shè)計紅色教育實(shí)施策略，拓深紅色教育實(shí)踐體驗(yàn)路徑，多層次、多渠道、全方位、多立體實(shí)施紅色教育，從而，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，讓學(xué)生在新時代背景下，繼承革命先輩們艱苦奮斗、立志報國的學(xué)習(xí)及工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們濃烈的愛國主義和民族主義情懷。

政治信仰正確是紅色教育的精髓。脫離了政治信仰的 “紅色教育”，是無土之木，無根之水。“紅色教育”的踐行，要讓學(xué)生了解到中國特色社會主義文化是當(dāng)代中國的先進(jìn)文化，也是中國發(fā)展的必然之路。“紅色教育”的踐行，同樣要讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨是中國社會主義事業(yè)的施政黨，它代表著國家和民族的發(fā)展方向，秉承著為人民服務(wù)的理念，體現(xiàn)著中國人民的根本利益。只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國才能從貧窮積弱走向繁榮富強(qiáng)。紅色教育，無論如何，都脫離不了政治信仰教育。自然，這些政治信仰教育，應(yīng)如流水無痕，而非喊口號、抄概念，其教育應(yīng)貼近中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過直觀的觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生內(nèi)心自然而然地生出愛黨、愛國的熱情，從而以情感激發(fā)行動，自覺自動地在平時的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)揚(yáng)和繼承老一輩共產(chǎn)黨員的精神，為共產(chǎn)主義偉大事業(yè)而奮斗終身。

時代特色鮮明是紅色教育的特點(diǎn)。早期的紅色教育，等同于革命精神教育。但隨著時代的變化，紅色教育的內(nèi)涵在不斷豐富拓展。大致來說，紅色教育中的紅色精神，經(jīng)歷了三個歷史時期：在1949年之前是名副其實(shí)的革命精神，如井岡山精神、長征精神、延安精神、抗日精神、西柏坡精神等；1949年之后轉(zhuǎn)向社會主義建設(shè)，紅色文化精神的內(nèi)涵已超越了革命主題，出現(xiàn)了 “建設(shè)精神”或 “創(chuàng)業(yè)精神”，如 “兩彈一星”精神、鐵人精神、北大荒精神、雷鋒精神等；1978年之后進(jìn)入改革開放，又出現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神、開放精神、抗洪精神、抗震救災(zāi)精神等。而如今，紅色教育則隨著時代發(fā)展，在艱苦奮斗、舍生忘死、無私奉獻(xiàn)、謙虛樸素等革命精神底蘊(yùn)下，加入了社會主義核心價值觀的新內(nèi)涵：愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、誠信、友善。但無論如何，在多元文化的和諧共生中，“紅色文化”都應(yīng)該成為社會、校園的主流文化，都應(yīng)該成為中華民族發(fā)展強(qiáng)大的持續(xù)精神動力和軟實(shí)力，承擔(dān)著引領(lǐng)廣大學(xué)子精神、品德健全完善的責(zé)任與使命。

紅色教育，并非孤立存在，也跟隨著中國特色社會主義發(fā)展的腳步，緊緊地融合在學(xué)校德育的全體系之中。讀懂 “紅色教育”的內(nèi)涵，明白“紅色教育”的特點(diǎn)，我們才能將“紅色教育”有機(jī)地統(tǒng)籌到學(xué)校德育的整體規(guī)劃、實(shí)施之中，統(tǒng)整到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之中，才能保障“紅色教育”有效地在中小學(xué)校園全面實(shí)施、開展，從而促進(jìn)中小學(xué)生精神、涵養(yǎng)、品質(zhì)、價值觀的良性發(fā)展。

二、用社會文化、校園文化創(chuàng)設(shè)兒童紅色教育無形的心理場域

人是受環(huán)境的熏陶和教化的社會動物。從本質(zhì)上來說，社會的大環(huán)境，學(xué)校的小環(huán)境，皆會影響紅色教育的效果。換而言之，社會的宣傳、輿論引導(dǎo)。學(xué)校的文化、環(huán)境布置，會形成兒童紅色教育學(xué)習(xí)的無形的心理場域。在這無形的心理場域中，學(xué)?！凹t色教育”的開展，才會水到渠成、事半功倍；學(xué)生的“紅色教育”的學(xué)習(xí)，才會轉(zhuǎn)被動為主動；學(xué)生對“紅色精神”的領(lǐng)會和習(xí)得，才會領(lǐng)悟深刻、興致盎然。

社會宣傳、輿論是營造“紅色教育”學(xué)習(xí)氛圍的主戰(zhàn)場。全社會應(yīng)該營造 “紅色教育”的學(xué)習(xí)氛圍，以報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體為宣傳主陣地，宣揚(yáng)紅色英雄，宣傳紅色文化，挖掘紅色精神，讓紅色文化深入人心。如：以博物館、圖書館、展覽館為活動體驗(yàn)主陣地，展覽紅色人物事跡、紅色革命物件，直觀地引領(lǐng)人們，深度參與紅色文化；以 “清明節(jié)”“八一建軍節(jié)”“七一黨的生日”“國慶節(jié)”等鮮明的紅色節(jié)日為活動背景，開展系列的紅色教育活動，形成紅色文化、沉淀紅色精神；以高雅的文化影響人，重唱或者新譜革命歌曲、重看或者新拍革命電影、重溫或新創(chuàng)革命題材書籍，讓紅色精神隨著藝術(shù)，深入千家萬戶；以革命遺址、偉人故居、革命紀(jì)念碑等系列紅色旅游為主線，帶領(lǐng)孩子以研學(xué)、考察、調(diào)研的方式，挖掘 “紅色文化”，理解 “紅色精神”。在全社會宣傳、重視紅色精神、紅色教育的氛圍下，作為社會中的人的學(xué)生，也一定會樂于接受紅色文化的熏陶、紅色事跡的渲染、紅色精神的號召，也一定會想辦法去了解紅色人物、紅色故事、紅色精神，從而，為學(xué)校開展紅色教育，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

校園文化、環(huán)境是打造“紅色教育”學(xué)習(xí)氛圍的主陣地。學(xué)校應(yīng)該有的放矢，在校園文化上下功夫，進(jìn)行紅色文化的氛圍布置。學(xué)校的操場應(yīng)有旗桿、懸掛國旗；學(xué)校的教室，應(yīng)懸掛國旗，貼上與紅色文化、精神相關(guān)的偉人畫像、名言警句。學(xué)校黨支部、團(tuán)員活動室、隊部室等重要的紅色宣傳陣地，理所當(dāng)然地應(yīng)懸掛國旗、團(tuán)旗、隊旗；墻上，應(yīng)有宣揚(yáng)紅色文化的宣傳畫、宣傳欄、宣傳標(biāo)語；校園也應(yīng)整體謀劃，利用校園建筑、校園園林等區(qū)域，有機(jī)地將紅色精神、紅色文化嵌入其中，形成鮮明而具有特色的校園紅色文化。學(xué)校還應(yīng)該形成隱性的制度文化、活動文化，通過國旗下講話、隊部活動、勤儉節(jié)約周、國慶慶?；顒拥纫幌盗谢顒?，推動紅色教育在學(xué)校的開展、實(shí)施，并形成完善的評價體系，對表現(xiàn)積極的孩子，進(jìn)行宣揚(yáng)、表彰。在這樣的顯性文化、隱性文化的潛移默化之下，學(xué)生定會提升對紅色文化的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)校開展紅色教育，也能順利、自然、高效。

家庭熏陶、引導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)“紅色教育”學(xué)習(xí)氛圍的助推器。“紅色教育”的有效開展，離不開家庭的助推力。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家庭創(chuàng)設(shè)良好的紅色教育的學(xué)習(xí)氛圍，和孩子一起閱讀紅色革命書籍、觀看紅色革命電影，學(xué)唱紅色革命歌曲，給孩子講述革命年代英雄的事跡，積極引導(dǎo)孩子從這些紅色文藝作品、紅色事跡人物中，明白中國從貧窮走向富強(qiáng)的不易，激發(fā)孩子愛黨愛國的熱情，從而塑造孩子不怕苦難、艱苦樸素、勤儉節(jié)約的精神和品質(zhì)。家庭應(yīng)該彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，家長可以利用寒暑假旅游的機(jī)會，帶孩子深入陜甘寧革命老區(qū)、井岡山、橘子洲、毛澤東故居等“紅色旅游景點(diǎn)”，重走長征路、革命路，近距離了解革命中的人、物、事，激發(fā)“紅色文化”的學(xué)習(xí)激情。

三、用課程教學(xué)、生活體驗(yàn)構(gòu)建兒童紅色教育的立體的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校開展 “紅色教育”，其主要載體是課程，其主要的輔助手段來自于校內(nèi)外的“紅色教育”拓展活動。從這個角度來說，紅色課程在學(xué)校的規(guī)劃、設(shè)計、開展，紅色活動在學(xué)校的策劃、組織、實(shí)施，是學(xué)校紅色教育成功的關(guān)鍵。學(xué)校如何合理利用國家課程中語文課、綜合實(shí)踐課、道德與法治課已有的“紅色教學(xué)資源”，進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐研究，如何開發(fā)適合學(xué)校教學(xué)、與學(xué)生心理相匹配的紅色課程，進(jìn)行拓展延伸，是學(xué)校、教師需要思考的問題。

1．利用國家課程構(gòu)建學(xué)生“情與思”與紅色精神、文化的深度鏈接

首先需要教師對教材中“紅色革命題材”的課文的編排有深入地了解。了解教材的編排目的、設(shè)計意圖，革命紅色課文的類型、風(fēng)格，才能有的放矢地確定其教學(xué)目標(biāo)，開展單篇文章授課或單元整合教學(xué)。以小學(xué)語文為例，統(tǒng)編版教材總計收錄革命傳統(tǒng)教育類課文約40余篇。這些課文，主要分為三大類：第一類，直接描寫革命年代經(jīng)典的人或事的課文，隸屬于傳統(tǒng)意義上的 “紅色經(jīng)典課文”，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《狼牙山五壯士》《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》等；第二類，廣義上的愛國主義教育題材課文、閱讀鏈接，如 《升國旗》《七子之歌》《梅蘭芳蓄須》《少年中國說》《木笛》 以及課后的 “閱讀鏈接”等；第三類，具有時代特征的紅色革命課文，如《千年夢圓在今朝》。弄清了課文的編排順序、課文的分類，教師才能根據(jù)課文，有機(jī)、無痕地滲透紅色教育，達(dá)到課程資源利用最大化。

其次，需要教師深入解讀文本，挖掘文字背后的“紅色文化”“紅色精神”教學(xué)資源。部編版三類革命傳統(tǒng)教育的課文，都蘊(yùn)含著紅色精神、紅色文化，側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。第一類直接描寫革命年代經(jīng)典的人或事的課文，其編排主要目是讓學(xué)生在血與火的歷史場景中重溫那難忘的革命歲月。第二類，廣義上的愛國主義教育題材課文、閱讀鏈接，其編排主要目的是讓學(xué)生懂得愛國的要義。第三類，具有時代特征的紅色革命課文，其編排的主要目的是讓學(xué)生懂得：戰(zhàn)爭年代需要崇高的理想和堅定的信仰，同樣，在和平年代，依然需要有崇高的理想、堅定的信仰，為祖國繁榮富強(qiáng)執(zhí)著追求、鍥而不舍、團(tuán)結(jié)拼搏。這也是新時代呼喚的革命精神。課文類型不同，所蘊(yùn)含的紅色精神、文化不同，單篇文章不同，所呈現(xiàn)的紅色精神也因人、因事、因情而有所不同。所以，教師應(yīng)深入解讀文本，挖掘文本背后所蘊(yùn)含的紅色教育價值，才能因材施教，規(guī)劃教學(xué)策略、組織課堂形式，才能達(dá)成紅色教育在課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透。

再次，需要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，堅持以學(xué)科教學(xué)為主線，有機(jī)滲透紅色思想內(nèi)涵以及價值引領(lǐng)。教師要堅持學(xué)科教學(xué)為主線，紅色教育滲透無痕嵌入。譬如，在語文教學(xué)中，我們就可以抓住語文審美這一線索，根據(jù)文本的特點(diǎn)，或抓情感之心弦，在對比中，體會革命英雄愛憎的大張力；或抓人物描寫之真實(shí)，在解讀中，品出英雄的大抉擇大氣概；或抓筆法之精妙，在細(xì)品中，體悟表達(dá)的奧妙之余深嘆作者的感動；抓思辨之張力，在師生的對話交流中，移轉(zhuǎn)時空，重構(gòu)革命的大境界……這樣，紅色教育就不會喧賓奪主，而是緊密地圍繞學(xué)科教學(xué)的主線，產(chǎn)生學(xué)科審美，誕生紅色教育雙收獲的效果。

中小學(xué)紅色教育的開展實(shí)施，立足的根本是課堂。教師只有深研教材、深讀文本、深耕課堂，才能架起一座“紅色革命精神”、課堂、課程鏈接的橋梁，才能讓課堂承載文本，讓課堂托起紅色精神，讓課堂成為學(xué)生紅色精神熏陶的圣壇、萌生的沃土、拔節(jié)的田壟。

2．利用校內(nèi)外活動創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“言與行”與紅色精神、文化的立體鏈接

課本的有效閱讀、課程的有效教學(xué)，無疑可以激發(fā)學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)的情感，提升學(xué)生對紅色革命事跡、精神的思辨能力，但是將情感內(nèi)化為行動，將思辨內(nèi)化為品質(zhì)，則需要一系列校內(nèi)外活動的參與、體驗(yàn)、錘煉。德育的內(nèi)化，遵循“知情意行”的客觀規(guī)律，而體驗(yàn)式的活動，則能推進(jìn)學(xué)生的“意”，達(dá)成學(xué)生的 “行”。紅色教育系列活動的開展，可以依托地域條件，借助周邊的革命博物館、老紅軍戰(zhàn)士、烈士紀(jì)念碑，開展參觀、演講、祭掃的紅色教育活動，讓紅色革命文化、事跡、人物，從課本走向生活，從歷史走到現(xiàn)實(shí)，直觀生動地教育孩子；可以依托紅色節(jié)日，打造一系列的“紅色教育”活動，譬如，利用國慶節(jié)開展“我與國旗同框”活動，利用 “七一”建黨節(jié)，開展參觀黨史博物館活動……紅色教育活動的開展如若緊隨“紅色節(jié)日”的腳步，則會潤物細(xì)無聲地達(dá)成活動育人的目的。總之，紅色教育決不能講空話、套話，也絕不能高高在上，停留在課本之中，旋轉(zhuǎn)于課堂之內(nèi)。為了讓紅色教育接地氣、孩子能接受，學(xué)校應(yīng)該用豐富多彩的實(shí)踐活動、體驗(yàn)活動，讓紅色教育走向生活、社會，才能有效地引導(dǎo)孩子的言行舉止，端正孩子的品行習(xí)慣。

四、從貼近現(xiàn)實(shí)、注重當(dāng)下的角度關(guān)注兒童紅色教育的教學(xué)效果

紅色教育開展的難點(diǎn)，在于紅色文化精神所依附的英雄、事跡，距今遙遠(yuǎn)。學(xué)生在紅色教育開展中，難免產(chǎn)生時空的疏離感，教育的成效往往大打折扣。所以，在紅色教育開展中，廣大教育工作者應(yīng)運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)的策略、關(guān)注當(dāng)下的視角，去展開紅色教育。只有把紅色教育植根于兒童的生活土壤，讓紅色教育貼近兒童的內(nèi)心，紅色教育的實(shí)施才能產(chǎn)生良好的效果。

轉(zhuǎn)換時空距離，讓紅色教育與“兒童生活”碰撞。依托國家課程而進(jìn)行的紅色文化、精神的滲透，也應(yīng)該考慮到課本中紅色革命英雄、紅色革命事跡，與兒童出生的年代相隔甚遠(yuǎn)，可以考慮借助多媒體播放與之相關(guān)的音樂、電影，將相隔甚遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)于兒童面前，有助于紅色教育在課堂之中的開展。兒童對少年英雄的故事感興趣，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，組織開展“尋找書本中的少年英雄”“發(fā)現(xiàn)身邊的少年英雄”“我要當(dāng)校園的英雄”系列活動，讓兒童在歷史的空間發(fā)現(xiàn)革命英雄、在現(xiàn)實(shí)的社會尋找身邊英雄、讓自我成長為英雄，完成現(xiàn)實(shí)的紅色精神與歷史的紅色精神的對照，完成從學(xué)習(xí)紅色人物，到模仿紅色人物的突破，從而內(nèi)化自己的品行、習(xí)慣。這樣的紅色教育，貼近學(xué)生的內(nèi)心、切合兒童的實(shí)際，兒童感興趣、能參與、有內(nèi)化，紅色教育才會有效果、有收獲。

關(guān)注當(dāng)下生活，讓紅色教育與“兒童生活”融合。當(dāng)今社會，也有無數(shù)的紅色英雄。他們或許是家喻戶曉、廣為人知的科學(xué)家、發(fā)明家，譬如雜交水稻之父，一生為中國糧食夢、溫飽夢奮斗了一生的袁隆平；譬如中國肝膽外科之父，大醫(yī)勤樸濟(jì)蒼生、披肝瀝膽拓偉業(yè)的吳孟超院士。他們是在新冠疫情之中，沖鋒陷陣獻(xiàn)出生命的醫(yī)生護(hù)士；是在條件艱苦之下，在風(fēng)霜雨雪中戍守邊疆的戰(zhàn)士；是在和平的歲月，為我們帶來幸福、安康的警察、環(huán)衛(wèi)工人、保安……英雄，有時是眾人皆知，但有時，亦不是眾人皆知、耀眼四射。紅色教育，同樣需要將孩子引向現(xiàn)實(shí)世界，讓孩子關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓歷史的紅色人物與現(xiàn)實(shí)中的英雄人物對接，讓偉大與平凡對接，這樣，才會給兒童帶來空間親近感、時間同步感，才能讓孩子的想象步入現(xiàn)實(shí)，思考由表及里，構(gòu)建起內(nèi)心成長的精神內(nèi)核。

紅色教育的開展、實(shí)施，其作用不可小覷。從小處說，它可以讓廣大的中小學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩革命家一切從實(shí)際出發(fā)，面對困難奮勇直前的精神；傳承和發(fā)揚(yáng)老一輩革命家謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，始終保持奮發(fā)有為的進(jìn)取精神。從大處說，它可以讓新一代的社會主義公民，不斷增強(qiáng)中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩革命家堅持立黨為公、執(zhí)政為民的革命情懷，始終保持同人民群眾的血肉聯(lián)系，始終把人民對美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，緊密團(tuán)結(jié)各民主黨派和各界人士共同創(chuàng)造更加美好的生活。教育從來非易事，十年樹木百年人，真心期待紅色教育能扎實(shí)中小學(xué)校教育沃土，展枝、抽葉，開出風(fēng)姿綽約的花，讓兒童受益，為中國偉大的社會主義事業(yè)加油助力！