劉世錦

(甘肅省臨夏回民中學(xué) 731100)

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，此種工具主要是以簡(jiǎn)單的文字和圖形呈現(xiàn)出不同知識(shí)主體相互之間的層級(jí)和隸屬關(guān)系，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解下發(fā)展其能力.高中物理教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生思維要求較高的教學(xué)，在此課程教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面可以通過(guò)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生們準(zhǔn)確把握知識(shí)；另一方面則可以通過(guò)展示思維導(dǎo)圖和物理知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路.在此背景下，高中物理教師要在認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要作用后，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升教學(xué)效率.

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中物理教師可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖.在此當(dāng)中，就要求教師先做好一切準(zhǔn)備工作，在對(duì)新課中出現(xiàn)的概念進(jìn)行尋找和了解后，對(duì)新課的概念進(jìn)行融合，以此構(gòu)思出具體的思維導(dǎo)圖.其次就是教師們需要在了解思維導(dǎo)圖的作用后發(fā)揮其作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握新舊知識(shí)，在發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)后，根據(jù)思維導(dǎo)圖鏈接關(guān)聯(lián)，以此對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行構(gòu)建.當(dāng)學(xué)生們掌握了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式方法后，教師就要在預(yù)習(xí)過(guò)程中將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖.

比如，高中物理教師在教學(xué)《相互作用-力》這一單元的知識(shí)時(shí)，就要先簡(jiǎn)單的介紹不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.其次教師要簡(jiǎn)單介紹力的知識(shí)，在學(xué)生們了解了與力相關(guān)的內(nèi)容和特點(diǎn)后，指導(dǎo)其以此繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖.教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖中，構(gòu)建出齊全的知識(shí)概念，對(duì)各概念之間存在的層次關(guān)系進(jìn)行清晰反映，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn).教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)位移、速度和加速度的概念進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，如果可以，還可以直接對(duì)物體在各個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下所對(duì)應(yīng)的公式進(jìn)行準(zhǔn)確分析，如力和加速度的關(guān)系、位移和速度之間聯(lián)系的橋梁等.如此學(xué)生們就可以理解重點(diǎn)知識(shí)，就可以掌握所學(xué)知識(shí).

二、思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

事實(shí)上，高中物理教師們需要在具體的新授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖.教師們應(yīng)以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱的要求為依據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制定，并直接以思維導(dǎo)圖的方式展示具體的教學(xué)內(nèi)容.在課堂引入部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)之前所學(xué)的課程知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)之后提出具體的問(wèn)題.當(dāng)學(xué)生們陷入問(wèn)題思考時(shí)，教師再對(duì)教學(xué)引入部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，在學(xué)生思維的引發(fā)中，對(duì)各個(gè)知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示.讓學(xué)生在類(lèi)比和歸納學(xué)習(xí)問(wèn)題后進(jìn)行大膽猜想，并根據(jù)思維導(dǎo)圖，應(yīng)用具體的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn).

就以“電場(chǎng)強(qiáng)度”一課為例.由于在此課程之前，學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)初中的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，對(duì)電荷之間存在的力、力之間存在的作用、靜電力的計(jì)算公式和使用條件等有了一定的了解.所以面對(duì)電場(chǎng)這一較為抽象的概念，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要在方式的創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，以力為主線，以思維導(dǎo)圖為途徑，直接比較和聯(lián)系起教學(xué)過(guò)程中難以理解的“場(chǎng)”的概念和力.具體來(lái)說(shuō)就是，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的庫(kù)侖定律內(nèi)容、靜電力的公式和使用條件后，思考真空中的電荷若是沒(méi)有相互接觸，又是如何給對(duì)方提供力的作用的？教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在提供必要的實(shí)驗(yàn)器材后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，探究電荷之間作用力的大小和方向的影響因素.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，對(duì)比分析知識(shí)，理解力的作用，根據(jù)教材知識(shí)、思維導(dǎo)圖和具體實(shí)驗(yàn)探究電場(chǎng)和電場(chǎng)線的概念、場(chǎng)的特點(diǎn)和性質(zhì)、電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算公式、電場(chǎng)線的物理意義、帶電體周?chē)嬖诘奈镔|(zhì)對(duì)電荷有力的作用等.探究之后，再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想、類(lèi)比和歸納等，得出具體真實(shí)的知識(shí)結(jié)論.利用如此方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富對(duì)思想方法的領(lǐng)悟，讓其在思維的發(fā)散中深化記憶，構(gòu)建知識(shí)框架體系.

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課與新授課不同，特別是對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課是幫助其溫故而知新的課程，能夠幫助學(xué)生在頭腦中記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)的梳理中明確自己學(xué)習(xí)的不足；在不足之處的彌補(bǔ)下聯(lián)系物理概念，深化對(duì)物理知識(shí)的理解.在不同知識(shí)的融會(huì)貫通中，通過(guò)對(duì)碎片化知識(shí)的組裝，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，再利用知識(shí)體系解決新的實(shí)際問(wèn)題，升華對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí).因而在這當(dāng)中，也就需要教師們嘗試著在物理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖回顧知識(shí)，對(duì)概念的定義、概念和概念之間的聯(lián)系等進(jìn)行清晰明了的了解.首先教師可以以多媒體對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生先了解知識(shí)的整體脈絡(luò)，復(fù)習(xí)整體知識(shí).之后教師再以思維導(dǎo)圖為結(jié)合點(diǎn)，分析和講解物理概念、定理和公式，在具體題型中應(yīng)用復(fù)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力.

如在“光”的知識(shí)講解后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí).事實(shí)上，光學(xué)部分的知識(shí)是高中階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，其在高考中屬于必考題.高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，需要將重點(diǎn)放在光折射中折射定律的定量研究上，需要指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，對(duì)玻璃磚的折射率進(jìn)行測(cè)定；要以機(jī)械波的相關(guān)知識(shí)為結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生們明白光的干涉、衍射、色散和偏振現(xiàn)象，探討這些現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的原理.教師更是需要以具體的實(shí)驗(yàn)等為圍繞點(diǎn)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行綜合后，對(duì)相關(guān)的物理規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)講述，并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)深化內(nèi)容.如教師可以講解本影和半影、雙縫干涉、薄膜干涉等知識(shí).學(xué)生們要利用思維導(dǎo)圖對(duì)光學(xué)部分的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以對(duì)光現(xiàn)象的幾種分支進(jìn)行展示；可以在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和理解時(shí)，通過(guò)對(duì)概念之間區(qū)別和聯(lián)系的梳理來(lái)遷移知識(shí)，提高知識(shí)的歸納總結(jié)能力和實(shí)際應(yīng)用能力.

四、思維導(dǎo)圖在習(xí)題課中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題課的教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以在習(xí)題課中鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用知識(shí).物理概念及其相互之間是存在層次關(guān)系的，但許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中并不能透徹理解物理概念和公式，存在亂用公式等情況.這些情況造成了學(xué)生解題正確率的降低.對(duì)此，為了促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，教師們需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中選用難度適中的習(xí)題，讓學(xué)生們可以在思維的激發(fā)中解決習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力.教師們要作為輔助者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助學(xué)生，在學(xué)生們小組討論繪制思維導(dǎo)圖后，根據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，由于制作思維導(dǎo)圖需要學(xué)生們發(fā)散思維，跳躍思維，所以不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)；還能夠在學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮中，通過(guò)習(xí)題課教學(xué)，拓寬學(xué)生的解題思路，提升其學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心.

總而言之，在高中階段的物理教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面可以啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路；另一方面可以在優(yōu)化學(xué)生的記憶深化其對(duì)知識(shí)的了解下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，達(dá)到對(duì)其能力素養(yǎng)的綜合培養(yǎng).根據(jù)此，高中物理教師要在了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況后，以學(xué)生學(xué)習(xí)中容易遇到的具體問(wèn)題為前提，在預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖.利用思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)知識(shí)，建立理性思維和邏輯性思維.