許瀘浩

(浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)初級中心中學(xué) 315176)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以教師傳授知識為中心的教學(xué)，注重知識結(jié)果輕視思維的過程，忽視學(xué)生自主意識培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性作用.隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足初中科學(xué)教學(xué)的要求.初中科學(xué)是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識科學(xué)本質(zhì)的綜合性課程，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).本文將基于初中科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出了幾點初中科學(xué)自主探究課堂構(gòu)建的策略.

一、初中科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解

學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，形成一種科學(xué)思考的思維模式，講究創(chuàng)新與發(fā)展，以科學(xué)為依據(jù)，不斷追求學(xué)習(xí)和生活中的新高度，最終目標是讓學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升性和自覺性.初中科學(xué)課程標準里提出初中科學(xué)是以對科學(xué)本質(zhì)的的認識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合學(xué)科.所以初中科學(xué)教學(xué)并不是僅僅為了提高學(xué)生解題能力，也不是為了學(xué)生能獲得高分，而是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).課堂教學(xué)作為滲透學(xué)科本質(zhì)的主要途徑，教師必須從科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系四個方面體現(xiàn)和把握科學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展打下基礎(chǔ).

二、基于學(xué)科本質(zhì)的初中科學(xué)自主課堂的構(gòu)建策略

1.利用主題式的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主探究

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機.在初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教師要善于利用學(xué)生身邊的事物來創(chuàng)設(shè)主題式的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性.基于學(xué)生身邊的熟悉事物去學(xué)習(xí)實踐，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)生把某個主題串成一條線，通過這個主題串聯(lián)了所有的知識點，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，真正做到從生活中學(xué)科學(xué)，把科學(xué)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例如，在學(xué)習(xí)華師大版初中科學(xué)七年級上冊第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時，以“探索我們美麗的校園”為主題，讓教學(xué)回歸校園，引導(dǎo)孩子在探索校園的過程中，自發(fā)地去認識了解校園里的生物，通過觀察研究去發(fā)現(xiàn)生物的基本特征.學(xué)生在觀察校園的桃花過程中發(fā)現(xiàn)有的桃花還是花蕾，有的含苞待放，有的已經(jīng)綻放，有的已經(jīng)凋謝，甚至有的已經(jīng)結(jié)出果實，學(xué)生通過對桃花的觀察從而了解生物能生長發(fā)育和繁殖的基本特征.校園里的事物，更貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，對于自己熟悉的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來，能夠主動參與，自主探究，在認識事物的過程中，潛移默化的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感.

2.學(xué)會放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中要學(xué)會放手，敢于放手，不要讓學(xué)生帶上教師賦予的枷鎖，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究.當(dāng)然放手并不是學(xué)而不教，而是基于學(xué)生的學(xué)情，做到有的放矢.例如在學(xué)習(xí)華師大版初中科學(xué)七年級上冊第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時，學(xué)生在小學(xué)階段對于生物的基本特征已經(jīng)有了一定的認識，而且教材上對于生物的基本特征的歸納也比較清楚，完全可以利用預(yù)習(xí)單放手讓學(xué)生自己去獨學(xué)，學(xué)生能夠迅速的找出生物能進行繁殖，生物具有生長和發(fā)育的現(xiàn)象，生物具有應(yīng)激性，生物具有遺傳和變異的特征，為后續(xù)去探索我們美麗的校園打下了理論鋪墊.學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的獨學(xué)過程中，自學(xué)能力得到了較大發(fā)展.而學(xué)生在獨學(xué)過程中也會產(chǎn)生疑問，如運動是生物的基本特征么？這正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在，學(xué)生渴望去解決自己的疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生解決問題的動機，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”的科學(xué)素養(yǎng).當(dāng)這些疑問學(xué)生無法獨自解決時，也正好成為學(xué)習(xí)小組合作的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)展開合作，幫助學(xué)生在合作中不斷學(xué)習(xí)與反思.

3.加強有效合作，提升課堂效果

現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)，教師不顧學(xué)生的學(xué)情，動不動就開展合作，小組合作討論看似熱鬧，但是背后的成效很低.其實教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生普遍解決不了的疑惑點，選擇合適的時機展開小組內(nèi)討論，組間的交流，甚至質(zhì)疑，營造師生對話，生生對話，生本對話的機會，在合作中幫助學(xué)生不斷的進行思維碰撞，自我反思，自我調(diào)整.例如，在學(xué)習(xí)華師大版初中科學(xué)七年級上冊第一章“地球上的生物”第二節(jié)“生物的基本特征”時，學(xué)生在辨認機器狗和狗是否是生物時，對于機器狗是否具有應(yīng)激性，有的學(xué)生認為機器狗會對人作出反應(yīng)所以具有應(yīng)激性，有的學(xué)生認為機器狗是人編的程序所以沒有應(yīng)激性，學(xué)生對此產(chǎn)生比較大的疑惑.所以筆者以此為機會，開展小組內(nèi)討論，但是學(xué)生無法達成共識，又讓學(xué)生展開組間的討論，還是無法達成共識，在這個時候筆者就以此為內(nèi)容，開展了一個小型的辯論會，讓學(xué)生不斷的去質(zhì)疑學(xué)生，在思維碰撞中每個學(xué)生的表達和傾聽的能力得到巨大的提升.但是在辯論的過程中教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機作出簡潔的點評，機器狗的反應(yīng)是對環(huán)境適應(yīng)么？增強了繁衍和生存的可能性么？引導(dǎo)學(xué)生去從正確的方向去辯論，防止辯論成為無休止的爭論，失去了它的本質(zhì)意義.最后通過辯論達成共識，讓學(xué)生通過合作解決了疑難點，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心.

綜上，基于學(xué)科本質(zhì)的初中科學(xué)自主課堂是非常必要的.初中科學(xué)自主課堂重視“自主、合作、探究”.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生不斷去探究，在探究中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).