陸 凱

(江蘇省啟東市百杏中學(xué) 226200)

在進(jìn)行初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中生通過(guò)自身思考，并與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)結(jié)合，從而提出有關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，屬于對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，并且當(dāng)前教師需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，所以教師更加有必要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并對(duì)化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行深入探究，也就要求在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)并對(duì)教師的講解進(jìn)行相應(yīng)質(zhì)疑，以對(duì)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，并逐漸深入到化學(xué)教學(xué)中.

一、對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)建起相應(yīng)的提問(wèn)環(huán)境

根據(jù)相關(guān)研究顯示，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)或是進(jìn)行生活體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生更加能夠感受到自由，同時(shí)狀態(tài)更加專(zhuān)注，十分有利于激發(fā)學(xué)生的思維并促使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)之中，也就更加有利于學(xué)生的智力發(fā)展以及創(chuàng)新能力得到提升，所以教師應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，以創(chuàng)建起師生之間地位平等、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的發(fā)展作為開(kāi)展教學(xué)工作最主要的目標(biāo).在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，以能夠更加深入地對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性進(jìn)行體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)變化進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，以避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

若在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生存在十分顯著的“不愛(ài)提問(wèn)”和“不會(huì)提問(wèn)”的情況，主要原因一般可以分為兩個(gè)方面，一是尚不具有進(jìn)行課堂提問(wèn)的意識(shí)，另一則是部分學(xué)生在思想方面存在壓力.所以，教師應(yīng)首先對(duì)自身的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用真誠(chéng)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，保障在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師能夠保持平和的態(tài)度，同時(shí)增加與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更加深刻地感受到教師和藹親切的態(tài)度，從而逐漸對(duì)學(xué)生的思想壓力進(jìn)行緩解，以能夠?qū)崿F(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).例如在對(duì)“氧化反應(yīng)概念”這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，磷和氧氣的反應(yīng)、碳和氧氣的反應(yīng)、鐵和氧氣的反應(yīng)三者能夠?qū)ρ趸磻?yīng)這一概念進(jìn)行充分體現(xiàn)，但是部分學(xué)生在對(duì)這一概念進(jìn)行表述的過(guò)程中，主要采取“某物質(zhì)與氧氣”的反應(yīng)這一說(shuō)法，但是從實(shí)際上來(lái)看，教材中的概念為“某物質(zhì)與氧的反應(yīng)”.以此為基礎(chǔ)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和明確，并提出質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“氧”與“氧氣”之間的差異性，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，可以了解到，“氧氣”屬于一種物質(zhì)，而“氧”屬于一種元素，在氧化反應(yīng)定義之中強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)與“氧”這一元素所產(chǎn)生的反應(yīng)，而非與“氧氣”這一物質(zhì)產(chǎn)生的反應(yīng).由此可見(jiàn)，一字之差即能夠反映出一個(gè)十分關(guān)鍵的定義問(wèn)題，若在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，則可能會(huì)反映出更多問(wèn)題，所以教師需要也有必要鼓勵(lì)學(xué)生積極、勇敢地對(duì)自身的想法和質(zhì)疑進(jìn)行表達(dá)，不要懼怕犯錯(cuò)，只有犯錯(cuò)才有進(jìn)行改正的機(jī)會(huì)，也才能夠更加快速和有效的取得進(jìn)步.

二、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)

為了對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)能力的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)積極改善自身的教學(xué)方式，否定傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在必要時(shí)還可以對(duì)合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，以強(qiáng)化師生之間以及生生之間的交流和互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建起良好的探索問(wèn)題和討論問(wèn)題的環(huán)境，使師生之間和生生之間的距離能夠不斷拉近，并在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探索和解決的過(guò)程中，進(jìn)一步感受提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

從實(shí)際上來(lái)看，諸多學(xué)生選擇不在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，并非是其自身不具有疑問(wèn)之處，而是尚不具有進(jìn)行提問(wèn)的意識(shí)，所以教師有必要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師完全采用灌輸式的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解、對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授的效果，必然不如學(xué)生提出自身的疑問(wèn)使教師能夠更加有效地明確學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)所掌握的不足之處，例如在對(duì)“一氧化碳在氧氣中進(jìn)行燃燒”的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教材中所闡述的內(nèi)容為“火焰呈藍(lán)色”，但是在實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，火焰為黃色，以此為基礎(chǔ)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行提問(wèn).

三、提升實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度，對(duì)進(jìn)行提問(wèn)的條件進(jìn)行創(chuàng)造

從實(shí)際上來(lái)看，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)主要在于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，能夠大幅度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對(duì)“燃燒的條件”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其中包含的實(shí)驗(yàn)為將400mL熱水加入到500mL的燒杯之中，并將一塊白磷放入水中，燒杯上蓋一銅薄片，銅片的兩端則分別放置白磷和紅磷，之后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，也就有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的興趣.由此可見(jiàn)，新鮮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行吸引和對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的條件進(jìn)行創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)之一，有利于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加有效的解決，同時(shí)，能夠促使學(xué)生的相關(guān)能力得到有效提升.

四、與實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，促使提升范圍拓寬

在開(kāi)展初中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)應(yīng)該具有一定的靈活性，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行觀察，在學(xué)生的回答之中對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況進(jìn)行分析.并且，若學(xué)生提出問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理，并且，教師的每一次提問(wèn)均應(yīng)與教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)性，同時(shí)解題思路也應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符合，以促使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解的深度和廣度能夠得到不斷的發(fā)展，從而有效地突破學(xué)生對(duì)于自我的束縛，并能夠獲取到更多的化學(xué)知識(shí).教師作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該能夠與學(xué)生保持平等、友好的合作關(guān)系，積極從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)落實(shí)于實(shí)際當(dāng)中，并對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解決，從而更加深刻地感受日常生活中化學(xué)問(wèn)題的存在.例如當(dāng)前環(huán)境保護(hù)問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)進(jìn)行討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，與此同時(shí)，諸多化工廠能夠?qū)е虏焕诃h(huán)境保護(hù)的物質(zhì)出現(xiàn)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，如何對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行有效解決，由此，不僅能夠促使學(xué)生將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際，還有利于促使學(xué)生的理解、分析、解決問(wèn)題的能力得到提升，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，屬于教學(xué)中的重點(diǎn)部分之一，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予細(xì)致耐心的回答，若學(xué)生提出的問(wèn)題具有較大的難度，教師暫時(shí)難以進(jìn)行充分的解答，教師則應(yīng)首先對(duì)學(xué)生說(shuō)明，之后及時(shí)查閱相關(guān)資料，對(duì)答案進(jìn)行完善，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以充分體現(xiàn)教師自身對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度，并能夠有效提升學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，由此，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，且有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)責(zé)任感，可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)綜合能力的提升具有重要意義.