徐艷梅

(江蘇省徐州銅山區(qū)清華中學(xué) 221000)

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷完善，傳統(tǒng)的“教案”已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)案”，這并不簡(jiǎn)單是名稱的變化，同時(shí)還包含了教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的變化.如今在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下，課堂教學(xué)的目標(biāo)不再是純粹的知識(shí)灌輸了，而是逐漸從知識(shí)型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄驼n堂，教學(xué)始末中教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)與發(fā)展，真正契合了素質(zhì)教育的要求，也實(shí)現(xiàn)了以“教師為主”向“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率的提升，更重要的是還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的形成以及學(xué)科思維的發(fā)展.本文以初中物理為例，從“三段式”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，就物理課堂有效性的提升展開探究.

一、利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前的有效預(yù)習(xí)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，諸如“先學(xué)后教”、“學(xué)講計(jì)劃”等教學(xué)模式或者理念的推出也影響著初中物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與部署.但無(wú)論是基于何種教學(xué)理念開展的物理教學(xué)活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)都是必不可少的.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去習(xí)得相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，并與此同時(shí)獲取到學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展.物理學(xué)科中有很多知識(shí)并不是只要依靠教師的講解，學(xué)生就可以獲得全面的認(rèn)知的，相反初中物理學(xué)科中大部分的知識(shí)是需要學(xué)生自主探究才能真正揭開物理現(xiàn)象的神秘面紗.對(duì)于初中生而言，他們雖然已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，但是這種能力還有待提升.所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，不能完全“放手”，應(yīng)該合理利用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)的導(dǎo)軌，讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案合理準(zhǔn)確地完成預(yù)習(xí).同時(shí)，在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生很容易在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題，如此教師也可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中遺留的問題進(jìn)行二次備課，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)與焦點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性.此外，趣味的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中增加豐富多彩的因素.比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的《摩擦力》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到物理與生活的關(guān)系，教師就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生放學(xué)后去嘗試騎自行車，感受下自行車在水平道路上滑行，總會(huì)逐漸變慢，最后停止下來(lái)，分析其中原因.將導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容跳脫出書本知識(shí)，用簡(jiǎn)單的情景創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生沉浸式感悟摩擦力，有利于加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)，也有利于展開摩擦力知識(shí)的教與學(xué).此外，為了讓學(xué)生更直觀全面的了解摩擦力的概念、摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力的方向以及摩擦力的測(cè)量和影響滑動(dòng)摩擦力的因素等等知識(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中增加多元且色彩鮮明的圖片，有條件的學(xué)校還可以借助“微課”視頻，進(jìn)而深化學(xué)生的認(rèn)知，提高他們課前預(yù)習(xí)的積極性和高效性.同時(shí)，以預(yù)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案中必不可少的檢測(cè)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題等多種形式引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反饋，并上傳給教師.教師便可以通過(guò)他們的預(yù)習(xí)反饋了解到本章知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)生的易錯(cuò)處，進(jìn)而合理規(guī)劃課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效提升課堂教與學(xué)的實(shí)效性.

二、利用導(dǎo)學(xué)案，增加課中的多邊互動(dòng)

在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)案的作用都是不同的.課內(nèi)導(dǎo)學(xué)主要是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用和講解，在這一階段物理教師應(yīng)該用合理的方法來(lái)講解導(dǎo)學(xué)案，要讓導(dǎo)學(xué)案成為輔助課堂教學(xué)的有效工具，而不是讓導(dǎo)學(xué)案淪為毫無(wú)激趣作用的傳統(tǒng)意義上的“教案”.以往很多教師錯(cuò)誤的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，依舊是教師講學(xué)生聽，沒有給學(xué)生留足合作交流的時(shí)間，也不能讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮自己的聰明才智，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂宛如一潭死水.物理是一門需要探究的學(xué)科，所以物理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地增加一些具有探究和操作性的問題，如此才能為課堂中師生、生生的多變互動(dòng)提供契機(jī)，也才能讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其最大的教學(xué)功效.在實(shí)際教物理的課堂教學(xué)中，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位共同研討導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言.比如，在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：若干木板，一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，一個(gè)小木塊，多種不同重量的砝碼，利用現(xiàn)有的條件探究影響摩擦力大小的因素.物理是一個(gè)需要探究的學(xué)科，在物理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)這樣具有探究意義的活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也有利于學(xué)生合作交流能力的形成.為了探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些，學(xué)生之間會(huì)有序形成合作小組，并在小組中合理分工，有的進(jìn)行記錄，有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行猜想，有的進(jìn)行總結(jié)，最終推動(dòng)全體學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究的獲得感，推動(dòng)摩擦力課程學(xué)習(xí)的有效展開.除此之外，初中物理教材中有很多知識(shí)是適合學(xué)生進(jìn)行合作探究的，包括串聯(lián)、并聯(lián)、歐姆定律等知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須基于教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)和組織小組活動(dòng)，利用趣味的小組活動(dòng)活躍課堂氛圍，升華教學(xué)效果.值得一提的是，課堂中小組合作的多邊互動(dòng)教學(xué)雖然是以學(xué)生為主，但是教師并不能毫無(wú)存在感的退居二線，也不能毫無(wú)保留的期待學(xué)生的探究，應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)部，在學(xué)生瓶頸處進(jìn)行答疑解惑，落實(shí)“導(dǎo)學(xué)”真正的功效.

三、利用導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)化課后的復(fù)習(xí)鞏固

如果說(shuō)導(dǎo)學(xué)案在新課教學(xué)中的作用是“畫龍”，那么在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用就是“點(diǎn)睛”，以往物理課后的復(fù)習(xí)往往是教師安排幾道“練習(xí)題”，學(xué)生通過(guò)練習(xí)題的解決而復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，這種復(fù)習(xí)方式雖然可以取得短時(shí)間內(nèi)的功效，但是不利于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升.為此，物理教師應(yīng)該合理利用導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，力求在鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展物理思維.首先，在導(dǎo)學(xué)案中教師要設(shè)計(jì)合理的當(dāng)堂訓(xùn)練，這樣教師便可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)情況及時(shí)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，挽救教與學(xué)的過(guò)失.比如，在《摩擦力》導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)于的基礎(chǔ)訓(xùn)練，用訓(xùn)練題的形式鞏固他們的預(yù)習(xí)或者聽講實(shí)效.其次，在導(dǎo)學(xué)案中教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性的課后訓(xùn)練，這樣一方面可以讓“后進(jìn)生”進(jìn)一步系統(tǒng)的整理課堂所學(xué)，也能發(fā)散優(yōu)等生的思維，訓(xùn)練他們物理解題能力，比如，初中物理摩擦力教學(xué)中并沒有涉及到摩擦力的公式F=uN，教師可以涉及一些能力創(chuàng)新的題型，激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望，引導(dǎo)他們嘗試總結(jié)和探討出互動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式，為他們高中物理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ).第三，除了練習(xí)題外，導(dǎo)學(xué)案中還可以設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生通過(guò)填充思維導(dǎo)圖一步步去回憶知識(shí)，并將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，有效復(fù)習(xí)與記憶.比如，在《歐姆定律》的復(fù)習(xí)導(dǎo)案中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)圖：

總而言之，基于導(dǎo)學(xué)案展開課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，也是一種有效的教學(xué)方法，不僅完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，提高他們物理探究的積極性.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是多樣的，本文簡(jiǎn)述的以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為分界線而設(shè)計(jì)的“三段式”導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用相對(duì)較為廣泛，取得的教學(xué)效果也較為卓越.借助“三段式”導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的利用，力求啟發(fā)廣大同仁去設(shè)計(jì)出更多有效、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，為推動(dòng)初中物理教學(xué)的有效提升提供最大的努力.