倪 霞

(江蘇省南通市海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué) 226100)

物理學(xué)科的策略達(dá)成重在學(xué)生的深入體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中慢慢的感悟物理知識(shí)、規(guī)律的存在，這種“悟”理的過(guò)程是學(xué)生最真、最原生態(tài)的收獲，也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能，生長(zhǎng)思想與理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié).筆者結(jié)合蘇科版初中物理《浮力》的課堂教學(xué)，談?wù)勅绾卧谡n堂實(shí)踐中凸顯學(xué)生在課堂中的主體性、思維性、發(fā)展性，從而提升教師的教學(xué)意義與價(jià)值，凸顯學(xué)科本位價(jià)值的突破.

一、留一份體驗(yàn)、留一份疑惑，讓活動(dòng)趣中有智

浮力，這個(gè)看似不陌生的名詞，在初二學(xué)生的心目中，還是有一定的前概念的.而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究浮力及其相關(guān)知識(shí)的興趣，我們?cè)谡n堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展充分的體驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生很快投入到課堂活動(dòng)之中.

1.死海不死，興趣激發(fā)

教師給學(xué)生展示一段死海不死的視頻，學(xué)生看到游客在死海中自由自在的看書(shū)，教師借助問(wèn)題啟發(fā)思考.

問(wèn)題1：請(qǐng)問(wèn)這位游客為什么能在死海里自由的看書(shū)嗎？

學(xué)生異口同聲：受到浮力

問(wèn)題2：那么，游客在普通的大海里怎么不能自由的看書(shū)，難道在其他大海里不受浮力嗎？

學(xué)生有質(zhì)疑聲，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有，這種質(zhì)疑不僅悄然揭開(kāi)本節(jié)課的主題，還借助疑惑激發(fā)了學(xué)生的興趣.這種興趣的激發(fā)讓學(xué)生的眼球和注意力最快的轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)之中，這種激趣是最有效、最直接、最迅速的，而且教師的追問(wèn)，將學(xué)生的興趣由表象轉(zhuǎn)移到內(nèi)在思維之中，此時(shí)內(nèi)外興趣皆具，效果也顯而易見(jiàn).

2.活動(dòng)初探，興趣倍增

借助剛才學(xué)生的熱情，教師導(dǎo)入本節(jié)課的主題：浮力，而到此，我們的體驗(yàn)活動(dòng)才剛剛開(kāi)始，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生的設(shè)置定向性的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)一方面是服務(wù)于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的連續(xù)性，另一方面是為了對(duì)接學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程收獲新認(rèn)識(shí)，并為后續(xù)的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，借助質(zhì)疑，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力.

活動(dòng)：將一個(gè)空的礦泉水瓶摁到水中，將一個(gè)乒乓球和一個(gè)小石塊用細(xì)線牽在一起扔到水中，將一個(gè)氫氣球松開(kāi)手……您發(fā)現(xiàn)了什么？

這一活動(dòng)學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中感受到一個(gè)向上的力，并且在乒乓球和小石塊的組合下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)重力的方向是豎直向上的.這個(gè)體驗(yàn)結(jié)構(gòu)是真實(shí)的，而且基于學(xué)生的自身體驗(yàn)，他們可以發(fā)現(xiàn)浮力的方向、施力物體等知識(shí).而有些細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谙蛳聣旱V泉水瓶的過(guò)程中，有不一樣的感受，這一感受會(huì)讓很多學(xué)生有新的質(zhì)疑，這一質(zhì)疑再次起到承上啟下的作用.

3.問(wèn)題再探，質(zhì)疑豁朗

結(jié)合前面的體驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師趁熱打鐵，隨即就提問(wèn)學(xué)生：剛才的乒乓球和石塊綁在一起，石塊是否受到浮力的作用？教師借助這一問(wèn)題，在一彈簧測(cè)力計(jì)下掛一小石塊，然后讓學(xué)生交流與討論 ，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么判斷浸沒(méi)在水中的石塊是否受到浮力的作用.在學(xué)生迷惑的生活，我可以邊演示邊反問(wèn)道：如果我手中的這個(gè)石塊受到浮力作用，你覺(jué)得它會(huì)怎么樣，你試一下.教師的這一問(wèn)、一做，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，還啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)會(huì)對(duì)比與類比，而學(xué)生在將石塊慢慢放入水中時(shí)，一切都豁然開(kāi)朗.而進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也很快構(gòu)建了“稱重法”測(cè)浮力的方法.

二、留一份空間、留一份探究，讓探究真中有智

學(xué)生在深入探究的過(guò)程中，我們需要真正還原學(xué)生探究的真過(guò)程，比如，真猜想，學(xué)生的猜想都是基于學(xué)生思考后而生成，我們不能隨意的否定，而且啟發(fā)學(xué)生結(jié)合小組的交流和討論，進(jìn)行探究，從而一步一步揭開(kāi)真理的面紗，讓學(xué)生在真探究過(guò)程中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)探究和操作的基本技能，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)在扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究和操作訓(xùn)練、分析對(duì)比中得到真真實(shí)實(shí)的提升.比如，筆者這這個(gè)環(huán)節(jié)，充分還原了學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.真猜想，遨游思維海洋

學(xué)生的猜想是學(xué)生發(fā)散性思維的表現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們沒(méi)有必要去限制學(xué)生的猜想，合理的猜想，讓學(xué)生進(jìn)一步深入探究，不合理的，學(xué)生與學(xué)生之間的思維會(huì)因此發(fā)生碰撞而不攻自破，如果不能攻破，也正好說(shuō)明這個(gè)錯(cuò)誤的猜想是學(xué)生思維誤區(qū)的共識(shí)，值得一起探究并真正突破.這種教學(xué)策略真正促進(jìn)學(xué)生思維的再生長(zhǎng).比如，寫生猜想浮力的大小與物體的密度和物體的自身的體積有關(guān)時(shí)，這些都能充分考察學(xué)生對(duì)控制變量法的靈活使用.

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)猜想的思考，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、再體驗(yàn)，對(duì)比體驗(yàn)前后的差異，

2.深探究，破曉浮力謎團(tuán)

結(jié)合學(xué)生的探究，教師要讓學(xué)生明確探究的一般思路，即怎么探究浮力與哪些因素有關(guān)，怎么顯示浮力的大小.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組交流可以采用控制變量法的思想來(lái)想探究浮力的大小，也再次體驗(yàn)了如何熟練使用稱重法來(lái)測(cè)量浮力的大小.在深究的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了如圖所示表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生.

探究浮力與有關(guān),控制不變序號(hào)變量重力G/N示數(shù)F/N浮力F浮/N123

學(xué)生以小組為單位，探究浮力大小與多個(gè)物理量的關(guān)系，比如浮力與物體體積的關(guān)系，與浸沒(méi)深度的關(guān)系，與物體密度的關(guān)系等等，學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅熟練使用了控制變量法，也在探究的過(guò)程中，慢慢揭秘影響浮力的影響因素.

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生準(zhǔn)備充分的器材、也給學(xué)生留足充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入而全面的探究和分析，在深入的探究和主動(dòng)的分析下，學(xué)生的思維得到真正的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力得到真正的提升.

3.學(xué)而思，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

在本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生其實(shí)不僅需要掌握浮力的影響因素，還要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，在探究的過(guò)程，學(xué)生不僅需要深入探究浮力的影響因素，更需要深入思維，提升學(xué)生的分析和對(duì)比的能力，在分析與對(duì)比的過(guò)程中，突破使用控制變量法在使用的關(guān)鍵.比如，在學(xué)生使用控制變量法的過(guò)程中，很容易在改變一個(gè)量的過(guò)程中，改變其他物理量，這樣的操作很多學(xué)生會(huì)不在意，而為此得出的結(jié)論也就有偏差.比如在探究浮力大小與深度的關(guān)系的時(shí)候.很多學(xué)生會(huì)進(jìn)行如下操作.此時(shí)很多學(xué)生想到采用如圖所示的方法，而學(xué)生在對(duì)比a、b、c三幅圖時(shí)，很多學(xué)生得出結(jié)論，在浸沒(méi)前，浮力的大小隨著浸沒(méi)深度的增加而增加，浸沒(méi)后，浮力的大小與浸入的深度無(wú)關(guān).在這個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，分析a、b、c三幅圖，能否得出浮力大小與浸入深度增加而增加，浸入深度在改變的過(guò)程中，是否有其他物理量也在發(fā)生改變.這樣的交流與討論讓學(xué)生不僅再次反思剛才在進(jìn)行控制變量法過(guò)程中的具體操作細(xì)節(jié)，還讓學(xué)生在領(lǐng)悟后感受到，我們改變一個(gè)量的過(guò)程中，很容易改變其他物理量，這其他物理量的變化會(huì)對(duì)浮力的大小產(chǎn)生影響，比如，在進(jìn)一步分析a、b、c三幅圖可以發(fā)現(xiàn)，深度在改變的過(guò)程中，物塊浸入的深度也發(fā)生了改變，因此，這里的深度影響浮力的大小，本質(zhì)上排開(kāi)液體體積發(fā)生了改變.

到此，學(xué)生不僅收獲了浮力大小與排開(kāi)液體的密度和深度有關(guān)，還深入經(jīng)歷了浮力存在的體驗(yàn)和浮力大小的探究過(guò)程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，達(dá)成了知其然不知其所以然的效果，學(xué)到的知識(shí)將服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與升學(xué)，掌握的技能將促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展.因此，屬于學(xué)生的空間一定要還給學(xué)生，一定要引導(dǎo)學(xué)生充分用足用好課堂活動(dòng).