李曉慧

品讀王棟生老師 《詩(shī)歌怎么能“除外”》 （《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2021年第3 期） 一文， 筆者心有戚戚。誠(chéng)如王老師所言， “少年， 是詩(shī)的季節(jié)”， 喜歡讀詩(shī)、 寫詩(shī)是兒童的天性。 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編者高度重視低年段兒童詩(shī)教學(xué)， 在一、二年級(jí)教材中選編了多首兒童詩(shī)。遺憾的是， 在中、 高考作文 “文體不限， 詩(shī)歌除外” 的影響之下， 詩(shī)歌教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)起步就產(chǎn)生了偏誤， “詩(shī)教從娃娃抓起” 更像一句空洞的口號(hào)。

一、 偏誤現(xiàn)象

1. 課堂詩(shī)味寡淡。 兒童詩(shī)以兒童的語(yǔ)言和思維來(lái)描繪兒童眼中的世界， 篇幅簡(jiǎn)短， 淺顯易懂， 甚至略帶口語(yǔ)化， 與小學(xué)生在母語(yǔ)啟蒙階段的詞匯量及認(rèn)知基礎(chǔ)相稱。于是很多教師將兒童詩(shī)當(dāng)成識(shí)字寫字的語(yǔ)言材料， 忽視了其詩(shī)歌的本質(zhì)屬性， 對(duì)語(yǔ)言、 音韻、 意象及意境的品味淺嘗輒止甚至直接跳過(guò)，課堂 “詩(shī)味” 十分寡淡。 久而久之， 小學(xué)生便與兒童詩(shī)漸行漸遠(yuǎn)。以人教版 《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 （語(yǔ)文， 一年級(jí)， 上冊(cè)）》為例， 其提供的兒童詩(shī)教案明顯存在缺陷， 如將 《明天要遠(yuǎn)足》 的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： “1. 認(rèn)識(shí) ‘睡、那’ 等 11 個(gè)生字和目字旁、 京字頭 2 個(gè)偏旁， 會(huì)寫 ‘才、 明’ 等 4個(gè)字； 2. 正確、 流利地朗讀課文，注意句子語(yǔ)氣的變化； 3. 聯(lián)系生活實(shí)際， 結(jié)合插圖， 感受即將遠(yuǎn)足的快樂、 期盼之情”， 一首經(jīng)典的兒童詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)竟然無(wú)一個(gè)“詩(shī)” 字， 課堂哪里還能教出 “詩(shī)味” 來(lái)？

2. 寫詩(shī)指導(dǎo)不力。 基于 “兒童詩(shī)是識(shí)字寫字的語(yǔ)言材料” 的認(rèn)識(shí)， 兒童詩(shī)的寫作指導(dǎo)缺位也就自然而然。 有的教師在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)， 也會(huì)布置一些仿句練習(xí)， 但并沒有按照兒童詩(shī)寫作的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)； 僅僅是練習(xí)寫句子而已。 有的教師對(duì)學(xué)生 “涂鴉” 的詩(shī)作視而不見， 或者輕描淡寫地夸獎(jiǎng)一下， 也不作深入指點(diǎn)； 有的教師也想指導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)， 無(wú)奈自己不會(huì)寫詩(shī)， 心有余而力不足； 也有極個(gè)別教師反感學(xué)生寫詩(shī)， 甚至出現(xiàn)《詩(shī)歌怎么能 “除外”》 描述的那樣——“有學(xué)生平時(shí)愛寫詩(shī)， 語(yǔ)文教師便會(huì)像看到了一個(gè)蠢貨似的，用鄙夷的語(yǔ)氣告訴班主任 ‘不考詩(shī)， 他偏要寫詩(shī)’?！?/p>

3. 文體混淆不清。 在 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》第二部分 “學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容” 中，第一學(xué)段 （1～2 年級(jí)） 閱讀的第 5條目標(biāo)為 “誦讀兒歌、 兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)， 展開想象， 獲得初步的情感體驗(yàn)， 感受語(yǔ)言的優(yōu)美”， 可見 “兒歌” 與 “兒童詩(shī)” 是并列的文體， 但很多教師將 “兒歌” 與“兒童詩(shī)” 混為一談。 新近讀了《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)策略探究》 （《語(yǔ)文建設(shè)》 2021 年第 3期） 一文， 作者在文中特地制作了“統(tǒng)編教材一、 二年級(jí)兒童詩(shī)分布表”， 顯示一年級(jí)上冊(cè)共編排了31首兒童詩(shī)， 這個(gè)數(shù)字顯然不對(duì)， 大概也是因?yàn)樽髡甙?“兒歌” 計(jì)成了“兒童詩(shī)”。 文體認(rèn)識(shí)不清勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)， 把兒歌當(dāng)成識(shí)字寫字的語(yǔ)言材料未嘗不可， 但兒童詩(shī)教學(xué)僅僅品味語(yǔ)言和音韻， 對(duì)兒童詩(shī)意象和意境不進(jìn)行賞析， 便弄丟了兒童詩(shī) “寫意” 和 “抒情”的特點(diǎn)。

二、 原因分析

1. 詩(shī)教傳統(tǒng)失落。 我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度， 詩(shī)教綿延久遠(yuǎn)， 但隨著時(shí)代的發(fā)展， 詩(shī)歌逐漸失去人文教化的社會(huì)功能， 演變?yōu)閱渭兊奈膶W(xué)體裁。 在當(dāng)下語(yǔ)文課堂， 詩(shī)歌已蛻化為文字技術(shù)及文學(xué)知識(shí)教學(xué)的語(yǔ)言材料。 脫離教育場(chǎng)景， 詩(shī)歌已經(jīng)成為極少數(shù)人玩的文字游戲， 加之當(dāng)代詩(shī)歌作品良莠不齊， 詩(shī)壇亂象紛呈， 寫詩(shī)的人在社會(huì)上甚至?xí)艿捷p慢和嘲弄。 具體到兒童詩(shī)而言， 當(dāng)代優(yōu)秀的兒童詩(shī)作家少之又少， 精品兒童詩(shī)數(shù)量極其有限， 兒童詩(shī)教學(xué)資源嚴(yán)重不足， 詩(shī)教的社會(huì)氣候相當(dāng)糟糕。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)缺位。 “詩(shī)歌除外” 帶偏了詩(shī)教， 雖然新課程改革多年來(lái)馳而不息， 但中、 高考仍在扮演著教學(xué)指揮棒的重要角色， 不考什么就不教什么依舊大行其道。既然中、 高考作文要求 “詩(shī)歌除外”， 中學(xué)教師就沒必要再在詩(shī)歌教學(xué)上白費(fèi)功夫， 小學(xué)教師也明知前面是斷頭路， 誰(shuí)還愿意把學(xué)生往詩(shī)歌道路上引導(dǎo)？ 所以， 小學(xué)生即使對(duì)兒童詩(shī)閱讀和寫作興趣盎然，也很難得到老師和家長(zhǎng)的支持。

3. 教師素養(yǎng)不足。 語(yǔ)文教師能夠?qū)懗鲆?guī)范的記敘文和議論文，但絕大多數(shù)語(yǔ)文教師不敢說(shuō)自己會(huì)寫詩(shī)。 很多語(yǔ)文教師從中學(xué)到大學(xué)再到從教， 讀過(guò)、 教過(guò)很多現(xiàn)代詩(shī)歌， 但可能從未寫過(guò)一首詩(shī)。 一些語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的 “陌生化”、詩(shī)歌標(biāo)題中的 “外一首” 以及現(xiàn)代詩(shī)怎樣分行、 是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識(shí)問題都不清不楚， 自己做不到正確賞讀詩(shī)歌和創(chuàng)作詩(shī)歌， 又談何去指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)寫詩(shī)。 上文提及的《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)策略探究》 一文， 作者對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)， 但將“兒歌” 與 “兒童詩(shī)” 混為一談，也能說(shuō)明多數(shù)教師需要為自己詩(shī)歌知識(shí)補(bǔ)課。

三、 厘正建議

1. 端正教育理念。 詩(shī)教傳統(tǒng)的失落從根本上說(shuō)是社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的產(chǎn)物， 中、 高考作文“詩(shī)歌除外” 也有不得已的原因，這些影響詩(shī)教的外力因素語(yǔ)文教師很難消除， 但語(yǔ)文教師可以改變自己的教育理念， 讓課堂教學(xué)不再急功近利。 不管將來(lái)中、 高考是否“詩(shī)歌除外”， 語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)低年段語(yǔ)文教師一定要順應(yīng)兒童的天性， 重視兒童詩(shī)教學(xué)， 要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)， 用心指導(dǎo)學(xué)生閱讀、 寫作兒童詩(shī)， 點(diǎn)燃兒童對(duì)文學(xué)與審美的熱情， 讓兒童學(xué)會(huì)體悟與鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的溫情與平和， 在心靈深處充填仁愛、 和美與真誠(chéng)， 為兒童一生的精神成長(zhǎng)奠基。 在此， 我還是想引用王棟生老師的一句話：“語(yǔ)文教師， 要尊敬詩(shī)， 尊重愛詩(shī)的少年， 否則難逃猥瑣?！?/p>

2. 提高專業(yè)素養(yǎng)。 兒童詩(shī)本質(zhì)上屬于現(xiàn)代詩(shī)歌， 掌握扎實(shí)的詩(shī)歌理論知識(shí)是語(yǔ)文教師有效開展兒童詩(shī)教學(xué)的前提。 筆者以為， 語(yǔ)文教師至少要了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特征、發(fā)展歷程、 詩(shī)壇現(xiàn)狀， 熟悉諸如詩(shī)歌語(yǔ)言的 “陌生化”、 詩(shī)歌標(biāo)題中的 “外一首” 以及現(xiàn)代詩(shī)怎樣分行、 是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識(shí)， 掌握兒童詩(shī)的誦讀、 品悟、 寫作教學(xué)方法， 能夠教出兒童詩(shī)的 “詩(shī)味”。也有必要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)， 掌握兒童的心理特征及文學(xué)審美需要。 還要勇于 “下水”， 利用經(jīng)常近距離觀察兒童生活的優(yōu)勢(shì)， 嘗試創(chuàng)作兒童詩(shī)， 在兒童詩(shī)的理論知識(shí)占有和寫作實(shí)踐上做到高屋建瓴。

3. 加強(qiáng)寫詩(shī)指導(dǎo)。 創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)表明， 詩(shī)人可以寫好散文， 但散文家不一定會(huì)寫詩(shī)歌， 所以即使考場(chǎng)作文 “詩(shī)歌除外”， 語(yǔ)文教師也要放手讓學(xué)生學(xué)寫詩(shī)歌。 相比詩(shī)歌的誦讀， 詩(shī)歌寫作更能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言圖式， 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力， 尤其是詩(shī)歌寫作要求學(xué)生用非常規(guī)（陌生化） 的語(yǔ)言表達(dá)自己的生活體驗(yàn)， 更能鍛煉其思維能力， 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。 一個(gè)學(xué)生能寫好詩(shī)歌，他的作文水平和語(yǔ)文成績(jī)也一定不賴。 詩(shī)歌寫作可以從仿寫開始， 在逐漸把握詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。 筆者任教一年級(jí)時(shí)， 就堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的仿寫和創(chuàng)作， 學(xué)生遇到不會(huì)寫的字允許用拼音代替， 也可以口述讓家長(zhǎng)或老師記錄。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫詩(shī)的積極性， 筆者經(jīng)常在班級(jí)微信群展示學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)作， 在晨讀、 午休前及語(yǔ)文課上安排學(xué)生誦讀交流自己創(chuàng)作的詩(shī)歌， 收到了較好的效果。