李 莎 趙荷花

在兒童文學(xué)所涵蓋的體裁中，兒童詩(shī)是一種獨(dú)特的存在。 因其短小精悍的結(jié)構(gòu)、 貼近兒童生活的視角、 活潑生動(dòng)的語(yǔ)言、 天馬行空的想象， 兒童詩(shī)深受兒童喜愛。 在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中， 兒童詩(shī)的比例大大增加， 其教學(xué)研究的重要性也日益凸顯。 如何激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的熱情， 同時(shí)給予讀詩(shī)、 寫詩(shī)、 賞詩(shī)的方法指導(dǎo)？ 是老師們亟需思考的問題。

讀詩(shī)， 貫穿兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

“沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣/把人帶往遠(yuǎn)方。” 美國(guó)詩(shī)人狄金森的這句話令人回味無窮， 一語(yǔ)道出了書本和詩(shī)歌所賦予人的前行的力量。 在兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中， 詩(shī)歌是一種極為寶貴的學(xué)習(xí)資源。

和孩子們一起大聲讀詩(shī)， 用詩(shī)歌開啟一天的學(xué)習(xí)， 是筆者所在學(xué)校 “晨圈課程” 的有效實(shí)踐。 每天清晨， 所有同學(xué)在教室里圍成一個(gè)圓圈， 齊聲朗讀或唱誦經(jīng)典的兒童詩(shī)， 用飽滿的精神迎接全新的一天。 可能是金子美鈴的 《向著明亮那方》， 可能是艾青的 《太陽(yáng)的話》，也可能是姜華的 《對(duì)不起》 ……不同的詩(shī)歌對(duì)應(yīng)不同的單元學(xué)習(xí)主題。

在筆者執(zhí)教的項(xiàng)目單元 “做最好的自己” 中， 師生以一首 《感恩詩(shī)》 作為開啟詩(shī)， 同時(shí)貫穿整個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)。 詩(shī)歌所傳達(dá)的 “感恩饋贈(zèng)” 的意蘊(yùn)與單元主題 “做最好的自己” 深深契合， 指引學(xué)生理解自己與外界之間的關(guān)聯(lián)， 通過 “立人而立己”， 做到 “達(dá)人而達(dá)己”。

我像一棵老橡樹高高地站立/我伸展開去觸摸星星/我想擁抱這個(gè)世界/我們是一家人/你好， 早晨/你好， 早晨

——《感恩詩(shī)》 節(jié)選

除了單元開啟詩(shī)之外， 教師也可以在常規(guī)單篇課文教學(xué)之外補(bǔ)充詩(shī)歌資源。 在人教版語(yǔ)文教科書二年級(jí)下冊(cè)中有一篇童話 《開滿鮮花的小路》， 文本借助長(zhǎng)頸鹿給鼴鼠郵寄花籽的故事， 表達(dá)了向他人傳遞美好的精神。 筆者在教學(xué)時(shí)引入了謝茹的詩(shī)歌 《小路》， 基于同一主題， 可以幫助學(xué)生拓展對(duì)文本內(nèi)涵的理解：

山坡上有一條小路/彎彎曲曲/下雨了/人們抱怨/呀,多泥濘的小路， 真討厭！

小路沉默著/不說話/春天到了/人們驚嘆/呀， 開滿鮮花的小路， 真美啊！

小路微笑著/依舊不說話

在讀詩(shī)的過程中， 學(xué)生會(huì)慢慢品味詩(shī)歌活潑清麗的語(yǔ)言， 并體悟詩(shī)歌的節(jié)奏美以及格式排列的建筑美， 從而為整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供重要支撐。

寫詩(shī)， 激發(fā)兒童的創(chuàng)作動(dòng)力

兒童是天生的詩(shī)人。 當(dāng)兒童的詩(shī)心慢慢在泥土中播種， 如何讓它在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下， 萌發(fā)、 抽芽直至枝繁葉茂呢？

學(xué)生在剛學(xué)寫詩(shī)歌的時(shí)候， 可以從借鑒和模仿開始。 老師選擇一些內(nèi)容易懂、 結(jié)構(gòu)清晰的兒童詩(shī)，給予孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的支架， 讓他們進(jìn)行仿寫。 他們從中學(xué)到 “寫” 的形式、 方法和視角。

“仿寫” 就像是給了學(xué)生一個(gè)“梯子”， 他們可以摸索著向上爬。這樣的仿寫語(yǔ)言很規(guī)范， 幫助學(xué)生更有條理地表達(dá)， 而且也內(nèi)化了詩(shī)歌的語(yǔ)言。 最重要的是能讓孩子很有成就感， 讓他們覺得自己也能像詩(shī)人一樣寫詩(shī)。 仿寫多了， 孩子自然還會(huì)仿中有創(chuàng)、 仿中有變， 跳出原詩(shī)的圈圈， 寫出更有靈氣的兒童詩(shī)。

如， 讓學(xué)生仿寫馬云超的 《花籽》： “我往花盆里埋下兩?；ㄗ?過了幾天/跑出兩棵小草/我說： 站住！ /你回去捎個(gè)信兒/讓花朵來向我報(bào)到！”

除了給予孩子仿寫的支架， 老師定期在班級(jí)開展詩(shī)歌會(huì)也能讓學(xué)生愛寫詩(shī)、 樂寫詩(shī)。 當(dāng)學(xué)生有感情地讀著自己創(chuàng)作的詩(shī)， 那無疑是一種美好的享受——原來學(xué)詩(shī)、 寫詩(shī)是這樣一件有趣的事情！

在賞析詩(shī)歌時(shí)， 老師、 同學(xué)真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓 “詩(shī)人” 看到自己的進(jìn)步， 信心倍增， 越寫越想寫； 老師和同學(xué)具體的修改建議， 也能讓“詩(shī)人” 的思維變得更活躍， 寫出更好的詩(shī)。 孩子們讀著讀著， 可以從詩(shī)里讀出樂趣， 讀出歡樂， 讀出屬于自己的小詩(shī)。 品著品著， 還可以品出對(duì)于詩(shī)歌的感悟， 對(duì)于詩(shī)歌的喜愛。

給小詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)安置一個(gè)溫暖的 “家”。 筆者讓學(xué)生把創(chuàng)作的詩(shī)歌進(jìn)行自評(píng)、 互評(píng)后謄抄好， 然后裝訂在一起， 匯成一本書， 請(qǐng)小詩(shī)人們給書取好名字。 《袋鼠樂園的第一首詩(shī)》 《朋友， 你好！》 《小星星》《詩(shī)歌百花園》 《袋鼠詩(shī)園》……一本本詩(shī)集在孩子們的精心創(chuàng)作和設(shè)計(jì)下誕生了。 這些或長(zhǎng)或短的文字， 可能從文學(xué)角度來看水準(zhǔn)并不是特別高， 但卻記錄了師生共同創(chuàng)作的成長(zhǎng)足跡。

與詩(shī)歌同行的日子， 家長(zhǎng)朋友的參與也是非常重要的。 家長(zhǎng)要善于捕捉和用心記錄孩子靈光閃現(xiàn)的詩(shī)句。 有時(shí)候， 孩子們無意中說出的句子就是詩(shī)歌， 父母如果能呵護(hù)孩子的 “詩(shī)心”， 能夠聽懂孩子的“詩(shī)意”， 留心記錄， 就會(huì)看見孩子的詩(shī)情畫意。 這樣持續(xù)不斷的創(chuàng)作沖動(dòng)也是寫好詩(shī)歌的源泉。

賞詩(shī)， 感知兒童的浪漫想象

“老師， 孩子又要給您顯擺她寫的詩(shī)了。 昨天一再囑咐我發(fā)給您看， 我怕打擾您就沒發(fā)。 今天孩子又催我， 說這是她第一首以仿寫古詩(shī)的方式寫的， 非要給您看?！?家長(zhǎng)略帶歉意的信息， 其實(shí)對(duì)老師來說是一個(gè)甜蜜的消息。

因?yàn)椋?每次讀這位同學(xué)的詩(shī)，我都能從這個(gè)二年級(jí)的娃娃身上讀到許多神奇的想象和無限的創(chuàng)意。此次創(chuàng)作的這首題為 《春雨》 的小詩(shī)， 讀來十分有趣——

窗外小雨淅瀝響， 書桌作業(yè)多又忙。

看似小雨閑如水， 其實(shí)忙在草木上。

淅瀝作響的春雨成為孩子靈感的起點(diǎn)， 聆聽著春雨的問候， 緊接著視線從窗外移到書桌。 書桌作業(yè)多又忙， 一個(gè) “忙” 字凸顯了小詩(shī)人的狀態(tài)， 忙碌的她一眼看穿了小雨的秘密： 看上去好像悠閑如水，其實(shí)卻無言地滋潤(rùn)草木， 為這個(gè)春天增添一份綠意。

孩子的詩(shī)是稚嫩的， 可能從寫作技巧上還需要進(jìn)一步提升。 但可貴的是這份對(duì)生活的觀察， 對(duì)事物表象之下細(xì)節(jié)的敏銳捕捉。

近期和孩子們一起學(xué)習(xí)了林良先生的詩(shī) 《田園》： “田園是一個(gè)/美麗的故事/是水寫出來的故事/水寫出清溪/寫出河流/寫出湖泊/寫出池塘/有清溪就有小橋/有河流就有渡船/有湖泊就有/云跟山的倒影/有池塘就有白鵝/有鯉魚/有荷葉/有青蛙/有浮萍?！?讀著讀著，品著品著， 娃娃們動(dòng)筆寫起來。 活潑潑的文字流出筆尖， 流到眼前，流經(jīng)心田——

田園是一個(gè)/美麗的故事/是農(nóng)場(chǎng)寫出來的故事

農(nóng)場(chǎng)寫出小豬/寫出奶牛/寫出圍欄/寫出房子

有小豬就有食物/有奶牛就有牛奶/有圍欄就有/動(dòng)物跟植物

有房子就有人類/有泉水/有生命/有健康/有幸福

——黎恩睿

當(dāng)把這些詩(shī)歌做成課件和學(xué)生們?cè)谡n堂上大聲朗讀的時(shí)候， 許多孩子的眼睛里閃著激動(dòng)的光。 是啊， 誰說只有名人大家的作品才能走進(jìn)語(yǔ)文課堂？ 這些源自兒童的帶著露珠的佳作不正是鮮活的學(xué)習(xí)素材嗎？ 在他們稚拙的文字背后， 是一顆顆善于感受的敏銳的童心。

“如果你想擁有一本屬于自己的詩(shī)集， 可以到老師這里領(lǐng)一個(gè)筆記本， 一有靈感就抓住它， 馬上記錄下來！” 老師話音一落， “小詩(shī)人” 們便激動(dòng)地跑來。 有的高興地說已經(jīng)在自己的小本子上寫了幾首， 現(xiàn)在要 “搬家”； 也有的略帶羞怯地說想要一個(gè)本子， 但不確定自己是否常有靈感。 “沒關(guān)系啊，不著急， 靈感就像一只美麗的蝴蝶， 總會(huì)有出現(xiàn)的那一天?！?/p>

如何生活便如何言說， 孩子們的現(xiàn)實(shí)生活也是詩(shī)歌創(chuàng)作的源泉。一天晚上， 筆者的女兒寫完作業(yè)后， 突然說： “假如我是個(gè)小偷，我要偷走老師的作業(yè)?！?“為什么？是不想寫作業(yè)嗎？” “不， 老師要改那么多作業(yè)， 要改到深夜， 很辛苦！” “你真是很懂得體貼老師的好孩子！ 你還想偷走什么？” 筆者繼續(xù)啟發(fā)道。

“我還要偷走新冠病毒， 讓患者擺脫病毒、 健康生活。 我還要偷走所有人的煩惱， 讓每個(gè)人都快樂生活。” “孩子， 你真是一個(gè)大詩(shī)人。 你把剛才說的這幾句， 按節(jié)奏斷好句， 分好小節(jié)， 就能變成小詩(shī)啦！ 試試看！” 一首 《假如我是個(gè)小偷》 就此誕生了——

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/老師的疲憊/讓老師只留住快樂的笑容

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/老師的試卷/讓老師不會(huì)批改作業(yè)到深夜

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/新冠病毒/讓患者擺脫病毒、 健康生活

假如我是個(gè)小偷/我要偷走/所有人的不愉快/讓每個(gè)人都快樂生活

無論作為老師還是作為家長(zhǎng)，能夠在與兒童對(duì)話的時(shí)候， 讀懂他們內(nèi)心的語(yǔ)言， 并激發(fā)他們用詩(shī)歌的方式表達(dá)出來， 是走近兒童親近兒童的重要渠道。

或許， 這些喜愛文學(xué)富有創(chuàng)意的孩子們未來不一定從事與之相關(guān)的工作。 但童年時(shí)代這段為一件事而癡迷且全情投入的經(jīng)歷一定是刻骨銘心的。 當(dāng)他們觸摸語(yǔ)言文字的時(shí)候， 不但多了一個(gè)感知世界的方式， 同時(shí)也多了一個(gè)與世界對(duì)話的方式。

來吧， 走近兒童， 赴一場(chǎng)斑斕詩(shī)會(huì)， 一場(chǎng)與心靈和成長(zhǎng)有關(guān)的詩(shī)會(huì)！