分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

周 濤

(江蘇省徐州市西苑中學(xué) 221006)

初中生正處于青春期，叛逆心理成為教育教學(xué)中最大的阻礙，因此，嚴(yán)格管理的教學(xué)方法在初中肯定是不適合的.要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，首先老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的具體性格特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出更加深刻的剖析，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在學(xué)生能掌握和理解的范圍內(nèi)，并使課堂具有一定的趣味性，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加強(qiáng)烈的積極主動(dòng)興的參與課堂活動(dòng).而分層教學(xué)符合初中生的能力需求和心理需求，因此，初中數(shù)學(xué)教師要掌握分層教學(xué)策略的實(shí)施方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、分層教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備

分層教學(xué)不能盲目實(shí)施，要了解學(xué)生的基本情況并預(yù)設(shè)好可用的教學(xué)資源后才能進(jìn)行，如果對(duì)學(xué)生的分層未能精準(zhǔn)定位，會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響.分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程需要教師在開(kāi)始上課之前完成，并且教學(xué)資源的整合，也需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)來(lái)做出靈活的選擇.因此，分層教學(xué)的開(kāi)展要等到教師根據(jù)學(xué)生多次考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)出不同學(xué)生各方面素養(yǎng)才可以開(kāi)展.具體分層方法有多種，最簡(jiǎn)單的就是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閰⒄?，但這種參考的方式并不全面，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不能決定同學(xué)們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，而且也有一部分學(xué)生在考試時(shí)可能會(huì)由于較大的心理壓力，而出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況.要想實(shí)施更有效、準(zhǔn)確的分層方式，教師還可以依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)(部分學(xué)生對(duì)幾何空間想象力不足、部分學(xué)生對(duì)計(jì)算方面掌握不足)進(jìn)行分層，或者根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行分層等.學(xué)生分層是分層教學(xué)開(kāi)展前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，只有學(xué)生的分層準(zhǔn)確，后期教學(xué)的開(kāi)展才能高效，并使每個(gè)學(xué)生受益.

二、分層教學(xué)的核心要點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層.教學(xué)目標(biāo)的分層有助于學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行定位，部分學(xué)生自身能力不足，但是定位卻很高，雖然可以有助于提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是在受挫折后，容易打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情慢慢消退.因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)制定非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢進(jìn)步，層層遞進(jìn)，不可操之過(guò)急.讓學(xué)生能夠收獲穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)步，才是提高個(gè)人能力最為真實(shí)、最為有效的方法.在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層中，我們假設(shè)將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次分級(jí)：優(yōu)層；良層；合格層.這些層級(jí)的劃分需要結(jié)合同學(xué)們的多方面表現(xiàn)來(lái)完成，要懂得不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)層要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的延伸和拓展；對(duì)于良層要重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于合格層要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成.例如在教學(xué)整式這方面知識(shí)時(shí)，給予優(yōu)層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用整式概念和定理解決復(fù)雜問(wèn)題并表達(dá)相關(guān)數(shù)學(xué)模型；良層則需要掌握單項(xiàng)式中蘊(yùn)含的概念并掌握基礎(chǔ)題目的解答；合格層只需要記憶基礎(chǔ)的單項(xiàng)式知識(shí)和內(nèi)容.通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到過(guò)于壓力、也不會(huì)過(guò)于放松，從而提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)的效率和效果.

根據(jù)學(xué)生進(jìn)行課堂分層.在以往的課堂中，教師對(duì)優(yōu)層的學(xué)生在課堂的關(guān)注度明顯更多，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的覆蓋性和普及性低.課堂上開(kāi)展分層教學(xué)受空間和時(shí)間的限制，實(shí)施分層的方面具有局限性，具體措施可以通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)和評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行分層教學(xué).教師在課堂設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容要有難、有易，讓所有學(xué)生都能有能回答出的題目，在回答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而保護(hù)初中生的自尊心，并針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)、肯定為主，但也不能完全贊揚(yáng)，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，這樣的分層評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)教學(xué)效果.

圍繞學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題分層.課后習(xí)題環(huán)節(jié)是分層教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間還是在課外，如果教師沒(méi)有把握好作業(yè)難度的分層，成績(jī)好的學(xué)生則會(huì)感到作業(yè)簡(jiǎn)單、乏味，產(chǎn)生自負(fù)、驕傲的心理，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，對(duì)于后進(jìn)生，則會(huì)對(duì)題目感到過(guò)于困難，而出現(xiàn)抄襲他人、敷衍作答的現(xiàn)象.在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課外習(xí)題分層的開(kāi)展更加容易，根據(jù)學(xué)生不同層次，制定不同的作業(yè)內(nèi)容，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的手上，做完按時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)反饋給教師，這樣可以減少學(xué)生抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)方便課后分層作業(yè)的發(fā)布和制定.學(xué)生在作答符合自身學(xué)情的題目時(shí)，才會(huì)感到具有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而刺激學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，在解答正確后也能使學(xué)生感到滿足，產(chǎn)生成就感.

通過(guò)課前目標(biāo)、課中互動(dòng)和評(píng)價(jià)、課外作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分層，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)符合自身各方面水平，進(jìn)而促進(jìn)整體的進(jìn)步，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的優(yōu)化.而科學(xué)的層次劃分，也能讓同學(xué)們明白自己當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)階段，讓同學(xué)們知道自己在未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中還需做出哪些針對(duì)性的努力，有了目標(biāo)才可以更好地解決自己當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題.

三、具體實(shí)施分層教學(xué)的策略

分層具體實(shí)施過(guò)程已經(jīng)如上述所示，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分層，以此為基礎(chǔ)在延伸到其它方面進(jìn)行分層.下面，為了教師能更好的了解分層教學(xué)策略的開(kāi)展，我將拿兩類分層方法進(jìn)行講解.

1.先行組織策略

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的形式，采用先行組織策略,讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí).例如在相似三角形這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,教師便可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方式,通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn),讓學(xué)生做到心中有數(shù).在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，可以分別設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案模塊、探究學(xué)案模塊.對(duì)于預(yù)習(xí)學(xué)案模塊,教師設(shè)置相似三角形的定義和表示方法等基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)并通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化.在探究學(xué)案環(huán)節(jié),注重過(guò)程性訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似三角形的求證過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相似三角形證明過(guò)程的理解,進(jìn)一步鞏固相似三角形的應(yīng)用和提升.不同學(xué)生根據(jù)不同能力掌握不同的模塊知識(shí)，從而使教學(xué)質(zhì)量提升.

2.開(kāi)展學(xué)習(xí)小組

將班級(jí)以八人為一小組，組內(nèi)包含兩個(gè)優(yōu)層學(xué)生、三個(gè)良層和合格層.每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生在小組當(dāng)中都應(yīng)該發(fā)揮自己不同的作用，并且要將自己的優(yōu)勢(shì)最大化地展現(xiàn)出來(lái).這種科學(xué)的成績(jī)劃分更能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)小組水平的均衡，優(yōu)層學(xué)生分別作為小組中的指導(dǎo)者，良層學(xué)生則負(fù)責(zé)管理組員的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況.課內(nèi)通過(guò)小組開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，增加小組的凝聚力，在課外組織小組做數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論實(shí)際運(yùn)用能力.在分層小組中能力較差的學(xué)生能像能力好的學(xué)生提問(wèn)，并得到相應(yīng)的提升，對(duì)于成績(jī)靠前的學(xué)生在合作中能明白合作的重要性，并通過(guò)幫助他人明白互相幫助的重要性，促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展.

綜上所述，分層教學(xué)法更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念，同時(shí)注重培養(yǎng)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)，達(dá)到因材施教的效果.因此，運(yùn)用分層教學(xué)法是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師要正確實(shí)施該方法，了解學(xué)生的思想情況和能力情況，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，并以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展課前、課中、課后的分層，使學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容極具挑戰(zhàn)性，又不會(huì)感到過(guò)于簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，從而考取理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高.