吳笑偉

(河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450005)

新時(shí)代,我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對技術(shù)技能人才需求十分迫切。新發(fā)展理念下高職教育高質(zhì)量發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)，類型教育屬性是新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。確立高職教育的類型屬性是建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系的關(guān)鍵性前提。因此，要充分把握高職教育“跨界”融合優(yōu)勢，積極統(tǒng)籌不同領(lǐng)域關(guān)系要素，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)共生共榮共贏發(fā)展。高職教育的核心在于質(zhì)量，而質(zhì)量則主要取決于課堂。類型教育背景下高職教育面臨著社會(huì)環(huán)境與生源的巨變，作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)“主戰(zhàn)場”的高職課堂，必然要在持續(xù)創(chuàng)新和變革中追求高效和活力。

高職課堂是高職教育的生命線和主戰(zhàn)場，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時(shí)代的客觀要求。高職課堂必須與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)同頻共振。通過高職“課堂革命”賦予高職課堂生命力，夯實(shí)學(xué)生中心地位，形成高職課堂主戰(zhàn)場意識，重塑高效高職課堂。首先，高職“課堂革命”是對傳統(tǒng)課堂的流程再造，是以構(gòu)建高效高職課堂為目的的動(dòng)態(tài)過程。其次，高職課堂是立德樹人的主渠道，高職課堂必須堅(jiān)持自我完善以構(gòu)建生本位生命課堂。最后，高職課堂是在繼承創(chuàng)新基礎(chǔ)上將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終內(nèi)化為素養(yǎng)的魅力課堂[1-2]。所謂高職“課堂革命”，就是從理念、方法、技術(shù)等方面進(jìn)行革新，在高職課堂學(xué)習(xí)主戰(zhàn)場，通過打造學(xué)習(xí)共同體來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和興趣，讓學(xué)生自由自覺地學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建以學(xué)生為中心的生命課堂新形態(tài)。

一、高職“課堂革命”的必要性

當(dāng)前，高職教育存在課堂教學(xué)邊緣化、課堂學(xué)習(xí)氛圍淡、課堂教學(xué)效率低等問題。高職課堂上通教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，下到教法和學(xué)法。目前，有教無學(xué)、教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀必須改變。高職院校進(jìn)行高職“課堂革命”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

(一)邊緣化課堂呼喚高職“課堂革命”

新世紀(jì)，教育部門推出諸多高職教育利好政策，評選了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，但推動(dòng)高職“課堂改革”的獎(jiǎng)項(xiàng)卻鳳毛麟角。高職院校方面先后評選了示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、雙高校等；課程建設(shè)方面先后遴選了精品課程、資源開放課程、精品在線開放課程等；師資建設(shè)方面先后評選了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組織等。事實(shí)上，各級示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校的教育教學(xué)質(zhì)量卻參差不齊。這些教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)很少聚焦高職課堂，教學(xué)成果很少作用于高職課堂，不能直接惠及學(xué)生。高職教育辦學(xué)思想出現(xiàn)偏差，“課比天大”成為口號。

(二)低階課堂召喚高職“課堂革命”

新時(shí)代，高職院校試圖根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)課程體系，采用“做中學(xué)”來構(gòu)建高職行動(dòng)體系課程。但限于師資、薪酬、資源等條件，以學(xué)生為中心的課改沒有落地，教師、教材、教室中心仍有很大市場。低階課堂上，信息技術(shù)并沒有賦能課堂，教師上面講，學(xué)生玩手機(jī)十分普遍。教學(xué)效果大打折扣。調(diào)查顯示，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生比例高達(dá)23.1%，部分學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一部分學(xué)生從未體會(huì)過自主學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)低效課堂催生高職“課堂革命”

當(dāng)前，高職教育盡管取得了許多成績，比如過高的畢業(yè)率、較高的就業(yè)率以及職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)等。這些成績和光環(huán)都無法掩蓋高職人才培養(yǎng)的窘境。據(jù)中國教科院發(fā)布的高職院校畢業(yè)生滿意度調(diào)查顯示，雇主滿意度“不滿意”和“一般”總占比高達(dá)28.59%。其中，企業(yè)對高職畢業(yè)生不滿意度從高到低為：理論水平、實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)、總體評價(jià)以及職業(yè)認(rèn)知。低效課堂不能滿足新時(shí)代對人才的要求，同時(shí)，信息技術(shù)也在不斷賦能新課堂，催生高職“課堂革命”。

二、高職“課堂革命”的特征

(一)教學(xué)內(nèi)容的有用性

教學(xué)內(nèi)容選擇是高職“課堂革命”的前提，必須堅(jiān)持知行合一，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一?；诂F(xiàn)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展需求，智慧課堂新模式強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐導(dǎo)向高職課堂教學(xué)。然而，高職課程多按公共基礎(chǔ)、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心、職業(yè)拓展課“四段式”實(shí)施，這與學(xué)生職業(yè)能力從新手到生手、熟手、能手的發(fā)展規(guī)律不相匹配。開發(fā)符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的行動(dòng)體系課程是進(jìn)行高職“課堂革命”的基礎(chǔ)。高職“課堂革命”要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有用性，要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，重新編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照知識學(xué)習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練、能力提高的邏輯來重構(gòu)課程，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(二)課堂環(huán)境的有景性

課堂環(huán)境在教學(xué)中意義非凡。為配合行動(dòng)體系教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境和素養(yǎng)養(yǎng)成的有效結(jié)合。高職院校應(yīng)加大行業(yè)企業(yè)貼崗頂崗實(shí)習(xí)力度，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度。當(dāng)前基礎(chǔ)教育職業(yè)啟蒙教育普遍不足，學(xué)生對專業(yè)及職業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識。因此，學(xué)生分階段到企業(yè)參加識崗、貼崗和頂崗是加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知的重要途徑，也是激發(fā)課堂活力的有效手段。高職院校應(yīng)加強(qiáng) “教學(xué)做”一體化智慧教室建設(shè)，開辟自主學(xué)習(xí)島，合理設(shè)置課桌椅和學(xué)習(xí)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)高仿真學(xué)習(xí)場所，以便于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，有效促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。高職教師應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)，打破時(shí)空限制，使用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，使線上線下融合，讓學(xué)生沉浸于虛實(shí)結(jié)合的工作情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師把真實(shí)工作素材整合制作成微視頻，實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)資源顆?；?，打造“情境化”課堂環(huán)境。

(三)教學(xué)方法的有趣性

高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用有趣的教學(xué)方法，打造高效魅力課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，高職教師可按照從新手到能手逐級遞進(jìn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行課堂教學(xué)，由易到難將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，將生活、生產(chǎn)真實(shí)案例引入課堂，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的模塊化課程。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)生接觸的信息量極大，若高職教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能與學(xué)生同頻共振，那么，有思維的深度學(xué)習(xí)就難以發(fā)生。所以，借助信息技術(shù)將真實(shí)工作案例引入高職教學(xué)課堂，既是高職教師必備的基本功，也為構(gòu)建生命課堂提供可能。學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，但其卻有喜歡動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)。高職教師可以根據(jù)學(xué)情開辟第二課堂，跨專業(yè)組織各類社團(tuán)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

(四)課堂評價(jià)的有效性

學(xué)習(xí)效果是衡量高職“課堂革命”成敗的重要指標(biāo)。提升教學(xué)質(zhì)量是高職“課堂革命”的應(yīng)有之義。目前，高職課堂評價(jià)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用淡化，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。價(jià)值取向模糊、評價(jià)內(nèi)容不明確、評價(jià)方法不科學(xué)已經(jīng)成為深化高職“課堂革命”的瓶頸。高職院校應(yīng)探索基于學(xué)生“在乎、在心、在狀態(tài)”課堂評價(jià)理念，將關(guān)注學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)核心，樹立以學(xué)生為本的評價(jià)理念，提倡綜合素質(zhì)評價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注特質(zhì)性評價(jià)，堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化。通過高職課堂評價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、態(tài)度、技能等職業(yè)素養(yǎng)形成，實(shí)現(xiàn)做人與做事的和諧統(tǒng)一。高職“課堂革命”的有效性可以從四個(gè)維度來衡量。一是課堂到課率。到課率是高職“課堂革命”成功與否的顯性指標(biāo)。二是課堂參與度。只有學(xué)生形神俱在的課堂才是成功的生命課堂。課堂參與度是高職“課堂革命”成功與否的重要指標(biāo)。師生情感投入、師生思維碰撞、同伴互助互動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果展示等都是課堂參與度的重要參考。三是課堂有效性。到課率、參與度是衡量課堂教學(xué)過程的指標(biāo)。作為高職“課堂革命”終極目標(biāo)的課堂有效性考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。知識的掌握、技能的應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)的提升等才是立德樹人的落地成果。四是畢業(yè)生滿意度。用人單位滿意度是反映高職“課堂革命”成功與否的金標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職“課堂革命”的思考

課堂主戰(zhàn)場的上位是更新理念，下位是革新評價(jià)方式。要將“課堂革命”進(jìn)行到底，首先要針對學(xué)生學(xué)情，厘清高職“課堂革命”認(rèn)識盲區(qū)；其次要積極突出高職教育類型特點(diǎn)，建立健全1+X實(shí)施管理系統(tǒng)，制定核心課模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞模塊化專業(yè)核心課程改革，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，推行課證融通專業(yè)核心課模塊化教學(xué)改革，打造生態(tài)課堂；最后要建立健全高職“課堂革命”長效機(jī)制，將政策拉力、管理張力、課改動(dòng)力和學(xué)習(xí)壓力形成合力是高職“課堂革命”實(shí)施的重要基礎(chǔ)。高職“課堂革命”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌推進(jìn)、全員參與。高職“課堂革命”從自發(fā)走向自覺，從隱性走向顯性，從粗放走向精準(zhǔn)，必須找準(zhǔn)目標(biāo)、且行且改，也給主辦方、教師和學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以，只有高職教育參與者齊抓共管，形成合力，高職“課堂革命”才有可能取得成效。

(一)教學(xué)制度應(yīng)有促進(jìn)高職“課堂革命”的“張力”

在高職教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，必須對長期以來制約高職教育發(fā)展和管理效能的體制、機(jī)制、政策等進(jìn)行系統(tǒng)全面的改革與創(chuàng)新；充分把握好高職教育“跨界”融合優(yōu)勢，積極統(tǒng)籌不同領(lǐng)域關(guān)系要素，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。新時(shí)代，高職“課堂革命”需要重構(gòu)課程內(nèi)容，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建底層共享、中層融通、高層互選的高水平專業(yè)群網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)化課程體系。理實(shí)結(jié)合、更新及時(shí)的課堂教學(xué)離不開現(xiàn)場教學(xué)、小組研討等。高職教學(xué)制度要適應(yīng)高職“課堂革命”，要構(gòu)建靈活的教學(xué)調(diào)整機(jī)制，就要對教學(xué)制度進(jìn)行必要的“松綁”。教學(xué)制度要有促進(jìn)高職“課堂革命”的“張力”，使教學(xué)管理具有一定彈性。同時(shí)，還要試點(diǎn)高職“課堂革命”績效考核，獎(jiǎng)勵(lì)性績效要向積極推進(jìn)“學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”的高職“課堂革命”的一線教師傾斜，為推進(jìn)高職“課堂革命”提供支持。

(二)高職教師應(yīng)有推動(dòng)高職“課堂革命”的“動(dòng)力”

高職“課堂革命”的核心是思想革命，關(guān)鍵是方法革命，方向是技術(shù)革命。客觀上，高職“課堂革命”要求高職教師具有頂天立地的綜合教學(xué)素養(yǎng)。有教無學(xué)、教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀必須改變。只有廣大高職教師從內(nèi)心深處認(rèn)識到“課堂革命”的積極意義并能主動(dòng)將高職“課堂革命”理念落地于課堂教學(xué)，才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。高職教師要針對學(xué)生特質(zhì)，主動(dòng)進(jìn)行課程改革，積極實(shí)施“三教”改革。逐漸淘汰“水課”，組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)全力打造魅力“金課”，積極上線泛在“慕課”，努力培育生命“火課”，大力塑造特色“土課”[3-4]。高職教師應(yīng)借助信息技術(shù)革命喚醒課堂本義，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生深度、真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)，將高職“課堂革命”進(jìn)行到底[5]。高職院校通過增值賦能高職教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)高職教師參與企業(yè)研發(fā)咨詢、員工技術(shù)培訓(xùn)等工作，提升社會(huì)服務(wù)能力。高職院校應(yīng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，根據(jù)行業(yè)需求開發(fā)培訓(xùn)課程。同時(shí)，高職教師應(yīng)積極參加教學(xué)法、課程開發(fā)、信息技術(shù)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X標(biāo)準(zhǔn)等培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)能力。通過激發(fā)高職教師“課堂革命”動(dòng)力，加快培養(yǎng)具有高超專業(yè)技術(shù)技能和廣博知識面的復(fù)合型技術(shù)技能人才，加速人才供給側(cè)改革，推進(jìn)書證融通。高職教師應(yīng)按照職業(yè)崗位群需求，不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程系統(tǒng)化理念重構(gòu)課程，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)全過程。高職院校應(yīng)做好校企協(xié)同教研工作，積極進(jìn)行混合式教學(xué)改革，推動(dòng)以學(xué)生為中心的高職“課堂革命”，不斷提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持學(xué)生中心導(dǎo)向，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，以創(chuàng)新靈活有效模塊化課程教學(xué)為抓手，推進(jìn)課程思政進(jìn)課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有技能、有素養(yǎng)的人才。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體和教師學(xué)習(xí)教練作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。明確課堂中心地位，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)場，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開辟學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，聚焦課堂學(xué)習(xí)成果，提升育人效果。

(三)學(xué)生應(yīng)有適應(yīng)高職“課堂革命”的“壓力”

許多學(xué)生具有專業(yè)認(rèn)同感弱、注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生除在課堂開始和結(jié)束時(shí)間段，其他時(shí)間段的專注度均較低。在傳統(tǒng)課堂生態(tài)下，師生交流互動(dòng)少，學(xué)生求知欲低。基于學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特質(zhì)，通過高職“課堂革命”，讓學(xué)生感受到課堂挑戰(zhàn)帶來的壓力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。高職教師通過實(shí)施新的學(xué)習(xí)理念，以活動(dòng)為載體提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以匠心精神引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)缺位，主要體現(xiàn)在動(dòng)力缺位和思維缺位。缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力，高職“課堂革命”很難發(fā)生。要讓學(xué)生自由自覺的學(xué)習(xí)，必須給予其合適的壓力，學(xué)生在壓力驅(qū)動(dòng)下，逐漸養(yǎng)成自由自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣才能構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，通過高職“課堂革命”讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生要勇敢迎接高職“課堂革命”的挑戰(zhàn)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，培養(yǎng)自由學(xué)習(xí)的興趣和自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任，在適當(dāng)承受優(yōu)勝劣汰壓力下，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，這樣，學(xué)生才能早日成為支持高職“課堂革命”的參與者和受益者。

(四)教育部門應(yīng)有推動(dòng)高職“課堂革命”的“拉力”

高職“課堂革命”除了依靠高職院校自身努力，也離不開教育行政部門的政策拉動(dòng)。目前，教育部門拉動(dòng)高職“課堂革命”的政策主要有四個(gè)方面：第一，教育部將“課堂革命”作為高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃驗(yàn)收的重要參照。第二，高職“課堂革命”已經(jīng)成為進(jìn)行專業(yè)診斷改進(jìn)的重要參考。第三，教育部門將高職“課堂革命”作為遴選各級雙高校的重要指標(biāo)。第四，教育部已經(jīng)把高職“課堂革命”案例作為優(yōu)先評選國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的重要考量。教育部門應(yīng)堅(jiān)持信息化驅(qū)動(dòng)教育現(xiàn)代化，堅(jiān)持現(xiàn)代化助推教學(xué)品質(zhì)化，大力推進(jìn)智能校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)、管理服務(wù)的深度融合，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字資源共建共享，提升教育教學(xué)效能水平。提升師生信息素養(yǎng)，應(yīng)用線上線下混合教學(xué)。高職教師應(yīng)利用信息化手段推進(jìn)三教改革，提升教育教學(xué)水平。新冠疫情以來，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的速度、力度、廣度和效度都被大大加快。數(shù)字化、智能化+職業(yè)教育的超速發(fā)展，為高職“課堂革命”實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教育的競爭力在于質(zhì)量，而質(zhì)量主要取決于課堂。當(dāng)前高職教育存在課堂教學(xué)邊緣化、課堂學(xué)習(xí)氛圍淡、課堂教學(xué)效率低等問題。推進(jìn)高職“課堂革命”可分三步實(shí)施：在認(rèn)識上，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生來源多元與求學(xué)訴求多樣的實(shí)際，確立尊重差異、以學(xué)生中心的教學(xué)理念；在行動(dòng)上，要構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，著力打造有用、有景、有趣、有效的“四有”課堂；在助力上，政策拉力、管理張力、課改動(dòng)力和學(xué)習(xí)壓力也是影響高職“課堂革命”的重要因素。所以，教育政策應(yīng)聚力課堂，教學(xué)制度應(yīng)聚焦課堂，全體師生要聚神課堂，只有共同努力，同向發(fā)力，高職“課堂革命”才能取得成功。