李欣然

（濟南大學 高等教育研究院，山東 濟南250022）

一、大學校長的一流大學之道：“育人為本”之具體體現(xiàn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，“育人是對教育工作的根本要求”，這從戰(zhàn)略高度確立了“育人為本”的地位?！坝藶楸尽钡睦砟?，與“培養(yǎng)人”的主題相互契合，使教育的發(fā)展方向更加清晰、明確。而大學產生的最初目的便是“育人”，伴隨社會不斷發(fā)展，大學的發(fā)展方式、組織形式等都產生了巨大變化，但是“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”始終是大學辦學的根本問題。因此，對一所大學來說，大學之道永遠是“育人為本”。隨著一流大學建設的順利推進，育人作為大學的初心始終未發(fā)生改變。大學校長作為大學的掌舵者，是一流大學建設的關鍵，也是順利推進“育人為本”，實現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的重要主體。

現(xiàn)代教育學認定的一個真理性事實是，教育實踐本質的最直接規(guī)定是“培養(yǎng)人”，它不僅構成教育的自然屬性，而且是教育存在合法性的社會基礎。［1］換言之，“育人為本”通過人才培養(yǎng)質量得以具體體現(xiàn)。習近平總書記指出，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。大學校長作為大學的掌舵者，應將以人才培養(yǎng)作為主要目標，兼顧其他如科研、社會服務、文化傳承等應作為支撐來提升人才培養(yǎng)能力，致力于推動一流大學建設。在這個過程中，大學校長可以通過“理”——對人才培養(yǎng)理念的重視，“事”——推進人才培養(yǎng)管理制度的落實，“果”——在人才培養(yǎng)效果上的貢獻，這三個維度展開。具體來講，大學校長對人才培養(yǎng)理念的思考與追尋有邏輯意義上的優(yōu)先性。在人才培養(yǎng)理念方面，從根本上說由大學的本真使命決定，是大學之所以為“大”的基本屬性。

二、大學校長的一流大學之道：“育人為本”之重要作用

（一）“育人為本”促使學生主體性建構

當前，很多大學校長意識到需要與學生溝通，越來越多的校長通過更加平等、個性化的方式和學生交流。這是校長們主觀層面自覺接受學生作為大學主體的重要一步，這是一流大學建設過程中凸顯“育人為本”至關重要的環(huán)節(jié)。曾任耶魯大學校長的雷文認為，深入思考如何與學生相處是其工作的重中之重，這是建設一流大學的根本之道，只有這樣，才能真正了解學生，承認學生的主體性地位，促使學生的主體性建構。教育部黨組2019年印發(fā)的《關于加強和改進高校領導干部深入基層聯(lián)系學生工作的通知》明確提出，高校領導班子每名成員，尤其是黨委書記、校長，深入一線聯(lián)系學生，每周至少“面對面”接觸學生一次。［2］大學校長以“育人為本”推動一流大學建設，要做到把眼光“聚焦”到學生身上，把工作中心“下移”到學生身邊，把學生當主體，依據(jù)大學的特點，具體問題具體分析，積極推動建立起面向現(xiàn)代化、面向未來的育人體系，而不是在表面上做文章。這既要考慮培養(yǎng)學生豐富的知識、鍛煉全方位的能力，更在于塑造其健全的靈魂和富有的精神，促進人格的充分、和諧發(fā)展，使學生更加完善而高尚。

這是教育的出發(fā)點，也是大學校長堅守教育根本目的的價值體現(xiàn)，主要有以下幾個方面。其一，學生作為重要主體，應充分尊重其主觀能動性，給予發(fā)展、創(chuàng)新的空間，重視校內外的主體參與性，而不是將學生視作被動的“塑造物”。這是校長推進育人目的的前提條件，更是一流大學增強對“人”的關注的落腳點。其二，學生的主體性建構，與校長的重要地位并不沖突，相反校長的引領作用對學生的主體性建構起到極為重要的促進作用?！坝藶楸尽背珜У氖牵趫猿謱W生主體建構的基礎上，實現(xiàn)主體際性的自由對話，保證主體的有效互動，校長發(fā)揮不可或缺的重要作用。但是，校長需要深入思考并推動實踐，如何將“外部接受的教育”轉化為“主體內在建構的教育”。換言之，將“外在于主體的教育要求”轉化為“學生主動接受的教育需求”，真正使學生實現(xiàn)自由的、內生性的發(fā)展。其三，校長“育人為本”的理念，是建構全面、系統(tǒng)的教育觀，即注重學生主體建構的動態(tài)生成性，將教育與學生生活及成長相互融合，而非僅重視其外部力量。

（二）“育人為本”明確校長角色定位

思考大學校長的角色，很難用某一個詞或某一種角色去形容當前環(huán)境下的校長，更多的是“具體學校具體分析”，或者其角色的“適當性”。歸根究底，問題在于：落實大學育人的首要功能，校長應發(fā)揮怎樣的作用？育人是大學建設的初心，而人才培養(yǎng)質量是與時俱進的動態(tài)概念。不同類型的大學對“質量”的界定有所不同，不同時代的評判標準有些差異。但是這并不影響大學校長發(fā)揮恒定的作用：努力培養(yǎng)有責任、有擔當?shù)臅r代新人，做好學生成長的引路人，用“真善美”塑造其人格。在這個過程中，大學校長要善于“管”，又要善于“導”。所謂善“管”，一方面，大學校長要堅持以人為本，這種民主管理理念成為時代發(fā)展的必然趨勢。大學校長要結合建章立制“硬”管理與人文精神“軟”管理，尊重學校里的每一個主體，真正將“人”的思想浸潤于學校的管理中。另一方面，大學校長要堅持服務育人。并將此貫徹始終，增強服務就是管理的意識。在服務中管理，在管理中服務，在服務中育人，在育人中服務。校長為教師服務，也為學生服務，使學生形成“真善美”的良好品德，驅動著學生成長。所謂善“導”，校長要成為愿景上的向導。歷史上很多大學校長提出明確的愿景，皆以育人為中心。如蔡元培認為教育應該培養(yǎng)完全之人格，并具體提出要培養(yǎng)“應國家需要”，“五育并舉”的“碩學閎才”。竺可楨視大學為養(yǎng)成公忠堅毅、轉移風氣、培養(yǎng)國運領袖人才之所，秉承“務實求真，存是去非”的理念，造就“東方劍橋”。這些熠熠生輝的教育思想，指向學校、學生，乃至社會對人才培養(yǎng)的共同愿景。

（三）“育人為本”促進人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化

新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，形成高水平人才培養(yǎng)體系是當前和今后一個時期高等教育改革的核心任務。回顧改革開放后人才培養(yǎng)體系的成效，的確存在一些問題，這些問題恰與大學校長對人才培養(yǎng)理念的重視程度，推進人才培養(yǎng)管理事務的落實狀況，在人才培養(yǎng)效果上的貢獻，密切相關。具體來講，其一，育人觀念有待提高。部分大學沒有牢固樹立育人的中心地位，這與大學校長對人才培養(yǎng)理念的強調與重視程度有關。其二，合理的知識結構尚有欠缺。專業(yè)教育與通識教育的融合、轉型還處于摸索階段，這是大學校長在推進人才培養(yǎng)管理事務落實方面的主要問題。其三，過于重視知識的傳授而相對淡化能力的培養(yǎng)，這對學生適應社會、服務社會產生一定的影響，因此，校長在人才培養(yǎng)效果上的貢獻相對打折扣。而這些問題的產生是很多大學不夠務本，這個“本”，就是育人之根本，校長作為大學的掌舵者，在其中的作用不可忽視。

若想順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要重視其體系的優(yōu)化，大學校長要“管”“導”結合，全面促進培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)方式的整合與協(xié)同，推動各種辦學優(yōu)勢向人才培養(yǎng)體系集聚轉化。［3］首先，價值塑造是學校教育的第一要務，是育人的根本。一流大學建設過程中，大學校長應始終致力于推動培養(yǎng)具備寬厚的基礎知識、卓越的能力水平、良好的素養(yǎng)以及健全人格的人，改變因育人觀念的模糊導致育人水平落后的狀況。其次，合理的知識結構是提高人才培養(yǎng)質量的基礎。中國的大學有很強的專業(yè)教育傳統(tǒng)，這是發(fā)展的基石。但在專業(yè)基礎之外，作為社會中的個體，學生要具備面對未來挑戰(zhàn)的各種能力，通識教育不可或缺，這是當前大學校長需要不斷強化并致力于實踐的重要內容。曾任耶魯大學校長的理查德·萊文說過：耶魯致力于領袖人物的培養(yǎng)，本科教育的核心是通識。同時，兩者融合是長期而深遠的教育話題，校長在推動其落實方面任重道遠。最后，能力的培養(yǎng)對學生尤為重要。曾任清華大學校長的顧秉林先生跟畢業(yè)生說：未來的世界是，能力比知識重要。很多其他校長們發(fā)表過類似言論，如“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業(yè)”，［4］“要培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性能力”。［5］鏗鏘有力的吶喊，能在一流大學建設中起到應有作用，但是如何轉化為行動，需要長期不懈的努力，真正使學生在受教育過程中遵循成長規(guī)律，獲得廣闊的成長空間和成長幅度。

三、大學校長推動凸顯“育人為本”的一流大學建設路徑

（一）發(fā)展“育人為本”的大學文化

就堅守而言，大學校長通過對“真善美”的追求，真正促進學生的發(fā)展與成長。大學校長帶領著將文化建設定格在“以德為先”的育人理念和“全面發(fā)展”的育人方向上，最終“止于至善”。大學需要讓教育的意義、學術的價值啟迪人格，完善個性。廣博的學問精神、良好的知識訴求敞開學生發(fā)展的生命空間，充分陶冶理智，獲得心靈的充分舒展。若喪失理念與精神，大學就失去對真善美的無限探求，失卻對人的發(fā)展不斷激勵與引導的可能性，大學也不再“大”了。因此，校長對大學文化的堅守，顯然是為了更加崇高的目的而存在，并因此而在人們心中喚起崇敬之情。這種更高的目的包含求真、求善、求美，以及對個人完整性的無限渴望。［6］盡管不同時代孕育不同風格的大學校長，其對育人實踐的推進與落實有別，但對育人為本之大學文化的堅守并不會變化，反而愈加堅定。

大學的發(fā)展過程根本上是文化的變革。圍繞育人之根本，始終不斷建構。其具有時代性，需要面向現(xiàn)代，展望未來，吸收外來優(yōu)秀文化，積極創(chuàng)新。優(yōu)秀的大學校長，應將文化的變革作為助力大學發(fā)展的關鍵因素，以促進長遠發(fā)展。放眼西方，哈佛大學校長普西曾說：“哈佛的希望是一如既往地培養(yǎng)一代又一代有思想的人；培養(yǎng)有知識和信念的人?！保?］普西繼承了前校長們弘揚的育人文化，沿襲追求真理與自由的理念；他也根據(jù)時代發(fā)展需求，積極促進文化變革。他提出重視與培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)造性，千方百計提高本科生和研究生的質量。［8］回望民國，梅貽琦繼承羅家倫培養(yǎng)“擁有現(xiàn)代科學的理念；擁有解決實際問題的能力；成為身心健全的‘完人’”之育人理念，同時，又加入“德育、智育、體育、美育、群育和勞育”的“全人格”教育理念，并深植于實踐中，成為清華“永遠的”校長。這些校長們的治校理念及行為真正深植了育人之根，在時代的感召下與時俱進、不斷創(chuàng)新。

（二）給予教學工作以優(yōu)先地位

陳寶生部長說，“教學決定生存，學校為教學而建；離開教學，校長就不是校長，大學就不是大學”。大學校長應給予教學工作以優(yōu)先地位，把教學捧在手里、抱在懷里、扛在肩上、頂在頭頂。但是有些校長對教學工作不夠重視，首先，改變知識的獲取取代了人的全面發(fā)展的教學文化現(xiàn)狀。大學教學文化迷失與校長對教學的忽視不無關系，最典型的表現(xiàn)是對全人發(fā)展的教學目標的忽視。因此，校長應喚醒教學文化，并回歸于“人”的發(fā)展。積極關注與自覺踐行人文情懷——促進學生的全面發(fā)展與教師的和諧發(fā)展。單純傳授知識并非大學教學的根本目的，知識為學生的生命存在和精神建構服務。其次，校長應該創(chuàng)造條件與師生接觸，了解教學現(xiàn)狀。應盡可能地聽課，或與師生座談的方式了解學校教學狀況。這能使校長產生對教學實際問題的切身體驗，從而更好地理解教學群體的所思所想與需求，配備足夠的資源、創(chuàng)造良好的條件。再次，校長要對教師給予關心、關注。一流的大學需要一流的教師，不論是理念層面的尊重教師、關心教師、重視教師，或是物質和精神的激勵手段，亦或價值層面給予教師足夠的創(chuàng)造空間與自主權利，大學校長對教師在實踐育人過程中所發(fā)揮的作用應重視。最后，目前我國很多大學存在重視科研而忽視教學的情況，或者表面上承認二者同等重要，但實際上卻不平衡。既然大學以教學全程育人，因此校長應將其定于“優(yōu)先”位置，改變“重科研、輕教學”的現(xiàn)狀。在制定發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策時，校長給予教學以更大的發(fā)展空間，作為衡量學校進步的指標。

（三）將科研視為培育高水平人才的載體

習近平總書記強調，“大學要瞄準世界科技前沿”，科學研究是育人的重要平臺，高質量的科學研究與高水平的人才培養(yǎng)相關，兩者互相影響、互相滲透。首先，在高水平人才培養(yǎng)體系中，大學校長推進科學研究是必有之意。人才培養(yǎng)不僅依靠教學，高水平人才更無法僅通過教學而產出?？茖W研究既遵循了高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，也符合人才強校的基本理念，也是高水平人才培養(yǎng)的必要條件。同時，大學校長賦予學子追求人格完整性的動力，要求他們掌握探索的精神和能力，形成追求真理并不斷完善的品質，養(yǎng)成科研的素質與能力，這要求有高質量、創(chuàng)新性、前沿性科研的支持，要求有更加開闊的成長平臺。其次，將高質量科學研究作為高水平人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對引導一流大學建設意義重大。大學校長們在推進一流大學建設中，應強調科學研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)深度融合，不斷健全寓教于研的人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。也要把學科建設、科研水平、科研轉化能力與人才培養(yǎng)質量視為相互制約的系統(tǒng)工程，通過各種實效性政策推進人才培養(yǎng)模式改革。最后，這是大學校長推進高等教育改革的重要任務，對“高水平人才培養(yǎng)”與“高質量科研發(fā)展”的各項目標不僅具有清晰的認識，還應當進行全面的、系統(tǒng)的改革，對目前大學科研體制進行科學調整。“高質量、高水平的科研項目吸引著最優(yōu)秀的學生和教師?！睂W生來講，參與科研能形成專業(yè)興趣，提高創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。接觸學術帶頭人，可帶來很大啟發(fā)。對教師來講，高水平的科研能促進教學。科研促進教學并不是零和博弈，做出高水平的科研，有助于培養(yǎng)高質量的人才，大學校長當有此認識。

（四）堅持服務社會不動搖

大學為學生帶來益處，學生會用所學回報社會，踐行責任擔當。大學校長需具有高尚的道德追求，形成樸素的社會責任觀，放眼社會，乃至統(tǒng)觀世界。首先，大學校長樹立服務社會的理念。這直接影響到對大學應當承擔的責任和義務的選擇，也影響對大學的功能、任務的確定。哈佛大學前校長德里克·博克在《大學與美國的前途》中提出：“服務于社會只是高等教育的功能之一，不過卻是其最重要的功能之一?！保?］將社會服務貢獻與智力發(fā)展相提并論，成就了更加開放多元的哈佛，培養(yǎng)了眾多高質量的哈佛學子。其次，大學校長以促進社會服務來推動人才培養(yǎng)質量的提高。一是豐富專業(yè)教育，培養(yǎng)學生事功的能力。另一是促進學科發(fā)展定位、專業(yè)設置與社會發(fā)展水平相協(xié)調，確立人才培養(yǎng)質量評價指標。

一流大學建設中，“人”的主體地位愈發(fā)突出，把自我價值的追求同民族、國家、社會的根本利益相結合。對大學校長來說，應從更高的角度撒播“愛”，更寬廣的角度看待教育，更高尚的格局提升品行，更深刻地評判知識。僅立足于“教育”去理解“育人為本”是不夠的，還需抱有“民族-國家”的使命感。將大學校長上升到在高等教育現(xiàn)代化乃至國家現(xiàn)代化占有一席之地的重要人物，為學生作表率，樹立為國為民的志向，擔負時代使命，增長知識、提高修養(yǎng)、磨礪才干、愛國榮校，做出自己的貢獻，“為歷史打下屬于這一代的獨特烙印”。大學校長恰是由于獨特的社會責任與使命，才能推動“育人為本”真正落到實處，大學的發(fā)展才更加完善，一流大學的建設之途才會順暢。