“分層教學(xué)”在高中物理課堂中運(yùn)用思考

呂有功

(江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué) 215410)

教師需要根據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力和物理水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，并根據(jù)高中物理知識(shí)的難易程度，將高中物理知識(shí)劃分為不同的難度層次，同時(shí)，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)難度的物理知識(shí)，以此能夠鍛煉并提升學(xué)生的邏輯思維能力和高中物理水平.教師在帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行物理課堂分層教學(xué)時(shí)，需要先了解分層教學(xué)的注意事項(xiàng)，并根據(jù)教學(xué)的注意事項(xiàng)制定教學(xué)計(jì)劃，以此才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心和能力，從而才能培養(yǎng)并提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，最終才能達(dá)到為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的目的.

一、分層教學(xué)在高中物理課堂中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1.以學(xué)生為主體，確定教學(xué)目標(biāo)

教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開展高中物理課堂教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此才能展現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的吸收，才能培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，并讓所有學(xué)生都提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和能力，當(dāng)然，教師需要分析學(xué)生的物理水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)時(shí)，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到明確學(xué)生主體性的目的.

2.拉近師生關(guān)系，營造良好氛圍

教師在教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地拉近師生的距離，并建立良好的師生關(guān)系，這樣才能為提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性打下基礎(chǔ).教師不但需要教授學(xué)生教學(xué)知識(shí)，還需要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能減輕學(xué)生參與教學(xué)的壓力，從而才能增加學(xué)生參與教學(xué)的自信心，并使學(xué)生積極地參與教學(xué).教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生講述自身的想法，以此既能使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，又能營造良好的教學(xué)氛圍，還能提升學(xué)生表達(dá)自身想法的自信心，從而能夠使學(xué)生積極地參與教學(xué)，并在教學(xué)中積極的思考.

3.注重全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在運(yùn)用分層教學(xué)開展高中物理課堂教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，并緊跟新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，這樣以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不但能為社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)型人才，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而才能達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)全能型人才的目的.

二、分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式

1.制定分層教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教師需要根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，并將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層.同時(shí)為不同分層的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又能使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的能力.

例如：教師在教學(xué)《功》的知識(shí)前，可以為學(xué)生制定預(yù)習(xí)所學(xué)過的“功的概念”的任務(wù).在開展教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的“功的概念”出幾道題目，并將題目寫在黑板上，同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)自在答題紙上寫下答案.在學(xué)生寫好后，教師可以收集學(xué)生的答題紙，并通過答題紙分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)情況.接著，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示所學(xué)過的“功的概念”，并讓學(xué)生獨(dú)自對多媒體上的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).在學(xué)生復(fù)習(xí)過后，教師可以再出與“功的概念”相關(guān)的題目，并讓學(xué)生獨(dú)自解答.教師可以通過學(xué)生的解答了解學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平.之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為兩個(gè)分層.在分好分層后，教師可以根據(jù)多媒體上的“功的概念”進(jìn)入本課教學(xué).在教學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)后，教師可以為不同分層的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo).對于理解能力和學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，教師可以讓其展現(xiàn)有“功”存在的動(dòng)作.對于理解能力和學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其展現(xiàn)出力做功的動(dòng)作和相似的卻沒有“功”的動(dòng)作，這樣可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力.

2.制定分層教學(xué)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出教學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)問題的簡易程度對問題進(jìn)行分層，同時(shí)讓不同分層的學(xué)生解答相應(yīng)的問題，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，并鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)解題的能力，從而可以為提升學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解題的能力提供幫助.

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《功率》時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，將學(xué)生分為三個(gè)層次.在分好層次后，教師可以開展教學(xué).在教學(xué)后，教師可以向?qū)W習(xí)能力較弱層次的學(xué)生提問：“功率的定義是什么？功率的物理意義是什么？功率的基本單位有哪些？功率的計(jì)算公式是什么？”，并在學(xué)生回答后對學(xué)生提出表揚(yáng).接著，教師可以將功率的定義式、物理意義、基礎(chǔ)單位和計(jì)算公式的知識(shí)融合在一起設(shè)計(jì)教學(xué)題目.并讓學(xué)習(xí)能力一般的層次的學(xué)生獨(dú)自解題.在學(xué)習(xí)能力一般的層次學(xué)生解題后，教師可以點(diǎn)名讓其說出解題思路.當(dāng)學(xué)習(xí)能力一般的層次學(xué)生說出解題思路后，教師可以讓其教導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生解題.在學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生掌握解題技巧后，教師可以對這兩個(gè)層次的學(xué)生表揚(yáng)并鼓勵(lì)，同時(shí)，教師可以向?qū)W習(xí)能力一般層次的學(xué)生提問：“實(shí)際功率、額定功率、瞬間功率和平均功率這四種功率有什么關(guān)聯(lián)？又有什么不同？”，并讓其以討論的方式解答.在學(xué)習(xí)能力一般層次的學(xué)生解答后，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，以此完善學(xué)生的理解.之后，教師可以將功率的定義式、物理意義、基本單位和功率計(jì)算公式結(jié)合起來出一道較難的應(yīng)用題，并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層次的學(xué)生獨(dú)自解答，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)能力一般的層次學(xué)生嘗試解答.在一定的解答時(shí)間后，教師可以讓解答成功的學(xué)生說出解答過程和解答思路.教師可以對解答成功的學(xué)生提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)未解答成功的學(xué)生繼續(xù)努力.最后，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層次學(xué)生舉例說出實(shí)際功率、額定功率、瞬時(shí)功率和平均功率的實(shí)際作用.教師這樣對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性.

3.制定分層課后作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

因?yàn)閷W(xué)生的掌握能力、思維能力和應(yīng)用能力大不相同，教師在制定高中物理課后作業(yè)時(shí)，同樣需要將課后作業(yè)進(jìn)行分層，并為不同分層學(xué)生制定不同的分層作業(yè)，以此才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握能力和應(yīng)用能力，并提升學(xué)生的物理素質(zhì)和物理水平，從而才能達(dá)到使高中物理課堂分層教學(xué)成為高效教學(xué)的目的.

例如：教師在教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》后，可以先在黑板上寫出課后作業(yè)的題目背景：“我校航模興趣團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一款新型的遙控飛行器，其質(zhì)量為m=4kg，動(dòng)力系統(tǒng)所具有的恒定升力是F=26N.在試飛過程中，飛行器自地面從靜止?fàn)顟B(tài)沿著豎直方向升起.如果飛行器在飛行中受到阻力保持大小不變的話，且g為10m/s2.”，并在多媒體上展示與題目背景相應(yīng)的畫面.接著，教師可以為物理水平較弱的分層學(xué)生布置：“第一次試飛時(shí)，飛行器在八秒時(shí)，升到四十八米高空，請問飛行器受到的阻力大小是多少？”，并為物理水平一般的分層學(xué)生布置：“第二次試飛，飛行器到六秒時(shí)發(fā)生故障失去生命，請問飛行器可升高的最大高度是多少？”，同時(shí)，教師可以為物理水平較強(qiáng)的分層學(xué)生布置：“計(jì)算，想要確保飛行器不墜落地面，飛行器從開始下落至升力恢復(fù)所需的最長時(shí)間是多少？”.在為每個(gè)分組學(xué)生布置課后作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考解題的思路.在一定的思考時(shí)間后，教師可以讓不同分層學(xué)生講解解題的思路，以此可以確保學(xué)生能夠順利的解題.再如，教師在對《功》制定課后作業(yè)時(shí)，可以先讓物理水平較弱的分層學(xué)生做出從地上提起物品的動(dòng)作，并為其布置課后作業(yè)：“從地上提起物品，提力是否有做功？在做什么動(dòng)作的時(shí)候會(huì)有同樣的結(jié)果？”.接著，教師可以讓物理水平一般的分層學(xué)生保持相同的高度拿著物品前進(jìn)，同時(shí)教師可以為其布置課后作業(yè)：“保持一樣的高度提著物品前進(jìn)，提力是否有做功？在做什么動(dòng)作的時(shí)候會(huì)有同樣的結(jié)果？”.之后，教師可以讓物理水平較強(qiáng)的分層學(xué)生以站立的狀態(tài)提著物品，同時(shí)教師可以為其制定課后作業(yè)：“以站立的狀態(tài)提著物品，提力是否有做功？在做什么動(dòng)作的時(shí)候會(huì)得出相同的結(jié)果？”.在布置完課后作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生重復(fù)作業(yè)的問題.教師使用這樣的方式進(jìn)行高中物理知識(shí)教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并提升物理知識(shí)教學(xué)的效率.

總之，教師要了解運(yùn)用分層教學(xué)開展高中物理課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)和運(yùn)用方式，并根據(jù)注意事項(xiàng)制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和運(yùn)用方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)的積極性，并提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用能力、物理水平和物理素養(yǎng)，從而就能提升高中物理課堂教學(xué)的效率，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.