鄭冬梅 馬子雯

(陜西青年職業(yè)學院 陜西西安 710068)

2020年9月1日出版的《求是》雜志發(fā)表了習近平總書記2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》。持續(xù)深入學習貫徹習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神是當前和今后一段時期教育戰(zhàn)線的一項重要政治任務。[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]近年來，國家對高校思政教育投入了大量人力和物力，各高校亦積極響應，堅決以習近平總書記對思政課提出的“三全育人”的目標，孜孜以求實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。

一、高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

(一)關于核心素養(yǎng)

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型和應用型人才的搖籃，國家十分重視學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，2014年3月，教育部《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》對高校學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系提出了具體要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實立德樹人的根本任務。2014年6月，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“為了滿足社會對于人才的渴求，高職院校應以為社會輸送大量素質(zhì)高、能力強的人才為培養(yǎng)目標”。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺，其中對學生核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容和培養(yǎng)要求做出了細致規(guī)劃：以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生所應具備的各類素養(yǎng)中相對穩(wěn)定、最為關鍵且不可或缺的部分。新時期，職業(yè)素養(yǎng)的高低已成為評價高職生綜合素質(zhì)的重要標準之一。

(二)職業(yè)核心素養(yǎng)

學生職業(yè)核心素養(yǎng)是學生在職業(yè)生涯過程中呈現(xiàn)出的基礎的必備技能，有學者指出“所謂職業(yè)核心素養(yǎng)主要是指任何職業(yè)或行業(yè)都需要的體質(zhì)配合主導作用的能力，這是高職院校學生必須具備的能力?！笨梢?，職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)生涯中至關重要、不可或缺的，它是適應未來生活和終身發(fā)展必備的職業(yè)核心素養(yǎng)，推進學生的職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展，是真正落實立德樹人目標的重要舉措。

正是因為學生在掌握必備品格與關鍵能力方面的差異程度，才導致準職業(yè)人在未來職業(yè)成長周期呈現(xiàn)不同的職業(yè)成長空間和職業(yè)發(fā)展結果。同時，品格與能力又是并列關系也是交融關系，品格具有引領能力發(fā)展方向的意義?？梢哉f，職業(yè)核心素養(yǎng)是一個多層次立體化的概念。同時，職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷豐富、完善、發(fā)展的。

在國家職業(yè)教育改革的浪潮中，社會用人單位對高等職業(yè)院校學生的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了更高的要求。由于教育的滯后性，使得高校人才輸出結構與市場需求嚴重不符，而學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實現(xiàn)高職院校教學質(zhì)量提升的重要途徑，也是培育高素質(zhì)技能型人才的重要抓手，培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)更是將“培養(yǎng)什么樣的人”的問題落到實處。高職院校注重學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才這一目標的重要抓手。

二、高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著市場經(jīng)濟對人才的需求發(fā)生了快速的結構性變化，企業(yè)對人才的選拔要求也越來越全面化，除了專業(yè)知識之外，核心素養(yǎng)也成為非常重要的考核標準。高等職業(yè)院校應準確把握職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深入了解高等職業(yè)院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，探索構建符合高等職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的體系。在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，由于高職院校辦學定位和辦學目標不同、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系不夠健全、職業(yè)院校對學生職業(yè)核心素養(yǎng)教育重視程度不夠、學生自我培育意識不強等問題導致職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效不夠顯著、學生職業(yè)核心素養(yǎng)持續(xù)動力不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系不夠健全

高等職業(yè)院校缺乏系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，主要表現(xiàn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)管理機制、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、課程體系、訓練評價體系等不完善、培訓培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化和針對性。究其原因，主要是由于核心素養(yǎng)的概念界定、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標不夠明確、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式方法傳統(tǒng)、單一等。在職業(yè)核心素養(yǎng)目標制定過程中，由于過分注重用人單位對人才的標準，未考慮社會發(fā)展的長遠需求，和學生個人發(fā)展的需求；在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，過分注重學生的崗位技能和水平，忽略學生社會責任責任感、人文素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；一些職業(yè)院校沒有認識到職業(yè)核心素養(yǎng)本身所具有的層次性特征，在教育過程中沒有關注學生的個體需求差異和職業(yè)核心素養(yǎng)水平的變化情況。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，未考慮個體需求差異和職業(yè)核心素養(yǎng)水平；同時職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體制機制、管理制度、職業(yè)指導等方面存在一定問題，導致職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量不高。

(二)對職業(yè)核心素養(yǎng)教育重視程度不夠

高等職業(yè)院校的發(fā)展定位、教學發(fā)展目標、核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系也不同程度的影響著學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。高等職業(yè)院校發(fā)展多以技能型人才培養(yǎng)為主要目標，在人才培養(yǎng)方面以公共基礎課程、專業(yè)基礎課程為主；在人才培養(yǎng)過程中，過分重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，加之受傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、教育教學方式等方面影響，導致學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳，不同學生的職業(yè)核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)差異較大，學生整體核心素養(yǎng)水平不高，畢業(yè)后職業(yè)核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)的可持續(xù)性較弱。

(三)學生自我培育意識不強

學生對自身職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主觀投入度直接影響其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中學生易受多重因素影響，如職業(yè)目標不清晰、職業(yè)規(guī)劃意識不強、缺乏對個人未來職業(yè)的規(guī)劃、未進行深入有效的職業(yè)實踐與體驗、對企業(yè)單位對畢業(yè)生個人素質(zhì)的要求把握不夠、在職業(yè)核心素養(yǎng)自我培育過程中參與意識不強，誠信、團隊合作意識、職業(yè)道德觀念等方面重視不足、對企業(yè)文化以及行業(yè)前沿知識、技能掌握不充分，進入工作單位后個人職業(yè)核心素養(yǎng)能力未得到有效挖掘與持續(xù)發(fā)展，缺少終身發(fā)展的學習的能力與動力，這些都嚴重影響了學生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升和個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

(四)職業(yè)核心素養(yǎng)教育能力亟待提升

高素質(zhì)教師隊伍對于提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力起著關鍵作用，而高職院校師資隊伍整體結構不優(yōu)，職業(yè)核心素養(yǎng)教育教師隊伍的能力有待提高、教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，教師進入企業(yè)實踐鍛煉大多走形式流于表面，真正到企業(yè)鍛煉的比例很小，缺乏理論與實踐的有效結合，專業(yè)技能素養(yǎng)與職業(yè)技能素養(yǎng)需進一步提升，只有將理論與實踐有效結合，熟悉企業(yè)生產(chǎn)組織方式、操作規(guī)范、文化制度和職業(yè)素養(yǎng)，深刻領會新時代用人單位對人才核心素質(zhì)能力的需求，準確把握新時代行業(yè)企業(yè)對人才的要求，才能切實在教育教學管理過程中更加富有實效性、針對性地提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)與能力。

三、新時代高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

在當前職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)評價體系不健全、職業(yè)核心素養(yǎng)課程體系不完善、職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)參與度不高的情況下，要進一步明確高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，建立健全職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)評價體系，完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系，號召全員參與職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全方位、多角度、多方式加強高職院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)，才能真正提升學生的職業(yè)核心素養(yǎng)能力。

(一)構建新時代職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系

職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系對核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有價值導向和激勵作用，建立具體、專業(yè)、可測量的培養(yǎng)評價體系有助于實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、教學考核的改變，進而全面提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)能力。同時，結合學生個體不同特點，和從事專業(yè)不同特點，制定符合不同類型學生發(fā)展的培養(yǎng)目標，要高度重視高職院校學生核心素養(yǎng)在高職教育培養(yǎng)體系中的重要作用，認識到高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)不僅為高等職業(yè)院校教學質(zhì)量提升提供保障，也推動著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(二)實施職業(yè)核心素養(yǎng)培育全員參與

職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)和潛移默化的過程，是職業(yè)觀念生成、職業(yè)情感認識、職業(yè)意識內(nèi)化和職業(yè)行為的緩慢、動態(tài)發(fā)展的過程。對于學生來說，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是學生不斷內(nèi)化、實踐和鞏固的過程。高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育需要樹立全員、全過程全方位育人的理念，不斷拓展職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的廣度；聚焦教師、輔導員班主任等關鍵少數(shù)，落實落細職業(yè)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，積極拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度；抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)“效度”，多方面、多維度培育與提升高等職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)。

(三)完善新時代職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

在學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應打破傳統(tǒng)的“唯知識” “唯技能”的教學理念，將職業(yè)核心素養(yǎng)納入育人體系。實施課程育人，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，系統(tǒng)設計“第一課堂”“第二課堂”和“網(wǎng)絡課堂”的課程及活動方案，將企業(yè)文化、崗位技能、文化禮儀、素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)、時代需求和崗位要求等相關課程融入專業(yè)課程、實踐課程之中，完善職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系設置，采用線上線下混合式教學手段，不斷完善核心素養(yǎng)課程體系，不斷豐富職業(yè)核心素養(yǎng)培育載體，促進學生職業(yè)核心素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在第二課堂主題教育、社會實踐、志愿服務、校園文化等活動中，不斷推動職業(yè)核心素養(yǎng)與第二課堂活動的有機結合，切實將職業(yè)核心素養(yǎng)融社會實踐、志愿服務、校園文化活動之中，全面推動提升學生的創(chuàng)新能力。

(四)多方式推動新時代職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得成效

要采取多種方式全面提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)，提升學生培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)推動學生核心素養(yǎng)轉化為學生內(nèi)在修養(yǎng)與動力。培養(yǎng)高等職業(yè)學校學生職業(yè)核心素養(yǎng)，為推進人才培養(yǎng)目標，把學生培養(yǎng)成未來社會所需的合格的高素質(zhì)人才。拓展學生提升職業(yè)核心素養(yǎng)渠道，支持學生深入企事業(yè)單位實習鍛煉、開展職業(yè)生涯目標探索與體驗，自主完成專業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)核心素養(yǎng)提升，提供多渠道，采用因材施教的方法，全方位、全過程培養(yǎng)提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)和能力。

高等職業(yè)院校要重視學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷構建職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系，鼓勵全過程全員參與高等職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育，幫助學生職業(yè)生涯目標、明確學生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不斷完善職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，指導學生制定個人職業(yè)生涯發(fā)展目標與方案，督促學生在學習實踐中有意識提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備適應未來生活和終身發(fā)展必備的職業(yè)核心素養(yǎng)能力。