魯文英

(西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125)

十九屆五中全會(huì)提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，為十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)更多更好的人才，促成我國(guó)成為人力資源大國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也反映了黨中央國(guó)家對(duì)于高校人才培養(yǎng)的重視和殷切期望。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，作為陜西民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，我們應(yīng)該不斷探索學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，結(jié)合世情、國(guó)情、社情、校情與陜西院校學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中切實(shí)可行，行之有效的教育教學(xué)方法和策略，促成陜西院校學(xué)生更好的成長(zhǎng)為有益于現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型技術(shù)性人才?；诖宋覀円躁兾髂吃盒５膬蓪猛瑢I(yè)的500名本科生作為調(diào)研對(duì)象(以下簡(jiǎn)稱調(diào)研對(duì)象)，從新生入校始就調(diào)研他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)期望，通過(guò)深度訪談挖掘他們的期望背后的深層原因；分析他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績(jī)，了解陜西民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀期望與行為結(jié)果之間的對(duì)比情況，挖掘?qū)W生的行動(dòng)和愿望之間的關(guān)系；進(jìn)一步調(diào)研教學(xué)過(guò)程中具體教學(xué)策略及學(xué)生自我管理能力等方面實(shí)際狀況。最后基于陜西民辦高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題提出可行性的操作策略。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不同階段調(diào)研分析

(一)新生對(duì)大學(xué)創(chuàng)新課程的期望調(diào)研

我們?cè)?019、2020兩年的9月份入學(xué)初，分別對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的期望。如表1所示，我們從考核方式，考核分值及成果展示意愿三方面分別進(jìn)行調(diào)研。首先學(xué)生更贊同開(kāi)卷考試，其次是過(guò)程性考核或者三種方式綜合，最不愿意的方式是閉卷。經(jīng)過(guò)走訪我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以喜歡開(kāi)卷是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種方式相對(duì)容易，答題時(shí)可以參考資料，不在是將考核內(nèi)容局限在記憶力和理解程度，這種方式與職場(chǎng)人尋求解決問(wèn)題的路徑更相像；其次是考核期望分值從高到低，學(xué)生占比越來(lái)越少，也就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)生積極上進(jìn)，內(nèi)心期望自己學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；第三是成果展示中，2019級(jí)學(xué)生選擇喜歡的不到40%，表示一般(中立)態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占比超過(guò)50%，2020級(jí)喜歡(包括非常喜歡和喜歡)展示的超過(guò)70%，態(tài)度一般的學(xué)生僅僅占比20%多，兩屆學(xué)生對(duì)展示態(tài)度較大的反差說(shuō)明不同年級(jí)的學(xué)生們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)方面有明顯不同的傾向。

從以上的數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)陜西院校入學(xué)新生：1.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的考核方式上更愿意選擇開(kāi)放式或半開(kāi)放式；2.絕大部分的學(xué)生都積極上進(jìn)；3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課成果學(xué)生們總體是愿意展示的。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課成績(jī)的狀況

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課理論教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)?020-2021學(xué)年第一學(xué)期，將調(diào)研對(duì)象中A老師帶的2019級(jí)與2020級(jí)采用相同的教學(xué)方法(講授+案例+實(shí)踐應(yīng)用)、考核方式(平時(shí)60%+期末40%)，課程結(jié)束后收集整理他們的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比性分析。

如表2所示：其一，2019級(jí)平時(shí)與期末成績(jī)分布狀況不同，而2020級(jí)平時(shí)與期末成績(jī)分布狀況基本一致；在平時(shí)成績(jī)分布中，2019級(jí)多集中在70-89之間，2020級(jí)多集中在80-100之間；在期末成績(jī)分布中，2019級(jí)與2020級(jí)反差很大。其二、，兩級(jí)平時(shí)和期末都與入學(xué)的期望有較大的反差。

表2 兩級(jí)學(xué)生成績(jī)分布情況

通過(guò)實(shí)際走訪我們了解到，在老師平時(shí)上課時(shí)督促和提醒下，剛?cè)雽W(xué)的2020級(jí)學(xué)生都能積極的參與教學(xué)過(guò)程，完成教師要求的作業(yè)、討論等各類教學(xué)活動(dòng)，所以比2019級(jí)成績(jī)要好一些，也更接近入學(xué)時(shí)的期望成績(jī)；但2019級(jí)雖然老師采用同樣的教學(xué)過(guò)程，但學(xué)生成績(jī)差強(qiáng)人意，與他們自身入學(xué)期望相去甚遠(yuǎn)。在進(jìn)一步挖掘訪談數(shù)據(jù)歸納出以下兩點(diǎn)。

1.同種模式和方法教學(xué)，成績(jī)不同源自于他們對(duì)教學(xué)方法的態(tài)度不同。2020級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)還不了解大學(xué)生活，多數(shù)沿襲中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還愿意跟著老師的節(jié)奏，但2019級(jí)已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，他們對(duì)課程學(xué)習(xí)有自己的看法，如普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少課前不愿看，課中不想聽(tīng)，課后不愛(ài)看，到期末綜合考試前忘的一干二、凈，平時(shí)和期末成績(jī)自然就不會(huì)太高。這和對(duì)比分析的結(jié)果是一致的。這也反應(yīng)出民辦高校學(xué)生的自我管理能力相對(duì)較弱，盡管大二、學(xué)習(xí)能力應(yīng)更強(qiáng)，但實(shí)際的成績(jī)卻還不如大一新生。

2.學(xué)生主觀愿望與自律性匹配度有提升的空間。主觀上兩級(jí)學(xué)生都有50%以上的人期望自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課成績(jī)?cè)?5分以上，90%以上的學(xué)生期望自己成績(jī)?cè)?0分以上，但在實(shí)際開(kāi)課過(guò)程中，2020級(jí)基本達(dá)到期望值，但2019級(jí)85分以上(平時(shí)占比40.05%和期末占比3.78%)和70分以上的學(xué)生占比(平時(shí)占比70.55%和期末占比22.34%)都與期望值很大的反差。究其原因在于學(xué)生面對(duì)需要自覺(jué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏足夠的意志力和自律能力，所以在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)候不愿意花更多的時(shí)間，想更多的方法克服困難，但學(xué)生的成長(zhǎng)成才只有在解決難題的過(guò)程中才能不斷縮短主觀愿望和實(shí)際結(jié)果之間的距離，才能不斷在克服困難的過(guò)程中塑造有堅(jiān)韌毅力和較強(qiáng)自律性的自己。

(三)教學(xué)過(guò)程中不同策略的有效性對(duì)比

我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)B老師帶的班級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行干預(yù)調(diào)查研究，我們采取加分機(jī)制和定期督促兩種策略進(jìn)行干預(yù)，嘗試提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，并從主動(dòng)參與、課外時(shí)間的投入、對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)措施的態(tài)度和主動(dòng)采取學(xué)習(xí)措施四個(gè)維度來(lái)反映學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度變化。

如表3所示：1.兩種策略采用后，四個(gè)維度學(xué)生肯定的態(tài)度都明顯的高于兩種策略采用前；2.尤其是學(xué)生主動(dòng)參與和課外時(shí)間投入兩項(xiàng)中，持肯定態(tài)度也就是主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)占比竟然幾乎達(dá)到100%，這在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不甚很好的民辦院校學(xué)生中并不多見(jiàn)。(3)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課學(xué)習(xí)中對(duì)于被動(dòng)或主動(dòng)的措施，都呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，相比而言被動(dòng)措施被接受的百分比相對(duì)高一點(diǎn)，這也和學(xué)生基礎(chǔ)教育多年養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況比較吻合。

表3 采取策略前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

二、結(jié)合學(xué)情提出有效性策略

我們基于上述民辦高校學(xué)生三階段的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和影響因素，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)普遍使用的背景，融合傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的新變化，從民辦高校的實(shí)際出發(fā)，在經(jīng)典教學(xué)理論指導(dǎo)下提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效策略。

(一)以解決問(wèn)題的策略推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

每位教師必須充分的認(rèn)識(shí)到在我們所處的新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，生活實(shí)踐進(jìn)課堂，創(chuàng)新教育進(jìn)課堂是現(xiàn)實(shí)必然，不容回避的。也就是說(shuō)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)中，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)程三段論，即是什么(事實(shí)性知識(shí))，為什么(原理性知識(shí))，怎么做(操作性知識(shí))，而是變?yōu)楝F(xiàn)代情景教學(xué)中的怎么做(操作性知識(shí))，為什么(原理性知識(shí))，是什么(事實(shí)性知識(shí))。也就是將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為由教師提出的、與學(xué)生生活息息相關(guān)、與社會(huì)熱點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)、與國(guó)家大事深刻聯(lián)系的各類實(shí)際問(wèn)題，教師首先要求學(xué)生自由組隊(duì)嘗試尋求解決辦法，然后在課堂上組織學(xué)生分享各組各隊(duì)的解決辦法，在分享中分析思考尋找不足，通過(guò)與同桌及周圍的同學(xué)交流，補(bǔ)充完善自己對(duì)問(wèn)題的解讀，然后讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言公開(kāi)表述自己的觀點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生還原到對(duì)原理性知識(shí)的理解，如學(xué)生有不同觀點(diǎn)允許他們?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)和看法進(jìn)行辯論，從而達(dá)到事實(shí)上的澄清知識(shí)的意義的目的，同時(shí)利于學(xué)生共享對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，然后教師輔助學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)完善所負(fù)責(zé)的任務(wù)的解決和提升，在活動(dòng)中體會(huì)協(xié)作的知識(shí)，并應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以上措施能夠有效幫助學(xué)生理解抽象的、難懂的理論知識(shí)和原理。運(yùn)用這種知識(shí)建構(gòu)的方法推進(jìn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生拓展各種認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生互相協(xié)作處理與解決問(wèn)題的能力。

(二)成果展示策略——變 “生”為“師”，以教促學(xué)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中引入費(fèi)曼技巧，即一種以教促學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這能夠幫助學(xué)生們提高知識(shí)的吸收效率，真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中我們把這種教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的展示活動(dòng)，具體措施為：按照教師教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作，有計(jì)劃有步驟的完成相關(guān)任務(wù)，然后將最終的成果在班級(jí)或?qū)I(yè)中展示出來(lái)，所以展示的過(guò)程就是驗(yàn)證學(xué)生是否真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，。一方面，零零后的在校大學(xué)生對(duì)于時(shí)代的新事物的興趣比較大，理解能力比較強(qiáng)，只要真正的激發(fā)出他們的熱情，他們就有更積極的意愿在自己承擔(dān)的任務(wù)中更多發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師引入具有前沿性和時(shí)代性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)事例，并且使用能充分體現(xiàn)教學(xué)先進(jìn)性和互動(dòng)性的展示方式，其教學(xué)結(jié)果會(huì)更具有有探究性和個(gè)性化的色彩。另一方面，在展示成果的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自身講解和與其他同學(xué)的縱向?qū)Ρ戎袝?huì)更容易發(fā)現(xiàn)存在的不足之處。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自發(fā)探索挖掘相關(guān)拓展內(nèi)容的興趣。

(三)考核學(xué)生活動(dòng)達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，采用形成性評(píng)價(jià)

在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)普遍使用背景下，相較傳統(tǒng)教學(xué)而言，“00”后的在校大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)工具使用上更習(xí)慣使用手機(jī)閱讀，在學(xué)習(xí)方式上更習(xí)慣于移動(dòng)學(xué)習(xí)和利用碎片化時(shí)間。我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)中也要結(jié)合學(xué)生的這種變化，通過(guò)調(diào)整考核方式，引導(dǎo)學(xué)生將更多的課外時(shí)間投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。首先，將考核方式調(diào)整為過(guò)程性考核為主，成果檢驗(yàn)和閉卷考試為輔。在課前引導(dǎo)學(xué)生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核機(jī)制，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)日常的努力，隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)和可能促成期末綜合成績(jī)的提高。其次，將日常的教學(xué)活動(dòng)和成果任務(wù)均勻分散到課堂和手機(jī)的APP中去，這樣既能讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)去完成相應(yīng)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，又能促使學(xué)生有效的利用碎片化的時(shí)間積少成多完成教學(xué)成果任務(wù)，從而達(dá)到有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然整個(gè)實(shí)施過(guò)程中教師也不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況，僅僅“想當(dāng)然”地布置任務(wù)，而應(yīng)有節(jié)奏、有步驟、有章法的循序漸進(jìn)。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)

師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)面臨兩大挑戰(zhàn)，一個(gè)是面對(duì)巨量的信息如何選擇，再一個(gè)是知識(shí)碎片化背景下如何學(xué)會(huì)零存整取。所以要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)有實(shí)效，就需要在教學(xué)過(guò)程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)成擷英采華、零存整取的過(guò)程，例如可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)要求學(xué)生逐步完成對(duì)應(yīng)小節(jié)、大章的思維導(dǎo)圖，亦或者學(xué)生可以在限定的階段無(wú)限次的刷題庫(kù)取高分或積累分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生還可以挑戰(zhàn)更高分值的運(yùn)用原理分析材料。這些做法既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息，又可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化散為整。而老師切不可按照自己的主觀認(rèn)知隨意對(duì)學(xué)生提出要求，否則可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果與自己的付出背道而馳這一事倍功半的結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息化和互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)是我們生活不可離開(kāi)的部分，要真正的通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人就必須與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，追隨著時(shí)代的變化不斷研究探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律并應(yīng)用于我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的有效性和實(shí)效性，達(dá)成我們高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立德樹(shù)人的目標(biāo)。