呂志達

(閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108)

《中國教育現代化2035》提出，應加快推進教育現代化，大力推進治理現代化，推進職業(yè)教育服務能力顯著提升。[1]推進高等職業(yè)教育現代化，要求所有高職院校在教育治理體系上全面現代化。我們要認識到，教育治理現代化需要院校主體全面現代化，在校本化治理基礎上，從院校本位發(fā)力，做好校本化工作模式建構，確保高等職業(yè)教育在院校主體上實現現代化。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式改革，是高等職業(yè)教育現代化的必然要求，也是高職院校加強內涵式發(fā)展的重要任務。深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式建構已經成為高職院校一項重要而緊迫的工作，將有利于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育治理體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理效能，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育治理能力現代化。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式校本化的重要性

(一)工作模式校本化是作用發(fā)揮的迫切要求

對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在院校發(fā)展、學生成長上所發(fā)揮的作用做綜合評估后發(fā)現：院校本位的管理體制機制仍然不健全、不完善、不順暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的治理效能無法促進“雙創(chuàng)”升級、無法推進治理現代化，在推動學生全面發(fā)展方面也難以實現預期目標。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在院校主體和學生發(fā)展上的適應，必須推進工作模式的校本化建構和運行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式的校本化，是從院校主體供給角度，從工作需求的靶點開展分析設計和運行的一種方法論。也就是說，在這種工作模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施必須將工作模態(tài)從實際組織的資源條件和目標依歸上切入，在準確把握校本化實施的邏輯基礎上，全方位描述學校本真教育型態(tài)，探析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地的工作理路，設計貼近學校運行實際的工作路線，以期找到一種高效型工作模式，不斷促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在最佳工作鏈上行進，滿足職業(yè)人才和應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求。

(二)工作模式校本化是教育場域的內在要求

盡管高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育、專業(yè)教育實施中，并不是高度分化的設計與實施，但其中的相對獨立自主已經促使構成不同場域?！皥鲇蚩梢员欢x為諸多客觀力量被調整定型的一個體系，是某種被賦予了特定引力的關系架構，這種引力被強加在所有進入該場域的行動者身上?！盵2]就客觀存在的場域，相互之間正在以一種更加緊密協同的方式促進教育提質、增值，必然對所依托的統(tǒng)籌、制動、轉化機制提出新要求。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育、專業(yè)教育在主體、客體會聚并相互適應、相互取向的一個特殊場域，更需要有明確的工作模式和建設理路。要對實體存在的教育類型、教育要素、教育媒介和資源生態(tài)進行關聯性確證和關系性融合，必然要求有一種認識、選擇和踐行的工具方法論。只有工作模式校本化，才能建構高職院校特殊教育場域的具體化形式，聯結教育活動的互動環(huán)節(jié)，使新的協同關系生發(fā)更大作用。

(三)工作模式校本化是應用場景的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人才的教育。必須確定的是，人才培養(yǎng)模式的整合、人才培養(yǎng)方案的改革都不離不開“培養(yǎng)人才”這個根本性問題，最終都要落實在院校內培養(yǎng)人才的教育活動中。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貼近產業(yè)、行業(yè)、職業(yè)培養(yǎng)人才，強調教育實踐與生產服務、技能需求的緊密對接，強調在互動融合中實現人才培養(yǎng)目標，具有很強的現實性、針對性和實踐性。綜合多種應用場景，找到院校本位中“現實的人”才能切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。“高職教育生態(tài)位的選擇與拓展，生態(tài)鏈的構建與完善，其最終目的都是為了理性地生態(tài)‘化’人，用生態(tài)的理念和方法教化學生，以學生的生態(tài)化發(fā)展實現和保障社會大系統(tǒng)的生態(tài)化?！盵3]從人的現實性角度，應用場景自然要貼近教育的現實整體，也必然要求應用場景必須對現實性存在加以整合，以促進交互作用，形成人才培養(yǎng)的“人—境”綜合體。工作模式校本化是形成綜合體的現實路徑，也是以強烈現實性為基礎的應用場景得以通過具體實踐、特定實踐和價值情境統(tǒng)一的選擇過程、實踐過程。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式校本化的建構原則

(一)從一般到特殊，實現制動接續(xù)

校本化的工作模式是院校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“共性”規(guī)制體系的具體化型態(tài)，是忠實院校場景建立的制動系統(tǒng)。從對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一性建構，到院校實施的目標定位、核心任務、建設規(guī)劃、要素配置等眾多具體化內容，需要明確院校的認識取向和價值主張，需要協調內部資源、條件、機制，開展院校本位的調研理解和價值體驗，形成妥善型、制衡性的校本化描述。工作模式校本化建構首先必須忠實于國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見和教學基本要求，其次再根據學校層面特殊性基礎開展創(chuàng)造性的設計開發(fā)和運行。因此，要把規(guī)制的統(tǒng)一性要求與院校具體的工作情境融合一起，以院校為根本主體、以院校為實施基礎、以院校為教育陣地，建構具有院校自身特點的校本化工作模式。

(二)從多維到一體，實現理路調適

面對多元多樣、多位多層錯綜排列的工作形態(tài)，校本化的工作模式強調院校主體一體化設計、一元化制動，強調工作目標的適切性、工作方案的價值選擇和規(guī)格維度的功能選擇。工作模式校本化的實踐探索，需與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會適應性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學研究的經濟適用度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳承創(chuàng)新的育人需求結合，通過社會生活的邏輯調適、實踐演繹來滿足社會需要和院校發(fā)展，也使得校本化模式設計特色更加突顯。工作模式校本化關鍵在院校整體明確的頂層設計和具體可行的操作方案，是基于院校自身提質、增值訴求的統(tǒng)籌應用，也時刻以院校提質、增值長效性發(fā)展狀態(tài)來檢驗實施的科學性和合理性，以確保校本化實施方案與院校發(fā)展思路統(tǒng)一。

(三)從政策到情境，實現關聯融合

校本化的工作模式是對接實施政策文本的情境語系。從政策文本統(tǒng)一性、基礎性、科學性的宏觀指導系統(tǒng)，到具體化、可操作的院校微觀指導系統(tǒng)，需要建立一個動態(tài)的、善融合的校本化工作模式，這是政策文本具體化到院校的必然要求，是院校根據政策文本針對性設計開發(fā)和運行的路徑選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本化實施過程，要與具體專業(yè)情境、課堂情境、項目情境和人才職業(yè)發(fā)展情境關聯，與院校辦學定位、辦學特點、服務面向和內生機制關聯，為實現院校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新提供動力支撐。在校本化服務中突顯出驅動價值，在社會化互動中進行自我節(jié)奏調適，把握重點發(fā)展，進一步滿足院校教育職能的實現和自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式校本化的建構策略

(一)樹立校本化工作理念

首先，要看到“現實的院校”。在應用范疇上思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式校本化，需要全面描述院校具體特征。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是具象化的院校，有著特定的歷史沉淀和院校文化，是特定資源稟賦建構起來的現實有機體。要在遵循政策文本的基礎上，以“現實的院?！弊鳛楣ぷ髂Ｊ浇嫷倪壿嬈瘘c，以現有教育要素、關系網絡和能力水平來統(tǒng)籌設計工作方案和方法。

其次，要看到“發(fā)展的院校”。在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式校本化建構中，需要科學描繪院校發(fā)展圖景。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了實現教育提質滿意、院校增值發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)應用型職業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型致用人才的同時，也培養(yǎng)了院校的應用品質和創(chuàng)業(yè)素質，將“現實的院?！鞭D化成適應時代取向、奮進圖強的院校，延展院校的教育生態(tài)建設，從而促使院校在生態(tài)鏈上不斷提高發(fā)展質量。

再者，要建立“轉化的通道”。作為一種教育形態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式需要進一步生成具體化的教育行動，必須獲得院校主體性價值認同、形式認同，而這種認同是在模式符號基礎上的。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的首要和核心任務，是在內部進行“教”“研”“訓”的互動[4]。因此，要有能夠實現制動結構變遷、高效，實現工作機制全面、科學，實現進路條目清晰、和諧，推進形成工作和再工作的普適形態(tài)，做好特定集中的校本化基本假設，建立從“現實場景”到“發(fā)展圖景”的順暢通道。

(二)形成校本化工作策略

一是要明確院校的主體身份，形成校本化設計的基本點。在校本化工作中，要明確院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角色定位，強化基本信息的整合歸納，形成具體化工作認知；要建立工作的模式框架，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全息校本化的工作模式，形成系統(tǒng)性工作“套路”；要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本化和異質化的同向建構，找準辦學定位，緊扣經濟社會結構轉型動向和對人才規(guī)格的調整趨勢，深化人才培養(yǎng)模式改革，繪好高職院校職業(yè)本色和辦學特色；要始終把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本化工作模式建構的基本原則，貼近學生能力結構、貼近院校本位生態(tài)、貼近區(qū)域發(fā)展需求。

二是要全面描述院校特征，建立校本化工作模式框架。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵，結合高職院校開展職業(yè)教育、專業(yè)教育的特點和理路，系統(tǒng)性描述院校辦學定位、院校資源生態(tài)、教育教學經驗等具體信息和組合邏輯?！案鶕@些內部品牌的內涵、地位、作用和特點，高校內部品牌群之間具有重要的內在層次關系、價值傳遞與轉化關系?！盵5]找準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育的結合點，設計好貫通方式，明確協同關系和融合方法，并使具備可重復開展、可復制推廣的特性，建立推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作脈絡和協同圖譜。

三是要建立校本化工作模式框架的價值，促進工作模態(tài)的作用發(fā)揮。一個成熟的校本化工作模式框架需要經歷“實踐/文本—認知—設計—賦能—應用—激活—調適”迭代推進，以至形成穩(wěn)定模態(tài)的過程。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本化實施基本“套路”建立到穩(wěn)定模態(tài)形成，最重要的環(huán)節(jié)是在全局思維下應用校本化工作模式，開展全員、全過程、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。每一次對校本化工作模式框架的應用，都將促進建立更加密切的協同關系和深化資源鏈條的持續(xù)作用，都將生成同向建構的工作處理方式和增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵認知，都將傳遞更加高效的制動信息和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時空形態(tài)的生態(tài)格局。

四是要推進校本化工作模式框架的應用，打造和諧融合的校本場景。校本化工作模式框架是為實現良好的工作效果服務的。從抽象的工作模式框架轉化到現實場景中需要嚴格的執(zhí)行程序，將框架復合進應用場景，使其具體化呈現，使其發(fā)生作用。在核心要義上，也是要促使校本化工作模式的建立宗旨付諸現實，在相對關聯、完全形態(tài)下促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)深化發(fā)展，在多元結構、突出主線中促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育的全面耦合發(fā)展。具體來說，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌在學校一切教育教學活動中，納入人才培養(yǎng)體系，融入人才培養(yǎng)過程，促進全視野專業(yè)發(fā)展路徑對學生持續(xù)學習能力的培養(yǎng)、對學生持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的涵育，促進全方位專業(yè)運用進路對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對學生創(chuàng)業(yè)技術的植入，促進全過程專業(yè)成長通道對學生職業(yè)活動能力的培養(yǎng)、對學生創(chuàng)業(yè)流程的滲透。在應用過程中，要堅持頂層設計與問題導向相結合，靶向聚焦工作實際，協同推進育人合力，把解決工作中存在的突出問題作為模式調整優(yōu)化的動力，不斷創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，形成全校廣泛認同、大力支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作模式是否得到順暢梳理、合理建構、高效運行，直接關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施中，必然要站在院校本體視角來審視工作模式，尋求對現實有最高效用的工作模式，以切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到深處、細處。工作模式校本化是高職院校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有益嘗試，在實踐中有很強的現實意義。要確保院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，需要發(fā)揮其在工作模式建構中的本位能動性和主體創(chuàng)造力，通過工作鏈條與院校本位的基礎情況和形勢特征進行深度融合，促使在功能、效能上實現最大化。