用一線名師培養(yǎng)未來教師
——商丘師范學(xué)院卓越師范生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

孫 旭

(商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 商丘 476000)

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動力源泉，具有先導(dǎo)性、奠基性的戰(zhàn)略地位[1]。師范生培養(yǎng)作為教師教育的起始階段，承擔(dān)著教師胚胎培育的主體責(zé)任，是教師專業(yè)發(fā)展的第一環(huán)，也是最為關(guān)鍵的一環(huán)，對教師個(gè)人成長和國家教育事業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

目前，地方師范院校在師范生培養(yǎng)方面，與國家要求相比，還存在一些差距，比如：培養(yǎng)理念落后，知識更新遲緩，跟不上中小學(xué)一線教學(xué)改革步伐；重視學(xué)科專業(yè)知識培養(yǎng)，輕視教育理論傳授與教學(xué)技能培養(yǎng)；教育實(shí)習(xí)“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價(jià)和組織保障相對薄弱”，“師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要”，“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”[2]；部分同學(xué)缺乏教育情懷、從教意愿不強(qiáng)等，直接影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響了教師教育的整體發(fā)展。

面對教師教育發(fā)展的新形勢，商丘師范學(xué)院圍繞立德樹人根本任務(wù)，與地方教育行政部門和中小學(xué)幼兒園聯(lián)合聯(lián)動，融合創(chuàng)新，共同組建河南省豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，努力探索“線上線下相融合、職前職后一體化”“用一線名師培養(yǎng)未來教師”的教師教育新模式，推動了地方政府(Government)、高等學(xué)校(University)、中小學(xué)(School)“三位一體”的協(xié)同育人(1)2012年8月，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(國發(fā)〔2012〕41號)印發(fā)，要求：“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制?！彪S后，山東省進(jìn)行了G-U-S教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式實(shí)踐(李中國、辛麗春、趙家春：《G-U-S教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式實(shí)踐探索——以山東省教師教育改革為例》，《教育研究》2013年第12期)；東北師范大學(xué)通過教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，構(gòu)建了 U-G-S 教師教育模式(劉益春、李廣、高夯：《 U-G-S 教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的實(shí)踐與思考》，《教師教育研究》2013年第1期)，并產(chǎn)生了一系列研究成果(索磊：《GUS共同體視域下的免費(fèi)師范生駐校培養(yǎng)模式建構(gòu)》，《教育發(fā)展研究》2017第22期；李中國：《兩種“三位一體”教師教育模式比較究》，《教育研究》2014第8期，等等)，對教師教育發(fā)展產(chǎn)生了重要的積極影響，也為本研究的進(jìn)行提供了理論支撐。，為地方師范院校的師范生培養(yǎng)提供了有益借鑒。

一、利用一線名師組建智庫，打造教師教育精品工程

商丘師范學(xué)院與商丘市及周邊縣市教體局和相關(guān)學(xué)校，圍繞服務(wù)區(qū)域教師教育發(fā)展的共同志趣和價(jià)值追求，在相互尊重、相互協(xié)商、平等互利的基礎(chǔ)上[3]，聯(lián)合組建教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體，整合區(qū)域內(nèi)政策、智力、制度等資源優(yōu)勢，協(xié)同推動教師教育創(chuàng)新發(fā)展。以商丘市中小學(xué)名師為主體，組建教師教育智庫，深入基層一線進(jìn)行調(diào)查研究，圍繞教師教育改革發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新、地方教師教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究、師范生的職前培養(yǎng)、在職教師的職后培訓(xùn)、地方教師的訂單培養(yǎng)等進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究和頂層設(shè)計(jì)，立項(xiàng)了一批教師教育研究課題，生成了一批教師教育研究成果。發(fā)揮共同體的領(lǐng)導(dǎo)作用和智庫引領(lǐng)作用，吸收中小學(xué)幼兒園名師的建議，以中小學(xué)幼兒園教師發(fā)展需要為依據(jù)，立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，確立了“面向3-16歲兒童，聚焦基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)”的教師教育發(fā)展定位，倒逼師范專業(yè)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，整合資源，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量。

與商丘市教體局聯(lián)合制訂《河南省豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體實(shí)施方案》，對區(qū)域內(nèi)教師教育“線上線下相融合、職前職后一體化”的聯(lián)動發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃。吸收智庫專家建議，制定《教師教育精品工程實(shí)施方案》，加大對師范類專業(yè)建設(shè)的投入力度，優(yōu)先發(fā)展教師教育；加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練平臺建設(shè)，服務(wù)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練；模擬沿海發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)幼兒園教學(xué)環(huán)境，對師范教育的教學(xué)場景全面更新改造，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；建設(shè)一批能夠與中小學(xué)幼兒園課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)互動的遠(yuǎn)程直播教室，為“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”提供硬件支持；加強(qiáng)課程資源建設(shè)，建設(shè)一批教師教育精品在線課程；加強(qiáng)教師教育人才引進(jìn)，支持教師深入中小學(xué)實(shí)踐鍛煉，聘請中小學(xué)一線名師來校任教，推動教師教育精品工程不斷深入。

二、立足一線名師教學(xué)需要，構(gòu)建四位一體課程體系

商丘師范學(xué)院立足基礎(chǔ)教育一線名師的培養(yǎng)需要，按照中小學(xué)教師的入職要求，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，與商丘市教體局協(xié)同配合，充分調(diào)動校內(nèi)外資源，按照師范專業(yè)認(rèn)證的基本要求，基于學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE(Outcomes-based Education)理念，按照2-1-1-0的師范生培養(yǎng)模式，即通過2年通識教育和學(xué)科知識學(xué)習(xí)，1年跟崗實(shí)踐，1年頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)0距離就業(yè)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

邀請中小學(xué)幼兒園一線名師參與師范生人才培養(yǎng)方案制訂和課程體系重構(gòu)。圍繞在校師范生“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這一思路，聚焦教育教學(xué)知識，聚焦課堂教學(xué)技能，聚焦技能培養(yǎng)瓶頸，聚焦語言表達(dá)提升，結(jié)合中小學(xué)教師教學(xué)需要和教育教學(xué)基本規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為中心，重構(gòu)從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求，從畢業(yè)要求到課程體系，從課程體系到課程目標(biāo)，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和考核方式的多層次關(guān)聯(lián)矩陣，對培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行全面調(diào)整，努力構(gòu)建“師德高尚、理念先進(jìn)、學(xué)養(yǎng)扎實(shí)、技能過硬”四位一體的師范生課程培養(yǎng)新體系。通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，規(guī)范教師行為，推行課程思政，不斷完善言傳身教、環(huán)境育人、課程思政相結(jié)合的師德教育體系。成立“青少兒”編程教學(xué)中心，增設(shè)計(jì)算思維導(dǎo)論、信息技術(shù)應(yīng)用等課程，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能應(yīng)用教育，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)全面應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐中，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維，提高其信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。重視學(xué)科知識和綜合素質(zhì)提升，注重學(xué)生思維方式、合作能力和生活技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平、學(xué)識修養(yǎng)和溝通能力。強(qiáng)化“三字一話一制作”等教育基本功訓(xùn)練，開展模擬班級管理、教學(xué)技能等競賽活動，提升學(xué)生教育教學(xué)技能。新的課程體系，強(qiáng)化了師范專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵，提高了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、線上線下相融合，用一線名師培養(yǎng)未來教師

教學(xué)不是從有關(guān)“如何做”的教學(xué)手冊中就能學(xué)會的手藝[4]，教學(xué)技能的提升，需要教師的手把手指導(dǎo)和學(xué)生的長期實(shí)踐鍛煉。基于這一考慮，商丘師范學(xué)院發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”優(yōu)勢，依托河南省中原未來教師教育研究院等網(wǎng)絡(luò)研修平臺，分學(xué)科建立“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”和“師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊”。在商丘市基礎(chǔ)教研室的大力支持下，以商丘市名師工作室成員為主，分學(xué)科遴選基礎(chǔ)教育一線名師，與高校學(xué)科教學(xué)論教師一起，作為工作室和工作坊的主持人。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用大三一年時(shí)間，對在校師范生進(jìn)行課標(biāo)解讀、課程設(shè)計(jì)、說課、微型課、完整課堂、評課議課等教育教學(xué)技能的全面指導(dǎo)，不斷完善“雙導(dǎo)師引領(lǐng)、工作坊搭臺、師范生唱戲”的培養(yǎng)機(jī)制，著力提升師范生的教育教學(xué)技能。

工作坊采取“師帶徒”“1帶8”(1個(gè)師傅帶8個(gè)徒弟)等方式，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“一體六步”，即圍繞合格教師培養(yǎng)這一主體，采用“集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+跟崗學(xué)習(xí)+現(xiàn)場實(shí)踐+以賽代訓(xùn)+跟蹤培養(yǎng)”“線上線下相融合”的六步混合式師范生教學(xué)技能培養(yǎng)新模式。通過集中培訓(xùn)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)，師傅進(jìn)行示范引領(lǐng)。通過網(wǎng)絡(luò)研修，師生共同進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課技巧、課堂教學(xué)、班級管理等理論學(xué)習(xí)。錄制精品在線開放課程，整合河南省中原未來教師教育研究院等網(wǎng)絡(luò)研修平臺，借助直播軟件和遠(yuǎn)程直播教室，進(jìn)行課堂直播，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、評課議課、教學(xué)指導(dǎo)和互動交流的同步實(shí)施，解決了師傅指導(dǎo)徒弟的時(shí)空困境，緩解了一線名師對師范生指導(dǎo)與本職工作之間的矛盾。學(xué)生通過跟崗觀摩，習(xí)得師傅經(jīng)驗(yàn)；通過現(xiàn)場實(shí)踐，提升教學(xué)技能。最后以賽代訓(xùn)，通過教學(xué)技能大賽，既檢驗(yàn)了培養(yǎng)成果，也調(diào)動了參與主體的積極性；最后“跟蹤培養(yǎng)”，了解職業(yè)發(fā)展成就協(xié)助解決職業(yè)困惑反哺在校師范生培養(yǎng)。2018年以來，累計(jì)聘請校外工作坊坊主500余人次，舉辦活動近300次，培養(yǎng)師范生4000余名。

教師職業(yè)本身就是化育生命的，不僅僅是單一的知識、技能發(fā)展，更是情感的溝通與交往，是關(guān)乎心靈成長的“情動實(shí)踐”[5]。工作坊運(yùn)行過程中，通過精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)、卓越的教學(xué)技能、忘我的敬業(yè)精神，影響學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的從教態(tài)度，有助于將師范生培養(yǎng)成為“有人情味的”“有效教師”[6]85。一線教師的言傳身教、現(xiàn)身說法，對于培養(yǎng)具有“對學(xué)生抱尊重、理解、接納之態(tài)度，善于了解并引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀”[7]71的未來教師發(fā)揮了重要作用。

四、職前職后一體化，利用一線名師服務(wù)職前培養(yǎng)

商丘師范學(xué)院圍繞地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，不斷強(qiáng)化服務(wù)基礎(chǔ)教育的深度和廣度。重視“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”，將培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、送教下鄉(xiāng)和工作坊研修進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，項(xiàng)目縣統(tǒng)籌實(shí)施，既解決了參訓(xùn)學(xué)員工學(xué)矛盾，提升了選派質(zhì)量，也為送教下鄉(xiāng)和工作坊研修提供了實(shí)施團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)專家，提升了培訓(xùn)質(zhì)量。項(xiàng)目推進(jìn)過程中，相關(guān)教師和師范生廣泛參與，最大限度地利用了培訓(xùn)資源，并將職后培訓(xùn)內(nèi)容、模式與在校師范生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，推動了師范生培養(yǎng)的內(nèi)容調(diào)整和模式創(chuàng)新。

與商丘市教育體育局和中小學(xué)幼兒園深度合作，實(shí)施了大量的地方基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目，在服務(wù)地方教師教育發(fā)展的過程中，選拔部分參訓(xùn)名師參與學(xué)校師范生培養(yǎng)。學(xué)生參與商丘市基礎(chǔ)教研室和指導(dǎo)教師所在學(xué)校的教研活動，參與名師工作室研討，觀摩商丘市優(yōu)質(zhì)課比賽等，將學(xué)生提前帶入職后角色，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長。

商丘師范學(xué)院與民權(quán)縣、柘城縣人民政府簽訂《教育合作戰(zhàn)略協(xié)議》，積極打造教師教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)。雙方圍繞頂崗實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)置換、訂單培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等具體問題，將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)教師教育深度合作。在共同實(shí)施中小學(xué)幼兒園師資系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選派大四師范專業(yè)學(xué)生到地方中小學(xué)幼兒園帶薪頂崗實(shí)習(xí)，常年循環(huán)不斷線，既解決了地方師資薄弱難題，又拓展了學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)空間，較好地解決了“校地兩張皮”難題。頂崗實(shí)習(xí)期間，師范生不僅要制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、評定學(xué)生作業(yè)等，還要在當(dāng)?shù)孛麕煹闹笇?dǎo)下，負(fù)責(zé)班級事務(wù)管理、組織課外活動、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、參與學(xué)校管理等工作，同時(shí)還要將畢業(yè)論文寫在頂崗實(shí)習(xí)的課堂上，這既鍛煉了師范生的教學(xué)能力，還培養(yǎng)他們的組織管理能力、社會工作能力。頂崗學(xué)生不僅可以做到零適應(yīng)期上崗，且優(yōu)秀畢業(yè)生還可留校任教，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)夢想。