黃露 袁惠麗

要用圓柱體、球體和圓錐體來處理自然。

——保羅·塞尚

一、教學(xué)設(shè)計緣起與美術(shù)語言分析

從之前的教學(xué)經(jīng)驗來看，處于擬寫實期的兒童能否將真實對象再現(xiàn)于畫紙之上，是判斷是否擁有高超繪畫技巧的標準之一。除了“表現(xiàn)什么”之外，“如何表現(xiàn)”也是他們需要解決的核心問題。解決這些問題的關(guān)鍵不在于如何合理地使用媒介，而在于教師需引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多從新的視角看待物象，以及多在實踐中積累實用的立體表現(xiàn)經(jīng)驗。很明顯，他們的表現(xiàn)經(jīng)驗大多來自那些對素描有著深刻研究的藝術(shù)家。

塞尚對形體原理所做的幾何分析法是設(shè)計本單元時教師的主要參考依據(jù)。誠如塞尚所言，一切對象都可以被歸納為基本的幾何形體。在這一原理的基礎(chǔ)上，對具體形象進行特征和細節(jié)的表現(xiàn)就變得容易得多，因此，在兒童素描教學(xué)中，教師可以參考幾何分析法開展教學(xué)活動。

在引導(dǎo)學(xué)生積累立體表現(xiàn)經(jīng)驗的過程中，如何激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，也是素描教學(xué)中不容忽視的方面。就兒童素描教學(xué)而言，應(yīng)該堅持將兒童的視知覺活動作為創(chuàng)造性活動來展開，而不僅僅是對對象做無休止的模仿。否則，當(dāng)他們離開了真實對象，就可能不知如何下筆了。單純模仿的繪畫方式容易丟失對物象的敏銳感受，雖然作品看上去是三維立體的效果，但卻沒有抓到對象的典型特征，缺少打動人心的部分，如此便將繪畫的樂趣局限于塑造體積和空間的技巧上。長此以往，學(xué)生的觀察能力很難得到提高。所以，照著畫冊臨摹幾何體、瓶子、罐子、石膏像的課程應(yīng)該設(shè)置臨摹要點，而不是簡單地模仿。

導(dǎo)致兒童失去想象力、思考能力和個性化表達能力的原因主要有兩點，一是缺乏對經(jīng)典藝術(shù)的理解，二是缺乏對生活的觀察和感受。孩子想象和創(chuàng)作的基礎(chǔ)來源于生活。因此，本單元所選擇的主題都來自現(xiàn)實生活，如常見的化妝瓶、木制品、幾何體、木頭人、尺子等。

每位藝術(shù)家的作品都展現(xiàn)出非凡的想象力，這些形象并不是憑空捏造的，相反，它們都取自藝術(shù)家的生活日常。亨利·摩爾收集了各種各樣的自然形象，如珊瑚、假山石等。他會投入大量時間觀察、分析這些物象，并不斷嘗試豐富自己的圖式語言，創(chuàng)造出各種充滿想象力的有機形。與米羅不同的是，他在繪畫中也像塑造雕塑形體般樂于呈現(xiàn)物象的體積。當(dāng)十一二歲的兒童看到亨利·摩爾的素描作品時，會被深深吸引。這些充滿想象力的立體形象讓他們感受到了這位大師素描藝術(shù)的非凡魅力。他作品中的每一個形象既保持了現(xiàn)實主義的特征，又獨具創(chuàng)造性視角。

亞歷山大·考爾德（Alexander Calder）是20世紀的動態(tài)雕塑家，他對一些抽象的形態(tài)十分感興趣。他所運用的明暗立體技法并不復(fù)雜，但是他對有機體的形式美非常在意。同時，他通過經(jīng)營不同形體在畫面中的位置，呈現(xiàn)出充滿動態(tài)和漂浮感的視覺審美效果。（圖1）

磬虡怪獸是我國湖北省隨州市曾侯乙墓出土的戰(zhàn)國青銅器，其造型由獸首、鶴頸、龍身、鳥翼和鱉足組合而成。到處可見“S”形的曲線，既表現(xiàn)出怪獸軀體各部位的微妙起伏，又傳達出富有生命力的動感和力度。

對比這兩件作品會發(fā)現(xiàn)，二者均有意將想象與實體相結(jié)合，從而創(chuàng)造出“既熟悉又陌生”的新奇形象，達到一種超現(xiàn)實的奇妙效果。（圖2、圖3）

意大利畫家契里柯（1888—1978）是形而上學(xué)畫派的創(chuàng)始人之一，曾對超現(xiàn)實主義運動產(chǎn)生深刻影響。他常常用人偶來創(chuàng)作，創(chuàng)造出現(xiàn)實中根本不存在的、高度象征性的幻覺形象。他的作品將夢幻的形象與日常生活事物或古典傳統(tǒng)融合在一起，旨在發(fā)掘主題中的神秘性，使現(xiàn)實和虛幻揉而為一。

在這兩幅作品中，人物的身體是用不同形狀的木板拼接而成的，且細節(jié)嚴謹，形成有明確遮擋關(guān)系的前后空間。同時，藝術(shù)家運用古典的光影技法增強形象和畫面的空間感。這種簡單的立體技巧配合人物形象的創(chuàng)作方法，能幫助孩子自由地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造形象，組織空間。（圖4、圖5）

本單元主要是為10歲至12歲的兒童設(shè)計的。第一課的設(shè)計靈感來源于亨利·摩爾的《有背景的五個雕像》，創(chuàng)作主題是《送給媽媽的化妝品》，課程重點關(guān)注的是形體本身的變化；第二課《奇特的生命體》的設(shè)計靈感來源于考爾德的《怪誕的世界》和磬虡怪獸，這一課更關(guān)注將不同形體結(jié)合起來創(chuàng)造出極富想象力的物象；第三課帶有較強的創(chuàng)造性，設(shè)計靈感來源于契里柯的一系列作品，主題是《我的機器人》，這種抽象與寫實結(jié)合的表現(xiàn)方法，會幫助孩子創(chuàng)作出具有獨特視角和審美意趣的作品。

二、課堂提問設(shè)計

1.素描是讓每個人都畫成一樣的嗎？如何讓你的作品與別人的不一樣？

2.你要表現(xiàn)的對象有什么結(jié)構(gòu)特點？你能用簡單的明暗交界線和光影技巧讓你的形象“立體”起來嗎？

3.如何為平凡的事物賦予新的面貌？

4.如何讓你創(chuàng)造的新物象既生動，又有可讀性，還能準確表達你的情感？

5.你會采用什么表現(xiàn)方法，讓人一眼就識別出你的機器人的功能？

三、課程教學(xué)案例

第一課：送給媽媽的化妝品

1.通過試驗理解立體原理

手是人身上最靈巧的器官之一，可以嘗試讓孩子用刀具加工一個蘿卜。用切、割、挖、剜等方法處理蘿卜的形態(tài)，在處理過程中幫助他們理解立體對象的具體形態(tài)變化。請注意保持蘿卜的典型特征，既要保留蘿卜的原型，又要體現(xiàn)出自己的獨特想法，還要在審視作品時體會形態(tài)美的要素。

直接的個人體驗更容易激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。實驗訓(xùn)練的不只是動手能力，還有觀察力和想象力。通過對物體的觀察和加工，讓學(xué)生主動地思考如何在畫紙上進行立體形態(tài)的表現(xiàn)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是理解復(fù)雜立體原理的基礎(chǔ)，對于后面的課程開展有積極的作用。

2.設(shè)計草圖

研究基本形的變異處理，在簡化和異化之間找到變化的規(guī)律和表現(xiàn)形式，設(shè)計出既具象又引人聯(lián)想的形態(tài)。鼓勵孩子們，只要勤于觀察、思考，善于想象、嘗試，就能設(shè)計出豐富多變的化妝瓶形態(tài)。

在設(shè)計化妝瓶造型時，兒童容易被生活中現(xiàn)有的化妝瓶形態(tài)固化思維。這時需要教師引導(dǎo)他們拋開現(xiàn)有的化妝瓶的形態(tài)，以切蘿卜總結(jié)的原理（基本形狀+穿插、切割、遮擋、鏤空、扭轉(zhuǎn)變形等）為基礎(chǔ)，自主設(shè)計異化的瓶子形態(tài)。再從設(shè)計稿中選取自己滿意的造型，與化妝瓶的功能（噴嘴、把手、蓋子）相結(jié)合，將形態(tài)美、想象力和三維立體表現(xiàn)手法結(jié)合起來，用簡潔、純粹的立體語言表現(xiàn)化妝瓶。（圖6）

教師需要時刻提醒學(xué)生注意繪制設(shè)計稿時的簡化意識，通過控制時間促使他們有效設(shè)計造型。在鄭一諾的設(shè)計稿中，她慢慢體會到如何用準確的線條表現(xiàn)自己的設(shè)計意圖，也理解了線條的功能。（圖7）

3.立體與色彩的表現(xiàn)方式

用精確的線條表現(xiàn)化妝瓶的造型，用恰當(dāng)?shù)拿靼到唤缇€和光影表現(xiàn)體積。在繪畫過程中，有的孩子會花費大量時間在表現(xiàn)畫面的黑白灰關(guān)系上，這是沒必要的，只要保持結(jié)構(gòu)清晰即可。可用彩鉛給所繪對象的部分位置涂上色彩，這樣做的作用是：一方面，將色彩與媽媽的色彩喜好聯(lián)系起來，如果孩子的創(chuàng)作中有香水瓶，也可以與香水的味道聯(lián)系起來，如用淡綠色表現(xiàn)清新花香，粉紅色表現(xiàn)甜美氣息，以此增強作品的表現(xiàn)層次。另一方面，形成反差，使局部區(qū)別于整體，增強形象的立體感和對比度，也可以用白色的色粉筆來提高光。這樣既可以提高畫面形象的張力，也能賦予某個形象以獨特的含義。（圖8、圖9）

第二課：奇特的生命

1.繪畫中需注重線與面的結(jié)合——輪廓與體積的結(jié)合

扎實的美術(shù)表現(xiàn)能力是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如何將想法轉(zhuǎn)換為畫紙上有體積感的形象是本課的教學(xué)目標之一。

通過上節(jié)課，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)理解了明暗交界線的重要性。合理運用光線，會讓形體變得輪廓分明。如何組織光與影才能使形體呈現(xiàn)出不同的視覺感受？本課既要追求自然有機體的生動輪廓，也要學(xué)會將物體歸納為幾何體，追求簡單且富有體量的表現(xiàn)效果。

2.“奇特的生命”的誕生

通過對不同的幾何體進行組合，并根據(jù)實際需求進行變形，創(chuàng)作出理想的、有生命特征的對象是本課的重點和難點，教師并不希望學(xué)生只是“看圖說話”，能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)物體的形象的外延和內(nèi)涵才是最重要的。

想象在本質(zhì)上是一種形象思維。如果只從形象的角度來看，要想明確把握形態(tài)的總體特征和可能顯得復(fù)雜的關(guān)系，需注意保持形象的辨識度。同時，從作品意義來看，要體現(xiàn)出隱喻、類比、啟發(fā)和暗示功能，需要運用分解、替代、重組等基本方法。

在創(chuàng)作過程中，教師需不斷提醒學(xué)生像一個旁觀者一樣審視自己的作品，注意作品的可讀性、生動性和情感性。只有三者合而為一，才能完美地體現(xiàn)作品的生命力。（圖10、圖11）

第三課：我的機器人

創(chuàng)作課的價值在于將素描的立體原理運用到創(chuàng)作實踐中，而每一個創(chuàng)作實踐的選題都與學(xué)生的生活與興趣緊密相連。我們的教學(xué)是建立在學(xué)生現(xiàn)有想法的基礎(chǔ)上的，幫助他們選擇合適的表現(xiàn)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化表達。圍繞“我的機器人”這一主題，我們可以感受到學(xué)生的創(chuàng)作熱情、想象力、表現(xiàn)力和審美趣味。

1.理解人體結(jié)構(gòu)

對于學(xué)生們來說，表現(xiàn)復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)并不容易。實現(xiàn)這一目標需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過研究木頭人教具來了解人體結(jié)構(gòu)，并用抽象的幾何體去歸納這些復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)，如頭、胸腔、四肢可以被歸納為球體、方體和椎體。我們用分析歸納的方法認識規(guī)律、掌握規(guī)律，再尋找身體各部位之間的聯(lián)系，就可以引申出充滿變化的人體結(jié)構(gòu)了。

在具體的創(chuàng)作過程中，容易出現(xiàn)人體比例失調(diào)的問題。教師需要提醒學(xué)生去細致地觀察、科學(xué)地理解、準確地表現(xiàn)。

2.如何表現(xiàn)“機器人”的形象

對于已經(jīng)掌握了基本立體表現(xiàn)方法的學(xué)生們來說，加入更多的創(chuàng)意訓(xùn)練能有效提高畫面的表現(xiàn)力。所以，要鼓勵孩子用思維作畫，用情感說話，用扎實的立體表現(xiàn)能力創(chuàng)作。

如何創(chuàng)造出“既熟悉又陌生”的機器人呢？機器人的形象應(yīng)和人物的基本特征保持一致，可配合相關(guān)的道具來組織畫面，增強形象的戲劇色彩，讓主體形象擁有更充分的表現(xiàn)力。這樣一來，既豐富了表現(xiàn)形式，又給觀者留下了想象空間。創(chuàng)作時，教師需提醒學(xué)生注意結(jié)構(gòu)與體塊、整體和局部的關(guān)系。避免沉醉于細節(jié)刻畫而使形象過于瑣碎。立體表現(xiàn)技巧與藝術(shù)創(chuàng)造的能力同等重要，創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧與作品的視覺效果應(yīng)保持一致。（圖12、圖13 ）

四、總結(jié)

大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)素描的目的并不是為了成為藝術(shù)家，而是用素描這種藝術(shù)形式表達自己當(dāng)下的思考。因此，以兒童為本位的素描教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)其觀察力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

我們選擇素描課程內(nèi)容時，應(yīng)該將體現(xiàn)基礎(chǔ)原理的內(nèi)容放在首位。幫助兒童將注意力集中到真正重要的原理與方法上，而不是機械地重復(fù)訓(xùn)練。同時，設(shè)計難度適中又兼具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進兒童進一步理解原理、掌握方法。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)兒童觀察力、表現(xiàn)力、鑒賞力和創(chuàng)造力的過程融入教學(xué)活動中，步步推進，進而實現(xiàn)兒童素描教學(xué)的目標。

以原理、方法為基礎(chǔ)的素描教學(xué)，對教師提出了更高的要求。伴隨著兒童自主性的增強，師者的角色不再只是素描技能的傳授，而是課程的規(guī)劃者、設(shè)計者和組織者，教學(xué)的引導(dǎo)者和建議者。教師需通過完整的素描單元課程和教學(xué)活動設(shè)計，幫助兒童學(xué)會判斷、學(xué)會思考、學(xué)會運用知識創(chuàng)造性地解決問題。

作者簡介：黃露，廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院教師。袁惠麗，石家莊一代傳承美術(shù)教育機構(gòu)。