蘇海峰

曾讀過的一篇文章《馬云：一個“差生”的成長記錄》標題相當“吸睛”，主人公是締造電商帝國的馬云，這樣一位傳奇人物竟然是一個“差生”。縱觀古今中外，逆襲的“熊孩子”遠遠不止馬云一個，進化論創(chuàng)始人、偉大的生物學家達爾文在學習上不務正業(yè)，經常把時間浪費在一些“無用”的玩意上。讀完李希貴先生撰寫的《“不確定但又蘊含著豐富可能性”的時代已經來臨》一文，筆者豁然開朗，兩篇文章聯(lián)合起來足以解釋一件事情：不是所有的“熊孩子”都能逆襲，但“達爾文”式“熊孩子”的逆襲蘊含著豐富可能?！靶芎⒆印庇兄鴮茖W“小把戲”的天然喜愛，作為一名科學教師，就應該充分利用這樣的先天資源，演繹“熊孩子”逆襲的神話。

“破冰”曲，讓“想象”發(fā)生

冰凍三尺非一日之寒，“熊孩子”的轉化不可能一蹴而就。在科學教師的世界里，“熊孩子”與傳統(tǒng)意義的“差生”還是要區(qū)別對待。有些孩子的求知欲望弱一些，有些孩子的學習熱情淡一些，有些孩子的自制能力差一些，只要是非智力因素造成的差異，我們都應該坦然面對，多去發(fā)現(xiàn)孩子的進步，教育需要慢功夫。在科學教師的世界里，可以想象“破冰”之美。

破學生的成見 科學實驗中，我們經常遇到一些以自我為中心的孩子。這些孩子喜歡搶做實驗，搶不到或者遭到同學一致反對了就索性獨自生悶氣。為了強調科學探究中團隊合作的重要性，我們幾乎在所有的課堂教學中都可以增加“破冰”游戲。如教學教科版五年級下冊《機械擺鐘》一課，在“觀察我們的擺”的研究活動中，需要用秒表計時，每隔10秒時間記錄一次擺動的次數(shù)。類似這樣需要團隊合作完成的觀察活動，我們的科學活動中非常普遍。使用傳統(tǒng)的說教向孩子灌輸“團隊合作”的思想，在當前的教育形勢下已經越來越蒼白無力。我們可以設計類似“一起搖擺”的游戲，要求每個小組在圍成一圈的情況下把所有的手連接起來，一個人的兩只手不可以和另外同一個人的兩只手握在一起，相鄰的兩個人的手不可以握在一起，在手不松開的情況下解開一個大圓圈或兩個小圓圈。等到學生完成游戲任務后，再請孩子們談一談“搖擺游戲中什么很重要”，孩子們自然而然會自己說出“每個伙伴的配合非常重要”這個道理。每一次不同類型的“破冰”游戲，都讓孩子自己來點評“什么東西”很重要，久而久之，“熊孩子”就會自然而然融入集體學習。

解教育的密碼 曾經給孩子做過“你喜歡什么樣的老師”的問卷調查，“幽默”成為大部分高年級孩子的第一選擇。站在兒童的視角進行科學探究活動，有關的探究活動應具有挑戰(zhàn)性、有意義、與現(xiàn)實生活息息相關，不求順風順水，但求小有情調。幽默的力量是熊孩子教育的密碼之一。如教學教科版四上《骨骼·關節(jié)·肌肉》一課，學生對于“骨骼·關節(jié)·肌肉”的前概念并不十分理解，常規(guī)教學容易讓教師深陷傳授科學知識的泥潭，整個教學也會呈現(xiàn)教師牽著學生鼻子走的尷尬局面。為了讓學生探究骨骼、關節(jié)、肌肉相互作用的活動更具體驗性和挑戰(zhàn)性，筆者在整個教學活動加了那么一點小噓頭。對于骨骼和肌肉的稱呼更具兒童化，如對著動物骨骼標本說：“有請三位動物朋友閃亮登場?！睂χ梭w骨骼模型說：“今天老師給大家?guī)砹艘粋€小帥哥……我們可以大膽地抱抱他?！薄澳懿荒茏屵@位小帥哥像招財貓那樣和大家打個招呼呢？”“在肱骨附近有兩塊肌肉，我們稱呼它為公雞（肱?。?。”在體驗關節(jié)作用的探究活動環(huán)節(jié)，筆者增加了具有一定挑戰(zhàn)性的游戲噓頭，讓學生在自己的手臂上套上保溫瓶塑料殼“摸鼻子”，讓學生戴上特殊的“鋼板”手套“撿彈珠”。我們不要小看這些小噓頭，它完全站在兒童立場，熊孩子的科學探究變得更有生活情趣。

“交響”樂，讓“奇跡”出現(xiàn)

提到交響樂的奇跡，我們自然不能忘卻著名智障指揮家舟舟。舟舟的指揮棒從中國一直舞到美國，他的音樂天賦被無限放大?；貧w到科學課堂，我們的教師更愿意跟孩子的“問題”較勁，太多的教師喜歡放大孩子的缺點，整個課堂被負能量充斥，有教無類，因材施教更是無從談起。實驗是孩子天然的喜愛，抓住這樣的契機，實現(xiàn)“三個對接”，熊孩子“逆襲”的奇跡就能像交響樂一樣此起彼伏。

與兒童為本對接 對于“熊孩子”而言，科學學習最重要的不是科學結論本身，而是經歷尋找和得出結論的過程，在過程中掌握探究的方法，體驗自主探究的樂趣。如教學教科版五年級下冊《像火箭那樣驅動小車》一課，在嘗試“利用反沖力使小車運動起來”的活動中，必然會遇到部分小組卡殼的情況?；趦和暯?，由某些小組的失敗引起學生的思考、辯論，引發(fā)學生進一步的探究，這比他們在教師手把手的指導下完全按教師的意圖為教師做實驗、為教師討論問題更有意義。這些“節(jié)外生枝”的問題可能由于“熊孩子”造成，但這何嘗不是一件美事？一場實驗意外讓所有孩子的學習更有興趣，更有求知求解的欲望。

與寬容心態(tài)對接 “熊孩子”的特點是虎頭蛇尾、三分鐘熱度，我們要尊重教育發(fā)展規(guī)律，客觀、慎重地看待每一個孩子，肯定一些孩子優(yōu)秀的同時，也不忽視另一些孩子的進步，盡可能地幫助“熊孩子”實現(xiàn)內心的成長。如教學教科版五年級下冊《擺的研究》一課，關于“擺的快慢與什么有關”，我們可以大膽放手讓孩子自行設計實驗來驗證假設。放手給了孩子更多空間，熊孩子站在凳子上的研究也就不足為奇了。我們就是要這樣的效果，使各組出現(xiàn)的情況不同，使孩子掌握研究、討論的基礎。實驗遇到困難了，就鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學習的積極性，促進思維品質的提升。

與多樣機會對接 基于核心素養(yǎng)，我們要讓“兒童站在課堂正中央”，科學課從黑板教學走向實踐世界，從真實問題入手，深入探討，聚焦數(shù)據(jù)，體會數(shù)據(jù)中蘊含的信息，通過分析做出判斷，進行決策。聚焦數(shù)據(jù)分析，讓孩子個性發(fā)展的機會更加多樣。如教學教科版六年級下冊《神奇的小電機》一課，浙江謝勇波老師就給了孩子很多機會。孩子們以小組為單位按照探究步驟進行長時探究，并將探究中的收獲記錄在白紙上。探究結束，教師留出足夠多的時間給孩子分享交流?？紤]到熊孩子和小電機之間有著特殊的情結，教師適當把發(fā)言機會、提問機會適當向熊孩子傾斜，熊孩子大多給點陽光就燦爛，他們能夠感覺到自己很重要，整個學習就呈現(xiàn)忙碌、發(fā)現(xiàn)、疑惑的螺旋上升，“小電動機通電后為什么會轉動”等重要問題自然而然成為熊孩子關切的話題。

“歡樂”頌，讓“逆襲”上演

隨著教育改革的不斷深化，“立德樹人”“核心素養(yǎng)”成為教育的關鍵詞。著眼于“熊孩子”的未來，我們的師生關系要從傳統(tǒng)的師道尊嚴的堡壘中解放出來。我們的科學教育要超越學科本身，更需關照他們心理層面的自信、從容和尊嚴。

給以適當期望塑自信 意大利教育學家洛里斯·馬拉古齊在《孩子的一百種語言》中提到：“孩子，是由一百組成，孩子有一百種語言，一百只手，一百個年頭，一百種思維方式、游戲方式及語言方式?！蔽覀兊暮⒆忧ё税賾B(tài)，我們有什么理由去整齊劃一地要求他們呢？因此，教師對于所謂差生的期望值要適當，即孩子經過一定的努力可以達到。教師要消除差生的不良反饋心理，要有積極、向上的教學心態(tài)，要認識到差生是動態(tài)的、可變的。承認學生是有差異的，它是教育的結果，同時也是教育的依據(jù)?；谏鲜鱿敕?，筆者十分注重實驗教學中小組團隊建設。每個小組控制在5～6人，設置組長、時間控制員、噪音控制員、材料準備員四個固定崗位，讓孩子自己商定分工，簡單的事項交由學困生來完成，重要的工作由熊孩子來擔當。在教學過程中多給予熊孩子機會，有助于他們樹立信心，從而獲得組內成員乃至全班同學的價值認可。

合理平衡歸因育從容 根據(jù)歸因理論，孩子對成功和失敗的歸因，會對以后的行為產生重大影響。根據(jù)積極心理暗示理論，對生活解釋形態(tài)的選擇“樂觀形態(tài)還是悲觀形態(tài)”，對孩子的生活影響巨大。這里需要指出的是，科學課堂之所以需要熊孩子從容的心態(tài)，歸根結底是培育孩子樂觀、積極、堅定的人生態(tài)度。如果孩子把“熊態(tài)”歸咎于自己不聰明，由于人的聰明和愚笨不易改變，就會使孩子喪失自信心，降低成就動機水平，導致最終的一“熊”到底。培育“熊孩子”的從容之心，需要我們的科學課堂持續(xù)傳遞一種信號：科學是快樂的。傳遞快樂最好的方式是科學“小把戲”，再“熊”的孩子也無法拒絕科學“小把戲”的誘惑。每堂課的開始，筆者都會結合教學內容給孩子們“露一手”。如在認識火焰的焰心、內焰、外焰時，我就表演“衣服不怕燒”的把戲；在了解氣體的熱脹冷縮時，我就表演“硬幣會跳舞”的把戲；在了解二氧化碳的性質時，我就表演“空杯滅蠟燭”的把戲。筆者還鼓勵“熊孩子”去玩“科學小把戲”，如自制的“照相機”“潛望鏡”“萬花筒”“土電話”“水果電池”等等。這樣的“小把戲”，不僅僅活化了課本的知識，拓展了學生的視野，更加深了學生與科學之間的情感：科學很好玩，科學很快樂。

呵護公平公正樹尊嚴 想要“熊孩子”華麗轉身，教師有必要弄清兩個問題：一是“熊孩子”到底“熊”在哪里？二是“熊孩子”為什么“熊”？或許熊孩子毫無求知欲、不愛學習；或許熊孩子沒有規(guī)則感、愛找理由；或許熊孩子自私不合群；或許熊孩子膽怯懦弱……但不管怎樣，熊孩子應該算得上是一個特殊群體。呵護特殊群體，還給孩子最起碼的尊嚴，公平公正植根課堂是重中之重。大多數(shù)“品困生”不愛學習，甚至還會影響到其他學生的學習熱情。轉化“品困生”，我們要想法設法地走近他們的心靈，給予足夠的尊重和理解，給予及時的幫助和指導，“品困生”成為科學“俘虜”大有可能。“熊孩子”以男孩子居多，而高年級的男孩子是弱勢群體，大多數(shù)教師喜歡乖巧聽話的女生，大部分的男生會覺得自己的教師重女輕男。事實上也是如此，班干部、光榮護旗手等哪個不是女生的天下？這是給男孩子特別是熊孩子找回尊嚴的最好時機，以尊嚴的名義主張男女平等，給男生一點偏愛，適當包容男生好動、調皮的特點；以尊嚴的名義商定男生公約，刺激更多的女生參與到科學探究活動中來。為尊嚴而戰(zhàn)，“熊孩子”的逆襲就有了豐富的可能性。

“熊孩子”凝聚了教育者的大量心血，“熊孩子”逆襲是對教育成功的最好應答。不確定但有蘊藏豐富可能性的時代已經來臨，“熊孩子”逆襲理應成為我們科學教育的夢想。

（作者單位：江蘇省張家港市東萊小學）