向陽(yáng)　王維艷　張艷萍　陶瑩

摘 要：文章基于成都市高中生感知視角，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型，構(gòu)建了高中生地理實(shí)踐力結(jié)構(gòu)關(guān)系模型。研究表明：地理觀察與測(cè)量能力、地理調(diào)查與考察能力、地理制作與繪制能力、地理分析與解決問(wèn)題能力是構(gòu)成地理實(shí)踐力的4個(gè)基本要素;學(xué)生、教師與家庭因素共同影響地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，三者均表現(xiàn)為中等程度的直接正向影響;而教師和家庭因素又以學(xué)生為中介，對(duì)地理實(shí)踐力產(chǎn)生中等程度的間接正向影響;綜合而言，教師因素是地理實(shí)踐力的最強(qiáng)影響因素，進(jìn)而提出了具有針對(duì)性的地理實(shí)踐力培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;影響因素;結(jié)構(gòu)方程模型;高中生

2017年地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理實(shí)踐力是人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。目前關(guān)于地理實(shí)踐力的研究主要集中在地理實(shí)踐力的維度[2]，培養(yǎng)策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面;對(duì)于地理實(shí)踐力影響因素的研究則是分別就學(xué)生因素[3]、教師因素[4]和家庭因素[5]等單因素的影響分析，而少見(jiàn)對(duì)學(xué)生、教師和家庭三因素的綜合研究及成果。

鑒于此，文章在借鑒左秀萍的地理實(shí)踐力的學(xué)生因素基礎(chǔ)上，再納入了教師和家庭因素，并結(jié)合成都市4所學(xué)校高中生的感知問(wèn)卷，構(gòu)建了高中生地理實(shí)踐力結(jié)構(gòu)方程模型，以期探明學(xué)生、教師和家庭三因素對(duì)地理實(shí)踐力的影響程度及其作用路徑，有助于地理實(shí)踐力研究?jī)?nèi)容的拓展與完善。

一、高中生地理實(shí)踐力及其影響因素的界定

1.地理實(shí)踐力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)地理教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)性文件，在地理教育教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于地理實(shí)踐力的界定[1]已為大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可，但就其內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，不同的學(xué)者有著不同的劃分。例如，陳實(shí)將地理實(shí)踐力劃分為地理觀察與測(cè)量能力、地理調(diào)查與考察能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、地理?wèn)題分析與解決能力、地理信息技術(shù)運(yùn)用能力[6]。翟緒芹、盧曉旭通過(guò)因子分析將高中生地理實(shí)踐力劃分為3個(gè)一級(jí)維度，即地理觀察與觀測(cè)能力、地理圖表能力、地理操作能力，其中地理操作能力又包括地理考察能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒌乩硇畔⒓夹g(shù)能力[2]?？梢?jiàn)，大部分學(xué)者認(rèn)為地理實(shí)踐力主要包括地理觀察與測(cè)量能力、地理調(diào)查與考察能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、地理信息技術(shù)運(yùn)用能力，其核心在于“實(shí)踐”。

據(jù)此，文章將地理實(shí)踐力用地理觀察與測(cè)量能力、地理調(diào)查與考察能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、地理制作與繪制能力、地理工具使用能力、地理分析與解決問(wèn)題能力6個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行表征（表1）。

2.影響地理實(shí)踐力的因素

左秀萍結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型，主要從學(xué)生因素方面入手，認(rèn)為地理實(shí)踐動(dòng)機(jī)、學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、地理實(shí)踐活動(dòng)是影響地理實(shí)踐力的三個(gè)重要因素[3]。程鋒等則從教師因素著眼，將教師地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)解析為地理實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)歷、地理實(shí)踐指導(dǎo)能力、地理實(shí)踐指導(dǎo)傾向性和偏好，以及地理實(shí)踐指導(dǎo)觀念意識(shí)[4]。李怡從家庭因素著手，分析了家庭因素中的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母學(xué)歷情況和職業(yè)類(lèi)型、父母對(duì)子女的期望和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)地理實(shí)踐力的影響[5]。

由此可見(jiàn)，學(xué)生因素、教師因素和家庭因素共同構(gòu)成了影響學(xué)生地理實(shí)踐力的內(nèi)外因素。

（1）學(xué)生因素。左秀萍的研究表明，學(xué)生的地理實(shí)踐動(dòng)機(jī)對(duì)地理實(shí)踐力有間接影響，地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理實(shí)踐力有直接影響，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理實(shí)踐力有直接影響和間接影響[3]。李京燕指出行動(dòng)和習(xí)慣是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)方向之一，要在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)習(xí)慣[7]。徐國(guó)民認(rèn)為地理實(shí)踐目標(biāo)價(jià)值化是地理實(shí)踐力培養(yǎng)亟須關(guān)注的四個(gè)重點(diǎn)之一，其中，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣是地理實(shí)踐目標(biāo)價(jià)值化的重要表現(xiàn)[8]。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是影響地理實(shí)踐力的重要因素。

根據(jù)以上研究，影響地理實(shí)踐力的學(xué)生因素包括地理實(shí)踐動(dòng)機(jī)、地理實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法4個(gè)觀測(cè)變量（ 表1）。

（2）教師因素。徐國(guó)民認(rèn)為地理實(shí)踐目標(biāo)價(jià)值化是地理實(shí)踐力培養(yǎng)亟須關(guān)注的四個(gè)重點(diǎn)之一[8]。彭清思等對(duì)中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提出優(yōu)化建議[9]。教師因素中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施影響著學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。教師的言行舉止、教學(xué)表現(xiàn)作為一種隱性的教學(xué)資源，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。師生關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，其關(guān)系的和諧與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)?；诖耍恼聦⒂绊懙乩韺?shí)踐力的教師因素細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)方法、師生關(guān)系和教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)觀測(cè)變量（表1）。

（3）家庭因素。相關(guān)研究表明，不同的家庭境況會(huì)使學(xué)生的地理實(shí)踐力產(chǎn)生顯著性差異，而家庭環(huán)境還包括如教育方式、親子關(guān)系、家庭氛圍等[5]。張建崇認(rèn)為地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀不足的主要原因之一是目前地理學(xué)科地位導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不充分，缺乏支持力[10]。家長(zhǎng)的支持是地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的潛在動(dòng)力，會(huì)直接或間接影響學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度和行為。劉云云等人指出家庭旅行是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的新途徑，能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、溝通能力、思維能力和不放棄的品質(zhì)[11]。

綜上所述，文章認(rèn)為影響高中生地理實(shí)踐力的家庭因素包括教育觀念、支持程度、家庭旅游和家庭生活行為4個(gè)觀測(cè)變量（表1）。

二、高中生地理實(shí)踐力結(jié)構(gòu)關(guān)系模型及驗(yàn)證

1.模型建構(gòu)

鑒于地理實(shí)踐力根植于學(xué)生自身的能力素質(zhì)，因此，本文假設(shè)學(xué)生因素對(duì)地理實(shí)踐力有直接的正向影響;教師因素對(duì)地理實(shí)踐力具有直接和間接的正向影響，后者主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的中介影響而發(fā)揮作用，并表現(xiàn)為直接的正向影響;家庭因素對(duì)地理實(shí)踐力也具有直接和間接的正向影響，其間接影響也是表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的直接正向影響。

基于上述假設(shè)，構(gòu)建地理實(shí)踐力結(jié)構(gòu)關(guān)系模型（圖1、表1）。

2.模型驗(yàn)證

樣本的收集通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，主要調(diào)查對(duì)象為成都市4所學(xué)校的233名學(xué)生。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷233份，最終有效樣本214份，其中高一年級(jí)學(xué)生194名，高二年級(jí)學(xué)生20名。

（1）樣本基本信息。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷整理，得到學(xué)生的基本信息（表2）。

（2）驗(yàn)證性因子分析。首先，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷總體的Cronbach's alpha系數(shù)為0.935，說(shuō)明量表具有非常好的信度。在信度的基礎(chǔ)上對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析，結(jié)果顯示KMO值為0.909，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為2 740.136，自由度為171，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明該樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。其次，對(duì)假設(shè)模型的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的適配度進(jìn)行檢驗(yàn)，四個(gè)潛變量的Cronbach's α信度在0.762～0.902之間，各維度的信度都較好;四個(gè)潛變量的組合信度在0.695～0.879之間，模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一致性較好（CR>0.6）;雖然學(xué)生因素、教師因素和家庭因素的平均方差提取值（AVE）低于界值0.5，但其CR值大于0.6，且其他變量均在0.5之上，說(shuō)明題項(xiàng)對(duì)變量的解釋良好（表3）。

（3）模型修正。在SPSS軟件分析基礎(chǔ)上，用AMOS24.0軟件構(gòu)建高中生地理實(shí)踐力假設(shè)結(jié)構(gòu)模型，指標(biāo)顯示假設(shè)模型未達(dá)理想適配，有必要對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行修正。AMOS軟件修正指標(biāo)的結(jié)果顯示，觀測(cè)變量的誤差項(xiàng)“學(xué)生因素”維度中A1、“教師因素”維度中B2和B4、“家庭因素”維度中C4、“地理實(shí)踐力”維度中D3和D5與多個(gè)殘差項(xiàng)有共生關(guān)系存在，但初始假設(shè)模型中假定不同結(jié)構(gòu)的觀測(cè)變量誤差項(xiàng)間彼此獨(dú)立，沒(méi)有相關(guān)存在，因此考慮簡(jiǎn)化模型，刪除A1、B2、B4、C4、D3、D5，修正后得到最終模型及其地理實(shí)踐力影響因素的路徑系數(shù)圖（圖2）。

與初始假設(shè)模型相比較，修正后的最終模型包含原來(lái)的4個(gè)潛變量，即為地理實(shí)踐力、學(xué)生因素、教師因素和家庭因素;而觀測(cè)變量由19個(gè)縮減為13個(gè)，分別為學(xué)生因素中的地理實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法3個(gè)維度;教師因素中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)維度;家庭因素中的教育觀念、支持程度、家庭旅游3個(gè)維度;地理實(shí)踐力因素中的地理觀察與測(cè)量能力、地理調(diào)查與考察能力、地理制作與繪制能力、地理分析與解決問(wèn)題能力4個(gè)維度（圖2）。

模型修正后的最終擬合結(jié)果顯示，除了AGFI值和RFI值接近0.9的理想適配指標(biāo)，其余擬合結(jié)果均達(dá)理想適配指標(biāo)范圍（表4）。因此，最終模型M2的擬合效果較好。

根據(jù)假設(shè)檢驗(yàn)的要求，即T值的絕對(duì)值大于1.96，且P值小于0.05，兩個(gè)數(shù)值同時(shí)達(dá)標(biāo)，表示假設(shè)支持[12]。因此，最終模型M2的檢驗(yàn)結(jié)果表明，所有假設(shè)均得到驗(yàn)證，檢驗(yàn)結(jié)果均為支持（表5）。圖2和表5顯示了地理實(shí)踐力影響因素各變量標(biāo)準(zhǔn)化的影響路徑系數(shù)和檢驗(yàn)結(jié)果。

三、基本結(jié)論

圖2和表5顯示，所有路徑系數(shù)均達(dá)顯著，且路徑系數(shù)的符號(hào)為正值，表明各潛變量、各維度之間存在正向影響。本文將標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)介于0～0.199定性為弱影響程度，0.2～0.499為中等影響程度，0.5～1為強(qiáng)影響程度;相應(yīng)地分別賦予其影響因素為弱、中、強(qiáng)影響因素。

1. 地理實(shí)踐力要素

地理觀察與測(cè)量能力、地理調(diào)查與考察能力、地理制作與繪制能力、地理分析與解決問(wèn)題能力是構(gòu)成地理實(shí)踐力的4個(gè)基本要素。

2.影響地理實(shí)踐力的因素

學(xué)生因素、教師因素、家庭因素共同影響地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，但影響的程度和路徑有所不同。其中，學(xué)生因素、教師因素和家庭因素對(duì)地理實(shí)踐力有直接的正向影響，且均為中等影響程度;教師因素和家庭因素對(duì)地理實(shí)踐力有間接的正向影響，且均為中等影響程度，而教師因素對(duì)學(xué)生因素三個(gè)觀測(cè)變量的間接影響效果均為強(qiáng)影響程度（路徑系數(shù)分別為0.509、0.529、0.542）;如果將直接與間接影響效果疊加，那么教師因素是地理實(shí)踐力的強(qiáng)影響因素，其綜合影響程度達(dá)0.637。

四、提升高中生地理實(shí)踐力的對(duì)策

1.學(xué)生是地理實(shí)踐力提升的主體

作為地理實(shí)踐力培養(yǎng)主體的學(xué)生，在地理實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的行為和態(tài)度對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

首先，多樣化地理實(shí)踐活動(dòng)的參與是學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效途徑和方式，學(xué)生應(yīng)該調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到地理實(shí)踐活動(dòng)中。其次，所有知識(shí)、技能的掌握，必須通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖、制作表格等多種記憶形式，結(jié)合復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知的增長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建起新舊知識(shí)的聯(lián)系，獲得關(guān)于知識(shí)新的理解。最后，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下有意識(shí)養(yǎng)成如隨手查看地圖、主動(dòng)探究、記錄等良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師是提升學(xué)生地理實(shí)踐力的關(guān)鍵外因

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，尤其是戶外地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。研究表明，教師因素對(duì)學(xué)生因素的影響效果最大，教師是學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

首先，教師要將教育理念內(nèi)化，真正意識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要性。在認(rèn)真研讀課標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立地理實(shí)踐力的可行性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的外顯行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和表述。其次，要求教師運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式和方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在真實(shí)的情境中培養(yǎng)地理探究思維、地理分析和解決問(wèn)題的能力。最后，采取多樣化、多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，地理學(xué)習(xí)方法的獲得、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元化，除了教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，也注重同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)形式。

3.家庭是提升學(xué)生地理實(shí)踐力的助力

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅僅是依靠學(xué)生和教師，家庭也在地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。

首先，父母應(yīng)形成民主和諧的家庭教育觀念和家庭氛圍，尊重學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理和想法。其次，作為家長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)通過(guò)家委會(huì)等形式及時(shí)與教師溝通，了解學(xué)生的情況，積極配合和支持教師的教育教學(xué)工作和地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。最后，家庭旅游具有能夠放松心情，最大程度保障學(xué)生的安全，時(shí)間安排比較自由靈活的優(yōu)勢(shì)，具有課堂教學(xué)無(wú)法取代的作用和效果。

*通訊作者：王維艷

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