霍德生

高中地理教學審美與藝術課程審美有很大不同，教學中不能機械地將藝術審美與地理審美等同，要從高中地理課程性質(zhì)出發(fā)，融合地理學科核心素養(yǎng)，遞進式培養(yǎng)地理審美層次。高中地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味與精神境界。這就要求地理教學既要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要重視地理審美教育，將兩者有機融合、同步實施。高層次的審美不僅能激發(fā)人去發(fā)現(xiàn)更多的美，提高生活品味，還能激勵人的精神，溫潤人的心靈。高中地理教學應將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與審美教育融合，由簡單到復雜、由淺顯到深入，逐步提升學生審美素養(yǎng)。

直觀感受景觀之美，激發(fā)學生探索熱情。高中地理學習中，學生會接觸大量的自然景觀和人文景觀，包括水文景觀、地文景觀、氣候景觀、生物景觀、聚落民居、民俗服飾等，各種景觀形態(tài)各異、千變?nèi)f化。鬼斧神工的大自然疊加上人類的創(chuàng)造力賦予了各種景觀太多的美。銀裝素裹的霧凇、深埋地底的巖石、各具特色的民居……教師都可借助圖像、視頻向?qū)W生展示，從形象、顏色、動態(tài)等方面沖擊學生的視覺。也可以借助標本及標本圖片比較，加強視覺、觸覺和嗅覺沖擊，使學生感受直觀形式的美。同時，還可以進行野外實踐，在大自然中，學生不僅能認識河床、階地、山脊、鞍部等地貌，還能學會分辨闊葉林與針葉林、落葉林與常綠葉林等植被類型;不僅能學習到地理知識，還能吸一吸新鮮空氣，嗅一嗅花草芳香，聽一聽風聲鳥語，飲一口山泉，吃一口野果，抓一把泥土……有效地調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，綜合感受大自然和人文環(huán)境之美。直觀地綜合感受景觀之美，實際上是對學生感覺的直接沖擊，沒有進行深入的思考，比較表面化。但這種表面化的審美不可或缺，它能幫助學生樹立美的意識，激發(fā)探索熱情，進而促進地理素養(yǎng)和更高層次地理審美的形成。

理性探索景觀之美，樹立科學創(chuàng)新之志。理性探索就是要帶領學生科學理性地分析事物間的聯(lián)系，認識其存在的原理。例如，學生野外實踐觀察了河流、山川、空氣、花草、泥土等不同景觀，探索其特點、成因和影響，就會明白“天地相合，萬物生焉”的道理，所有地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展都是諸多地理要素相互作用的結果，各地理要素之間相互影響、不可分割，形成一個相互聯(lián)系的有機整體。當學生用聯(lián)系的觀點看待自然之美時，就會主動愛護花草、保衛(wèi)山川、低碳出行、垃圾分類……體會到自然之美值得珍惜。在探索過程中，逐步形成綜合思維和地理實踐力，也深刻地感受著自然景觀的內(nèi)在美。再如，當學生通過探索知道窯洞主要分布在黃土高原，因為黃土有很強的直立性，建造的窯洞不易坍塌;該地氣候干旱、降水少，不易受洪澇災害的影響;且窯洞內(nèi)冬暖夏涼，會感嘆窯洞的科學與合理、厚重與淳樸。當學生通過探究了解到吊腳竹樓的尖頂利于排水，吊腳又可以排除濕氣、通風散熱，適應當?shù)叵募靖邷囟嘤甑臍夂?，會驚訝于竹樓結構的簡潔與實用。通過探索，沖破已有感官認知，加入新的理解和認識后，學生會情不自禁地將美的情感融入其中，萌發(fā)科學探索與創(chuàng)新志向，形成較高層次的地理審美。

深刻領悟景觀之美，堅定人地共生理念。在理性探索形成的審美基礎上，學生會意識到窯洞、吊腳竹樓、小橋流水、悠揚細膩的采蓮曲、粗獷豪放的牧歌……這些人文景觀或現(xiàn)象的形成不是偶然的，它們是人們充分認識自然環(huán)境并主動與之適應的結果，是人與自然和諧共生的必然。這些地理景象，不僅僅是適應當?shù)刈匀画h(huán)境的產(chǎn)物，還充分體現(xiàn)了當?shù)厝藗兊那趧谥腔叟c浪漫情懷。地理審美不僅是科學，更是一種情感，懷著這樣的情感，學生就會敬畏自然、尊重文化，拋棄蠻干行為和文化偏見，形成正確的審美觀。帶著這樣的情感，學生更愿意從區(qū)域視角去認識景觀，形成區(qū)域認知核心素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。懂得人與自然和諧共生的道理，深刻領悟人與自然的和諧之美，這就是最高層次的地理審美。