林慧　張勝前

摘 要：隨著高中階段地理核心素養(yǎng)的提出，義務教育階段的地理教學亦要逐漸落實地理核心素養(yǎng)。文章以青藏地區(qū)為例，將教師旅行中的見聞轉(zhuǎn)化為教學資源，并對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，以此引導學生深度學習，以期讓初中生在學習區(qū)域地理時更能體會到地理學科的“生活性”。

關鍵詞：教學設計;青藏地區(qū);旅行經(jīng)歷

一、設計思路

《義務教育地理課程標準（2011年版）》在課程性質(zhì)部分強調(diào)了地理課程應具有“生活性”的特征。而初中階段的地理教學主要以區(qū)域地理為主，所講授的區(qū)域大多是離家鄉(xiāng)較遠的地方，如何讓學生在學習他不熟悉的地區(qū)時感受到地理的“生活性”？這就需要教師充分開發(fā)現(xiàn)有的教學資源，如已經(jīng)去過該區(qū)域的學生經(jīng)歷或教師自己的經(jīng)歷?！扒嗖氐貐^(qū)”由于其獨特的自然人文景觀，被稱為“第三極”，由于地理位置較遠、自然環(huán)境較為惡劣，初中學段的學生中極少數(shù)有過進入藏區(qū)的體驗?；谶@樣的學情，筆者將自己游歷藏區(qū)的經(jīng)歷按照旅行路線對教材內(nèi)容進行了二次開發(fā)，將自己沿途的所見所聞轉(zhuǎn)化為教學資源，通過旅途中典型的人文現(xiàn)象來探究其自然本質(zhì)，引導學生進行有線索、有邏輯的深度學習，以期培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)。

【教材版本】粵教版《地理》八年級下冊第六章 “四大地理單元” 第四節(jié) “青藏地區(qū)”。

【課標要求】①在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。②用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響[1]。

二、教學過程

教學過程如表1所示。

三、板書設計

板書設計如圖3所示。

四、教學反思

亮點：①情境真實且有代入感。本課通過教師自己真實經(jīng)歷創(chuàng)設出的真實情境，既能從情感上拉近學生與所學地區(qū)的距離，吸引學生對學習內(nèi)容的關注，更能讓學生深刻理解地理學科的“生活性”。學生體驗到了不一樣的課堂，他們在今后的旅行過程中用一雙地理人的眼睛看世界，會有意識地發(fā)覺地理現(xiàn)象、探究地理原理。②活動充分且有層次性。本節(jié)課以“青藏鐵路—地理現(xiàn)象—自然特征—利用自然—人地協(xié)調(diào)”的思路進行教學，設計了難易程度不同的探究題組，讓學生以小組合作的形式進行學習，符合學生認知規(guī)律，讓不同程度的學生在探究過程中可以發(fā)揮自己的潛能，亦能逐漸提升各方面的地理素養(yǎng)與能力。③板書美觀且有邏輯性。本節(jié)課以青藏鐵路的空間位置為出發(fā)點，所以在板書的設計上以鐵路線為中心，在沿途所見不同的景觀來展開各方面知識點的學習，通過箭頭、線條的標注來展現(xiàn)知識間的邏輯關系，幫助學生建立知識體系，形成綜合思維。

不足：①多個環(huán)節(jié)設計了探究活動，但課堂時間有限，會造成部分小組交流的不夠充分，一定程度上會影響學習效果。②思維導圖設計環(huán)節(jié)，學生個人在課上完成難度較大，亦可采取小組合作的方式課后討論合作進行。

“教師的眼界，決定課程邊界，創(chuàng)生課程從更新自己開始[2]”。本節(jié)課采用筆者的旅行路線為情境線索貫穿始終，通過沿途見到的一些現(xiàn)象來設置問題讓學生探尋其背后的地理原理，關注了學生在課堂中的主體地位。世界這么大，作為地理教師，應該“讀萬卷書，行萬里路”，提升自己的素養(yǎng)。教師在旅行過程中積累的教學資源，方能成為課堂教學中最鮮活真實的素材。

*通訊作者：張勝前

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學版社，2011.

[2] 萬偉.課程的力量：學校課程規(guī)劃、設計與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2017.