單元整體教學(xué)背景下的教學(xué)視角探尋

劉玉艷

[摘 要]統(tǒng)編語文教材以雙線結(jié)構(gòu)的形式組織單元，這為單元的整體教學(xué)提供了便利條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體的視角引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生從單元目標(biāo)、編排特點、內(nèi)在聯(lián)系等方面探尋文本的共性關(guān)聯(lián)、層級關(guān)系、發(fā)散中心，把單元的內(nèi)容統(tǒng)整為一個有機的整體，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這樣，充分凸顯出單元整體的教學(xué)優(yōu)勢，最大化地發(fā)揮教材的教學(xué)價值。

[關(guān)鍵詞]單元整體;教學(xué)視角;單元目標(biāo);編排特點

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0036-02

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行單元編排，不僅體現(xiàn)了工具性與人文性和諧統(tǒng)一的特點，而且還意味著一個單元就是一個整體。因此，教學(xué)時教師要從單元整體出發(fā)點，關(guān)注課文彼此之間的聯(lián)系。這是統(tǒng)編語文教材課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。那在統(tǒng)編教材背景下，基于單元整體教學(xué)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教學(xué)呢？

一、關(guān)注單元目標(biāo)，探尋共性關(guān)聯(lián)

在單元整體教學(xué)背景下，每一篇課文既是本單元的一個獨特存在，又是單元整體的一個部分。它們看似各自為營，其實是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，彼此之間存在著密切的聯(lián)系。教師要仔細(xì)研讀教材，先幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部在主題方面的聯(lián)系，然后再展開教學(xué)，這有助于深化學(xué)生對單元內(nèi)容的認(rèn)識，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，三年級下冊第八單元的課文主要有《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》4篇課文，其中前面三篇是精讀課文，后面一篇是略讀課文。研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，這是一個以復(fù)述為主題的單元，就是說要圍繞著復(fù)述這個主題展開教學(xué)。單元主題確定了，是不是在每篇課文的教學(xué)中都要平均使用力量呢？顯然不是的。在單元整體教學(xué)背景下，如果教師只是以單篇的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述，那么，學(xué)生只會對某一課的復(fù)述方法有印象，而對不同課文的復(fù)述要求與目標(biāo)卻不甚清楚?；诖?，教師可以讓學(xué)生從整體上通讀課文，借助課后練習(xí)或者閱讀提示了解每篇課文對復(fù)述的不同要求。在整體閱讀中，學(xué)生對教材提出的借助表格、示意圖和文字提示等復(fù)述方法有了一定的了解與認(rèn)識。此時，教師要通盤考慮，讓學(xué)生明白這些復(fù)述方法在每篇課文的學(xué)習(xí)中并不是固定不變的，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行靈活運用。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中學(xué)到了借助表格復(fù)述的方法后，在學(xué)習(xí)《棗核》一課時，教師可讓學(xué)生以表格的形式把描寫棗核和官紳們的神態(tài)、動作語言的關(guān)鍵詞句填寫下來，再借助表格進(jìn)行復(fù)述。同樣，在《漏》這篇課文中學(xué)會了借助示意圖和提示進(jìn)行復(fù)述的方法之后，在《棗核》一課的學(xué)習(xí)中同樣可讓學(xué)生根據(jù)需要靈活運用。這樣從單元整體出發(fā)展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部的聯(lián)系，幫助學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的復(fù)述方法進(jìn)行整合，鼓勵學(xué)生靈活運用，能極大提升學(xué)生的復(fù)述能力。

在案例中，教師從單元目標(biāo)出發(fā)，對本單元的課文進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)置，讓學(xué)生對復(fù)述的方法有一個全面的認(rèn)識，有助于學(xué)生對復(fù)述要求的融會貫通，從整體上提升學(xué)生的復(fù)述能力。

二、關(guān)注編排特點，探尋層級關(guān)系

語文教材是一完整的、復(fù)雜的系統(tǒng)，文本中的任何一個知識點都不是單獨存在的，彼此之間是有著緊密的聯(lián)系的，由簡到繁、由低級到高級。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，他們學(xué)到的知識會逐步形成一個認(rèn)知性框架。因此，在單元整體教學(xué)背景下，教師要抓住單元內(nèi)部各個知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解認(rèn)識更為全面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

如，二年級下冊第七單元和三年級下冊第八單元，都是關(guān)于復(fù)述的單元，只是教學(xué)的著力點不同。教學(xué)時，教師不能單一地就某一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及單元要求進(jìn)行精準(zhǔn)的目標(biāo)定位。如，二年級下冊的《蜘蛛開店》這一課的課后練習(xí)要求學(xué)生能夠借助示意圖把故事講一講。從這個要求可以看出，二年級的學(xué)生只要能夠借助示意圖把故事講清楚、講明白就算是達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課，只要讓學(xué)生把青蛙為了賣泥塘做了哪些事情，后來為什么又不賣泥塘了的原因說清楚就算是完成了教學(xué)任務(wù)。由這些要求可以看出，教材對低年級學(xué)生復(fù)述課文的要求主要是要說清楚、講明白故事的內(nèi)容。而三年級下冊《漏》一課的課后幾道練習(xí)題，不僅都與復(fù)述有關(guān)，而且每道習(xí)題的關(guān)鍵詞語都值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。這幾道習(xí)題的具體要求分別是“體會故事的趣味”“故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思”“借助示意圖和文字提示，復(fù)述故事”?？梢钥闯?，三年級的學(xué)生不僅要把故事復(fù)述得更清楚、更完整，而且還要求學(xué)生能把故事復(fù)述得有趣、生動。這樣從低年級的說清楚明白到中年級的說具體生動、形象有趣，表明教材對學(xué)生復(fù)述能力的要求呈現(xiàn)出逐步提升的特點。

可見，在統(tǒng)編教材背景下，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的時候，不能把教學(xué)的視野只放在所教的某一篇課文、某一個單元上，而要從教材整體出發(fā)，讓學(xué)生從不會說到會說，再到說清楚、說生動等。這樣進(jìn)行扎扎實實的語言訓(xùn)練，使學(xué)生的復(fù)述能力一步一個腳印地逐步得到提升。這樣的復(fù)述對學(xué)生來說是有效的，有助于學(xué)生復(fù)述能力的真正提升。

三、關(guān)注內(nèi)在聯(lián)系，探尋發(fā)散中心

統(tǒng)編教材在編排上采取把同一主題編排在同一個單元的方法，以促進(jìn)學(xué)生對某一主題內(nèi)容的了解與認(rèn)識。這就表明選入同一個單元的文本是存在著一定的聯(lián)系的。教學(xué)時，教師要從單元文本表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系入手，確定知識中心，使每一個知識點的落實都有據(jù)可循，從而幫助學(xué)生形成扎實的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，二年級下冊的第七單元是童話單元，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》共四篇與動物有關(guān)的童話故事。這個單元對學(xué)生寫話的要求是“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條”?？梢钥闯?，寫小動物是本單元學(xué)習(xí)的知識中心?！拔蚁腽B(yǎng)只小動物”隱含下面兩個方面的信息。一是小動物是可愛的，這一點可以從本單元的動物故事看出。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，對每篇課文所描寫的動物的特點進(jìn)行具體的了解，并能抓住主要詞語對動物的特點進(jìn)行概括，如大象的耳朵能遮擋蚊子、蜘蛛會織網(wǎng)、小毛蟲會變成蝴蝶等。這樣能為學(xué)生描寫“可愛的動物”提供多樣的學(xué)習(xí)路徑。這些內(nèi)容為學(xué)生的寫話——“我想養(yǎng)只小動物”提供一些理由與參考。二是學(xué)生是否做好了養(yǎng)小動物的充分準(zhǔn)備。教師可以讓學(xué)生緊扣“我想養(yǎng)只小動物”這個話題來說說自己的理由，并根據(jù)自己對小動物的了解進(jìn)行匯報交流，表達(dá)自己對小動物的喜愛之情。最后，教師再讓學(xué)生把自己要養(yǎng)小動物的理由寫一寫，再進(jìn)行相應(yīng)的類別整理，使學(xué)生對小動物的特點有更多的了解與認(rèn)識，豐富他們的語言寶庫，為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言奠定基礎(chǔ)。

在這一教學(xué)案例中，教師緊扣“我想養(yǎng)只小動物”這一寫話內(nèi)容向單元課文進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生對本單元的知識形成了更加系統(tǒng)的了解與認(rèn)識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，在統(tǒng)編教材背景下，對單元的整體教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、關(guān)聯(lián)意識等，使學(xué)生所學(xué)的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的閱讀路徑，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）