王永紅

【摘要】伴隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷完善與更新，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的改革迫在眉睫，在基于單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文主要論述的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在單元整體教學(xué)的背景下，增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)策略的研究與探索，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，充分提高教學(xué)效率。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題編號(hào)：CDDB17167。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)；單元整體；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0297-01

前言

學(xué)習(xí)需要一定的技巧和方式，所以無(wú)論是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的方式和方法。課本中的知識(shí)是有規(guī)律和順序的，通常會(huì)以單元的形式進(jìn)行分類和總結(jié)，按照循序漸進(jìn)的過(guò)程相互聯(lián)系在一起。最近幾年，單元整體教學(xué)成為了一種新型的教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過(guò)程中以整個(gè)單位的時(shí)間教學(xué)活動(dòng)為主，充分提高學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的意義

（一）單元實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文能力

學(xué)生階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)文能力需要培養(yǎng)和鍛煉，不僅局限于簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，更加注重學(xué)生各方面的綜合能力。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)工作，積極采取單元教學(xué)的整體教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中提高自身的認(rèn)知規(guī)律，明確教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，按照一定的步驟和方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，充分幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文能力。

（二）單元實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)

學(xué)生自身要具備一個(gè)良好的知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生有效提高認(rèn)知水平，從而形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文的總體教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面分析，如果教師以單篇的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，十分影響整個(gè)語(yǔ)文教材的完整性與系統(tǒng)性。所以單元整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)、能力、價(jià)值觀念之間的互相聯(lián)系與作用，讓學(xué)生有一個(gè)更加連續(xù)與完善的知識(shí)體系和框架，有效將新舊知識(shí)進(jìn)行綜合與互聯(lián)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步理解，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（三）單元實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效

隨著單元整體教學(xué)活動(dòng)的融入和開(kāi)展，教師主要采用的教學(xué)方法是從一篇課文教學(xué)中，帶動(dòng)多篇課文教學(xué)進(jìn)行同時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)，將多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組合，面對(duì)共同的問(wèn)題一起解決，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，更加讓學(xué)生理解多種問(wèn)題的根源所在。這種單元整體教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)單元的整體性也更加注重，一切教學(xué)以單元整體為主要前提，采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松自如，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。

二、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)策略

（一）立足教材，課前實(shí)踐預(yù)習(xí)

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要有一定的計(jì)劃，明確好教育教學(xué)的真正目標(biāo)，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)工作，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，應(yīng)該結(jié)合情感、能力和知識(shí)三方面。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本都以單元的形式或者是組的形式出現(xiàn)，每個(gè)單元或者組都一個(gè)共同的特點(diǎn)和意義，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該一定要仔細(xì)閱讀教材，研究教材所表達(dá)的中心思想和涵義，分析在不同的教學(xué)單元內(nèi)教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)和意義，采取不同方式的教學(xué)方法，進(jìn)一步規(guī)劃好應(yīng)該如何進(jìn)教學(xué)工作。

比如在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我先布置學(xué)生去在課前去查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生去了解文章的年代背景，讓學(xué)生去理解作者想表達(dá)的思想感情。文章中主要敘述的是，我國(guó)連續(xù)性的自然災(zāi)害，糧食沒(méi)有收成，人人都面臨著著饑餓的威脅，都在祈求豐收的到來(lái)，就是這第一場(chǎng)雪為百姓帶來(lái)了豐收的希望，學(xué)生通過(guò)課前查閱資料，就會(huì)了解當(dāng)時(shí)所處的艱苦環(huán)境。課堂中就非常容易理解作者的思想情感。

（二）課堂教學(xué)生活化

課堂生活化教學(xué)的開(kāi)展，是有效推進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于枯燥單一，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想。因此，教師要積極的開(kāi)展時(shí)間活動(dòng)教學(xué)，讓教育教學(xué)更加的生活化，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

比如在學(xué)習(xí)完《九月九日憶山東兄弟》之后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓知識(shí)生活化，同學(xué)們?cè)┚涂煲搅耍?qǐng)你選擇你自己喜歡的方式來(lái)和親人進(jìn)行聯(lián)系，并且要用上“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)。這樣的內(nèi)容就會(huì)非常貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生在生活化實(shí)踐中，模擬給親人打電話的方式，不僅深刻的領(lǐng)悟了文章的語(yǔ)言文字，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（三）單元整體推進(jìn)

在單元教學(xué)開(kāi)始，教師可讓學(xué)生通讀單元教材，整體了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步發(fā)現(xiàn)疑難所在。整體感知時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生記下疑難字詞和問(wèn)題，小組交流整理后填寫預(yù)習(xí)單交由教師瀏覽，為教師的針對(duì)性教學(xué)提供一些依據(jù)，也為同學(xué)間的交流研討提供平臺(tái)。面對(duì)單元課文，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)與初讀，這樣對(duì)整個(gè)單元的課文內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的理解，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，將文章中一些導(dǎo)語(yǔ)、插圖或者是圖文內(nèi)容分析，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體印象。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要逐步養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，面對(duì)一些不懂的詞句，或者是問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行勾畫和批注，才能在之后，教師的講解中理解課文內(nèi)容，面對(duì)自己的疑難問(wèn)題重點(diǎn)聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是任何版本的教材，關(guān)于教學(xué)單元課文的組成都有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，主要分為精讀課文與略讀課文，在語(yǔ)言、文學(xué)性、思想表達(dá)等方面多為優(yōu)秀的經(jīng)典之作。單元整體教學(xué)過(guò)程中.教師可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?對(duì)教材中的精彩部份進(jìn)行重點(diǎn)突出。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文，本文之中主要論述的是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)策略的研究，從小學(xué)階段開(kāi)始，主要培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要關(guān)注語(yǔ)文基本知識(shí)的教學(xué)，更加要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一定的技巧和方法，采取單元整體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的教學(xué)工作，幫助我國(guó)教育教學(xué)得到更快的發(fā)展與進(jìn)步，為我國(guó)培養(yǎng)更多的新型人才而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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