多種方法理解難懂的詞語(yǔ)

趙麗霞

[摘 要]運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素內(nèi)容。選擇和確定理解難懂詞語(yǔ)的方法，需要根據(jù)詞語(yǔ)出現(xiàn)的具體語(yǔ)境和詞語(yǔ)在文本中所承擔(dān)的作用來(lái)判斷，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，這樣才能在綜合運(yùn)用中找到真正有效的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]理解詞語(yǔ);多種方法;學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0048-02

理解詞語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見的內(nèi)容，從低年級(jí)到高年級(jí)都有涉及，但是不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求是不一樣的。在低年級(jí)教材中，理解詞語(yǔ)的形式和方法主要有觀察圖畫、查字典、聯(lián)系上下文以及聯(lián)系生活實(shí)際;進(jìn)入高年級(jí)則主要是在低、中年段的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文和自己的積累推想詞句的意思，還有辨別詞語(yǔ)的感情色彩以體會(huì)其表達(dá)效果。

運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素內(nèi)容。三年級(jí)屬于中年段，在厘清了前后的學(xué)習(xí)要求之后，可以確定理解詞語(yǔ)的目標(biāo)是：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，選擇合適的方法進(jìn)行積累和運(yùn)用。這樣的目標(biāo)是就整個(gè)中年段而言的，具體到三年級(jí)上冊(cè)第二單元中，重點(diǎn)則指向如何理解難懂的詞語(yǔ)。

一、在綜合運(yùn)用中進(jìn)行理解

所謂難懂的詞語(yǔ)，不是那種學(xué)生真正理解不了的詞語(yǔ)，而是相對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力來(lái)說(shuō)的，或許是新出現(xiàn)的詞，或許是新語(yǔ)境中的新用法，或許是過(guò)去不曾留意而疏忽了的詞語(yǔ)。當(dāng)這樣的詞語(yǔ)突然出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生一時(shí)覺(jué)得不知怎么辦才好，這就可以視為難懂的詞語(yǔ)出現(xiàn)了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了難懂的詞語(yǔ)，就是出現(xiàn)了挑戰(zhàn)，就需要他們運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的各種理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)下的學(xué)習(xí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，如替換近義詞、語(yǔ)素的意義相加、聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)等，綜合在一起來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，需要教師不斷提醒學(xué)生嘗試多角度、多元化地尋找新的理解詞語(yǔ)的思路與方法。

如教學(xué)《古詩(shī)三首·贈(zèng)劉景文》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第4課）時(shí)，詩(shī)中有些字詞的意思可以結(jié)合注釋進(jìn)行理解，這是這一課所要學(xué)習(xí)的理解詞語(yǔ)的新方法。但是詩(shī)句中還有一些詞語(yǔ)在注釋中并沒(méi)有給出解釋，可是理解詩(shī)句時(shí)又需要先理解這些詞語(yǔ)，這就是遇到了難懂的詞語(yǔ)。如第二句詩(shī)“菊殘猶有傲霜枝”中的“傲”，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是難懂的詞語(yǔ)。一是“傲”是本課才學(xué)習(xí)的生字，以前即使出現(xiàn)過(guò)或接觸過(guò)，也沒(méi)有納入學(xué)習(xí)范圍之中，學(xué)生也就不可能關(guān)注這個(gè)詞的意思;二是“傲”在古詩(shī)中是獨(dú)立成詞的，但現(xiàn)代漢語(yǔ)中“傲”一般都是以雙音節(jié)詞的形式出現(xiàn)，如驕傲、傲視、孤傲、傲氣等，這樣單獨(dú)一個(gè)“傲”字，到底與哪個(gè)雙音節(jié)詞的意思更接近一些，學(xué)生不容易做出判斷;三是詩(shī)中的“傲霜枝”表達(dá)的是一種品行，也不是學(xué)生容易理解的內(nèi)容。正因?yàn)橛辛诉@么多的挑戰(zhàn)，若只運(yùn)用某一種方法來(lái)理解“傲”這個(gè)難懂的詞語(yǔ)，肯定就行不通。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生查字典，看看“傲”有多少個(gè)解釋;接著讓學(xué)生嘗試用“傲”字組詞，并試著將字典里“傲”的釋義與所組成的詞語(yǔ)進(jìn)行匹配，也就是看看“傲”在不同語(yǔ)境中的意思有什么不同;然后讓學(xué)生比一比，哪個(gè)含“傲”的詞語(yǔ)與詩(shī)句中的“傲霜”比較近，主要是看詞語(yǔ)的搭配和結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種近義詞的比較來(lái)初步確定“傲”的意思;最后，把“傲”的意思放到詩(shī)句中進(jìn)行理解，看看意思上能不能說(shuō)得通。

回顧“傲”的理解過(guò)程，可以看出所運(yùn)用的方法中，有查字典、近義詞替換、聯(lián)系語(yǔ)境理解等多種方法，既有過(guò)去掌握的方法，又有新學(xué)習(xí)的理解方法，這就是綜合性理解。相對(duì)于單一的理解方法，這也可以算是一種新的理解難懂詞語(yǔ)的有效方法。

二、在互動(dòng)交流中提升理解

閱讀教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)理解課文的過(guò)程，其中對(duì)于難懂詞語(yǔ)的理解也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因?yàn)檎n堂上學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不是一個(gè)人完成的，而是在同伴互助、學(xué)習(xí)共同體互幫的過(guò)程中落實(shí)的，所以，難懂的詞語(yǔ)并不是固定的某一個(gè)詞，而是對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，由于個(gè)人認(rèn)知、閱歷、積累的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)難懂的詞語(yǔ)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生充分交流，就可以達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在理解難懂的詞語(yǔ)的過(guò)程，有的學(xué)生擅長(zhǎng)用其中的一種理解方法，而有的學(xué)生擅長(zhǎng)用另一種理解方法，如果這樣的兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生結(jié)合在一起，各人的理解方法相互碰撞，或許就能夠互相啟發(fā)，使學(xué)生找到更合適的理解詞語(yǔ)的方法。這些都說(shuō)明，教師在教學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ)時(shí)，需要努力促成學(xué)生之間的相互交流，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)到新方法，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第5課）時(shí)，課文后面理解詞語(yǔ)的練習(xí)中出現(xiàn)了“明朗”“凌亂”兩個(gè)詞，有學(xué)生又提出了“熨帖”一詞，這些都屬于難懂的詞語(yǔ)。相比之下，學(xué)生最難理解的是“凌亂的美”，因?yàn)椤傲鑱y”本身就不容易理解，再加上“亂”本來(lái)與“美”就是反向的事物，現(xiàn)在卻需要從中理解出“美”來(lái)，似乎是難上加難了。教學(xué)中如何完成這樣的理解呢？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己掌握了哪些理解詞語(yǔ)的好方法，看看理解“凌亂的美”可以用上什么方法，然后引導(dǎo)學(xué)生在討論中先落實(shí) “凌亂”的意思，再去理解“凌亂的美”。這個(gè)程序很重要，所確定的是理解的方向和路徑，而且集中了大家的智慧。對(duì)于“凌亂”的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助理解古詩(shī)中“傲”字的方法來(lái)展開學(xué)習(xí)，不過(guò)區(qū)別在于查字典時(shí)需要先查出兩個(gè)字的意義，再運(yùn)用語(yǔ)素意義相加的方法找到“凌亂”的意思，然后可以借助找近義詞的方法來(lái)加深理解，最終使學(xué)生明白“凌亂”就是很雜亂，與人們所喜歡的有規(guī)律的排列相反。正因?yàn)槿绱?，課文中寫“凌亂”還“更增添了水泥道的美”，就讓人難以接受和理解了。這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生打破先入為主的思維模式，先讓學(xué)生把有落葉的水泥道與平時(shí)的水泥道進(jìn)行比較，看看有什么變化，再聯(lián)系文本中“我”所看到的、想到的、感覺(jué)到的，去感悟正是看上去“凌亂”的落葉鋪在水泥道上，才形成了一幅幅美妙無(wú)比的畫面。教師可以讓學(xué)生去想象自己能看出哪些畫面，比一比誰(shuí)想象的畫面更有意思，無(wú)形之中學(xué)生就走進(jìn)了由落葉構(gòu)成的動(dòng)態(tài)畫展中，對(duì)落葉組成的各種畫面展開了互動(dòng)交流。最后，教師再鏈接典型的以亂為美的表達(dá)：“暮春三月，江南草長(zhǎng)。雜花生樹，群鶯亂飛?！边@樣，學(xué)生互相誦讀、欣賞之后，對(duì)于“凌亂的美”的理解就會(huì)獲得一種質(zhì)的提升。這樣的感悟可以讓學(xué)生進(jìn)入一種獨(dú)特而美妙的欣賞境界之中。

三、在有機(jī)融合中落實(shí)理解

本單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，嚴(yán)格地說(shuō)只是一種在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題的手段，而不是閱讀的目的所在，閱讀的目的是能夠更好地理解和把握課文內(nèi)容，進(jìn)而真正提升閱讀能力和水平。理清了“理解難懂的詞語(yǔ)”在教學(xué)中的定位，就可以明白其只是閱讀教學(xué)中的一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，并不是閱讀教學(xué)本身，只有做到點(diǎn)面有機(jī)融合，才能使“理解難懂的詞語(yǔ)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮攻堅(jiān)克難的作用。

如教學(xué)《秋天的雨》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第6課）時(shí)，課文在第2自然段中有“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”的泡泡提示語(yǔ)，其實(shí)也強(qiáng)調(diào)了這是課文中一個(gè)難懂的詞語(yǔ)，不是簡(jiǎn)單查查字典直接理解就能行得通的，而是需要把詞語(yǔ)理解與把握自然段內(nèi)容、理解段落的表達(dá)形式相結(jié)合，還有朗讀想象和情感體驗(yàn)也需要與理解詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生讀讀這一自然段，初步把握段落大意，明白“五彩繽紛”所在的句子是這一自然段的總起句。對(duì)于“五彩繽紛”的理解，先從理解內(nèi)容開始，可以從“五彩”的字面意思去理解其表示色彩的多，“繽紛”的意思則可以先讓學(xué)生猜一猜，再聯(lián)系前一課中學(xué)習(xí)的“凌亂”，確定其是繁多雜亂的意思;然后，教師讓學(xué)生在自然段中圈畫出各種顏色的詞語(yǔ)，讀讀這些詞句，初步理解“五彩繽紛”的內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合自然段內(nèi)容的理解，想象畫面“秋天的雨是怎樣巧妙涂抹這些顏料的”“涂抹的結(jié)果怎樣”并有感情地朗讀這些畫面，使學(xué)生在想象和朗讀中深刻領(lǐng)悟“五彩繽紛”的意境美。最后，從總起句的角度來(lái)理解“五彩繽紛”在結(jié)構(gòu)上的表達(dá)作用，在顏色上“五彩繽紛”是一種總寫，接下來(lái)在分寫中出現(xiàn)了黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白等顏色，在“總分”結(jié)合中表達(dá)出的是一眼望去顏色不僅多而且很美麗的意味。

通過(guò)以上教學(xué)可以看出，“五彩繽紛”這個(gè)詞難懂的地方不是詞意本身，而是它在句子中和整個(gè)自然段中除了有本身的意思外，還附加了表達(dá)作用。由此可見，教師需要結(jié)合課文中自然段的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地理解難懂的詞語(yǔ)。

閱讀教學(xué)中，理解難懂的詞語(yǔ)的策略遠(yuǎn)不止上述幾種，沒(méi)有一成不變的策略和方法，而最合適的方法都是教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索和總結(jié)出來(lái)的。選擇和確定理解難懂詞語(yǔ)的方法，需要依據(jù)詞語(yǔ)出現(xiàn)的具體語(yǔ)境和詞語(yǔ)在文本中所承擔(dān)的作用，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，這樣才能在綜合運(yùn)用中找到真正有效的方法和策略。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林寒冰.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略淺談[J].新教師，2018（04）.

[2] 呂冬梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的技巧[J].生活教育，2019（03）.

[3] 吳穎.中低年段詞語(yǔ)教學(xué)策略漫談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（31）.

[4] 陳小燕.“語(yǔ)用”視角下的詞語(yǔ)教學(xué)例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（10）.

（責(zé)編 劉宇帆）