談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

白建中

提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，也是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻能輕而易舉的對(duì)課堂氛圍、課堂教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面產(chǎn)生影響。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家卡爾汗說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。從某種程度而言，提問(wèn)能夠有效的體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平。提什么問(wèn)題、怎樣發(fā)問(wèn)、提問(wèn)效果是否能達(dá)到預(yù)期等一系列的內(nèi)容，都是教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中所要考慮到的。因此，本文將以提問(wèn)為重點(diǎn)，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

一.課堂提問(wèn)的作用

（一）提高課堂教學(xué)的“雙向性”

課堂提問(wèn)可以提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“雙向性”。課堂提問(wèn)是教師根據(jù)課堂內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答的過(guò)程，是需要教師和學(xué)生共同參與的環(huán)節(jié)。所以，課堂提問(wèn)可以將教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂主體連接在一起，讓課堂變成“雙向性”的課堂，而學(xué)生在課堂中的參與度也會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升。

（二）活躍課堂氣氛

課堂提問(wèn)可以活躍課堂氛圍。課堂氣氛沉悶一般有以下兩個(gè)原因：第一，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣。這一點(diǎn)和教師的課堂教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系;第二，課堂完全由教師進(jìn)行主導(dǎo)。這樣的課堂模式下，學(xué)生無(wú)法充分的參與到課堂中，只能單純的聽(tīng)老師講課，然后做好筆記。這種課堂模式有著很強(qiáng)的紀(jì)律性，同時(shí)約束性也非常強(qiáng)，課堂氣氛比較壓抑。而進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生“受邀”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且回答后會(huì)有教師的肯定和贊許，對(duì)于初中學(xué)段的學(xué)生而言，他們正處于獲取認(rèn)可和自信心的階段，因而學(xué)生在課堂中的積極性會(huì)很高，會(huì)急于表現(xiàn)和展示自己。這樣一來(lái)，課堂氣氛就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。

（三）及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度

課堂提問(wèn)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)習(xí)需要不斷的思考和探索，而思考則起源于疑惑和問(wèn)題。初中學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面有較大的空缺，因而他們并不完全具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，很多時(shí)候他們不知道自己對(duì)哪一部分的知識(shí)沒(méi)有掌握通透，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也無(wú)從得知，而教師通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)可以很好的解決這一問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)會(huì)較快的“暴露”出來(lái)，教師根據(jù)這些問(wèn)題，再進(jìn)行進(jìn)一步的講解，最終迅速幫助學(xué)生攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師所提的問(wèn)題質(zhì)量不高

第一個(gè)問(wèn)題是教師提問(wèn)的質(zhì)量不高。李政道教授曾說(shuō)：“最重要的是提出問(wèn)題”，一個(gè)有質(zhì)量的提問(wèn)可以引導(dǎo)被提問(wèn)者迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。而很多教師只做到了提問(wèn)的“數(shù)量”，卻沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注提問(wèn)的“質(zhì)量”。問(wèn)題質(zhì)量不高不僅不會(huì)提升課堂教學(xué)效果，還會(huì)起到反作用。一方面，沒(méi)有質(zhì)量的提問(wèn)內(nèi)容呆板、形式單一，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，而且這類(lèi)問(wèn)題的啟發(fā)性也比較弱;另一方面，只注重提問(wèn)的數(shù)量，而不重視提問(wèn)的質(zhì)量，這樣會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)顯得多余冗雜，并且占用課堂時(shí)間。

（二）教師提問(wèn)的過(guò)程缺乏邏輯性

第二個(gè)問(wèn)題是教師提問(wèn)的過(guò)程缺乏邏輯性。提問(wèn)過(guò)程缺乏邏輯性一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教師所提的問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力不匹配，也許提問(wèn)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，但問(wèn)題難度較大會(huì)打擊學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性，學(xué)生無(wú)法回答，最后只能由教師進(jìn)行解答，這就違背了提問(wèn)的真正目的。而問(wèn)題難度較小，就無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也不會(huì)產(chǎn)生太大的幫助;其二，教師設(shè)置的各個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有建立聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)十分松散，且每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容也只能“浮于表面”，無(wú)法做到環(huán)環(huán)相扣，深入探索。

（三）提問(wèn)時(shí)重點(diǎn)把握不當(dāng)

第三個(gè)問(wèn)題是教師提問(wèn)時(shí)重點(diǎn)把握不當(dāng)。提問(wèn)環(huán)節(jié)通常都是為了幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)而進(jìn)行的，因而就要求教師自身首先要把握住本節(jié)課堂的核心內(nèi)容。但由于課前準(zhǔn)備不夠充分，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，一些教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要么問(wèn)題內(nèi)容與課本的重難點(diǎn)產(chǎn)生偏離，要么問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)。而此時(shí)，在教師引導(dǎo)下思考問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)避開(kāi)真正的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣一來(lái)，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅沒(méi)有發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)效果的作用，反而對(duì)學(xué)生理解和把握重難點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

第四個(gè)問(wèn)題是忽視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式本質(zhì)上已經(jīng)固化。很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意無(wú)意間都會(huì)將課堂變成“單向化”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂的影響力并不大，教師在課堂中占據(jù)著主體地位。這種教學(xué)模式不僅會(huì)降低學(xué)生的課堂參與度，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)環(huán)節(jié)也有這樣的情況發(fā)生。教師在提問(wèn)過(guò)程中過(guò)多的干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程，根據(jù)自己設(shè)置好的方案促使學(xué)生“按部就班”的進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致整個(gè)提問(wèn)過(guò)程流于形式，學(xué)生的思維并沒(méi)有充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。更有甚者，教師沒(méi)有讓學(xué)生自行思考，也沒(méi)有進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，而是為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，直接跳過(guò)學(xué)生作答的步驟，采用“自問(wèn)自答”的形式來(lái)給出正確答案。

（五）提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏總結(jié)和補(bǔ)充

第五個(gè)問(wèn)題是提問(wèn)缺乏總結(jié)和補(bǔ)充。提問(wèn)環(huán)節(jié)本身就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考問(wèn)題，最終得出結(jié)論的過(guò)程。而為了保證提問(wèn)的有效性和啟發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生作答完畢后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行修改和補(bǔ)充，然后再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)出正確的思考方式。然而很多教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。一些教師在學(xué)生作答完畢后，直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生回答的是否正確、什么地方需要進(jìn)行改進(jìn)，以及對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和反思等方面，完全沒(méi)有理會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生回答的步驟反而顯得“多此一舉”。

三.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧

（一）巧設(shè)問(wèn)題，引起思考

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)新的問(wèn)題，其意義有時(shí)遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題”，也就是說(shuō)，如何設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容比如何解決這個(gè)問(wèn)題更加重要。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的第一個(gè)技巧是巧設(shè)問(wèn)題，引起思考。巧設(shè)問(wèn)題的重點(diǎn)在于問(wèn)題內(nèi)容的質(zhì)量，包括問(wèn)題難度與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力是否匹配、提問(wèn)的形式是否新穎、提問(wèn)的內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣等。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，需要讓學(xué)生總結(jié)出老舍筆下濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)，此時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得作者筆下濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)？”這樣的提問(wèn)方式絲毫沒(méi)有新意，也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣。如果換一種方式向?qū)W生提問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)了老舍筆下的冬天，那么同學(xué)們對(duì)比一下自己家鄉(xiāng)的冬天，然后說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)冬天的不同點(diǎn)在哪里”，同樣是提問(wèn)“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”，后者讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在家鄉(xiāng)的冬天和濟(jì)南的冬天之間形成對(duì)比，最終“拋磚引玉”，達(dá)到更好的提問(wèn)效果。

（二）環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)

環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)是課堂提問(wèn)的第二個(gè)技巧。引導(dǎo)性是提問(wèn)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要特點(diǎn)，提問(wèn)之所以會(huì)提升課堂教學(xué)效果，是因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)程存在于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)循循誘導(dǎo)的方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，逐步讓學(xué)生進(jìn)行探索，最終得出結(jié)論。因此，教師在提問(wèn)過(guò)程中要注意問(wèn)題之間的邏輯性，做好前后問(wèn)題之間的銜接，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以采用分層提問(wèn)、由淺入深的方式進(jìn)行解答。

（三）抓住重點(diǎn)，合理設(shè)問(wèn)

抓住重點(diǎn)、合理設(shè)問(wèn)是課堂提問(wèn)的第三個(gè)技巧。問(wèn)題設(shè)置好以后，學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)思考、積極發(fā)言，這也是影響提問(wèn)質(zhì)量的重要因素。因此，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，要準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)所在，設(shè)置的問(wèn)題也要緊緊圍繞課文的重點(diǎn)知識(shí)，要明白提問(wèn)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，這樣才會(huì)真正達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效果的作用。

（四）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是課堂提問(wèn)的第四個(gè)技巧。徐越化先生表示：“提問(wèn)是由教師提出問(wèn)題與學(xué)生共同討論的方法”，換言之，教師與學(xué)生都是提問(wèn)環(huán)節(jié)中必備的主體。在新型課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“催化劑”，而課堂教學(xué)的真正主體則是學(xué)生。問(wèn)題為誰(shuí)而設(shè)置？由誰(shuí)來(lái)作答？答案都是學(xué)生。從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，教師都要明確自己的定位，要始終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，最后由學(xué)生自己找出答案。例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，采用“提問(wèn)式”教學(xué)方法，列舉出課文中的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)摻鉀Q，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

（五）做好總結(jié)，深化內(nèi)涵

做好總結(jié)，深化內(nèi)涵是課堂提問(wèn)中的第五個(gè)技巧。學(xué)生作答完畢后，教師要及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和改正，然后再給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做既可以讓學(xué)生明白自己的不足之處，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的效果。此外，在課堂的最后，教師還應(yīng)該對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)概括性的總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四.總結(jié)

一位美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提問(wèn)題的性質(zhì)和提問(wèn)的方法中看出來(lái)”，提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也影響著學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為一名合格的教師，我們不僅僅要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，更要準(zhǔn)確把握住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要通過(guò)自己的努力，充分發(fā)揮教育工作者的引導(dǎo)和幫助作用，以此來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學(xué)）