淺析學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

李倩

對課程資源進(jìn)行優(yōu)化配置，能對國家、地方及學(xué)校三級的教學(xué)課程進(jìn)行整合，以此滿足更多學(xué)生共性及個性同步發(fā)展的實際需要，這也是課程資源優(yōu)化配置的基本宗旨和理念。對課程資源進(jìn)行優(yōu)化配置，能對以往教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使其擺脫標(biāo)準(zhǔn)式、一刀切的培養(yǎng)模式，利用以生為本、因材施教的教學(xué)方式對學(xué)生的不同潛質(zhì)進(jìn)行開發(fā)，讓更多學(xué)生的不同發(fā)展需求得到滿足。作為一類人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，對課程資源的優(yōu)化配置，能對課程資源的安排及使用進(jìn)行優(yōu)化，利用優(yōu)化知識、思想及經(jīng)驗等多方面的資源配置方法，對各項資源的利用率進(jìn)行充分提升。

一.優(yōu)化配置課程資源的意義

當(dāng)今時代是信息化、數(shù)據(jù)化的時代，因此現(xiàn)代的語文教育也應(yīng)當(dāng)受此影響，強(qiáng)化本身的開放性特征[1]。在此背景下，語文教學(xué)便應(yīng)對校園家庭等方面學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分開發(fā)及配置，并利用持續(xù)性的優(yōu)化手段，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提高提供條件。例如語文學(xué)科可融合進(jìn)語言和文學(xué)這一領(lǐng)域，學(xué)校便可以此完成文化走廊、文本閱覽室等區(qū)域的設(shè)置，此時學(xué)生將擺脫以往使用單一教材或教輔資料學(xué)習(xí)的困境，改為利用綜合性的場館資源完成學(xué)習(xí)。這一模式能實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)視角的拓展，實現(xiàn)其實踐探究能力的發(fā)展，讓學(xué)生在對已知的生活背景及知識了解后，以批評質(zhì)疑、多維發(fā)散逐步實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀思維及品質(zhì)的形成。此外，這一模式更能讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)和課外，在課堂中學(xué)習(xí)，在課堂外鞏固學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其成功體驗，以學(xué)生對領(lǐng)域資源的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展生命化、生活化教育。最后，學(xué)生也可自主選擇參與社會實踐、校內(nèi)文學(xué)社團(tuán)等活動，以此實現(xiàn)對語文技能及知識的綜合應(yīng)用，解決學(xué)習(xí)問題并開展閱讀創(chuàng)作，讓其在探究式的學(xué)習(xí)中，對個人操作能力、自主設(shè)計等能力進(jìn)行提升，促使其語文素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

二.優(yōu)化配置語文課程資源的前提

首先，校本文化是語文教學(xué)應(yīng)重視的一點，各學(xué)?？衫脤W(xué)校課程的開發(fā)，實現(xiàn)對課程的整合及優(yōu)化，最終將素質(zhì)教育全面落實[2]。在語文教學(xué)中，其中的校本化特征表示校本課程的開發(fā)要參考學(xué)校真實的具體條件和特征，并對學(xué)校特長及優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮。例如在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中，各學(xué)校的信息化教學(xué)能力均相對更強(qiáng)，學(xué)校便應(yīng)做好對這一優(yōu)勢的應(yīng)用發(fā)揮，使其在語文教學(xué)、課程資源開發(fā)中發(fā)揮更大作用。而在農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中，各學(xué)校雖信息化教學(xué)能力有限，但擁有多樣的自然資源、傳統(tǒng)文化資源，甚至存在地方特色的文化資源等等，此時學(xué)校便可對該類資源進(jìn)行靈活應(yīng)用。在校本課程的開發(fā)中，人本思想被體現(xiàn)的淋漓盡致。首先，它要求課程開發(fā)對語文科目的特征進(jìn)行結(jié)合，并對學(xué)生、教師的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，由學(xué)校參考自身條件給出自主決策，由校內(nèi)教師參與語文課程的設(shè)計及開發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行關(guān)注，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)或情感意志等不同因素。

三.優(yōu)化配置語文課程資源的方法

（一）對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行靈活運用

在信息化時代的影響下，教育事業(yè)獲得了更多支持，不同網(wǎng)絡(luò)渠道均能為教師提供各式各樣的信息資源[3]。以網(wǎng)絡(luò)閱讀為學(xué)習(xí)途徑，能讓學(xué)生擁有更為充實豐富的學(xué)習(xí)材料，以此避免閱讀資源、閱讀方式的單一性，利用豐富資源，避免學(xué)生在寫作中再次出現(xiàn)內(nèi)容單一、立意雷同等問題，將其語言表述的能力進(jìn)行提高，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將語文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。而作為語文教學(xué)的主要組織者，要利用課程資源的優(yōu)化配置，對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行提升，便要求教師首先進(jìn)行大語文觀的樹立，引導(dǎo)學(xué)生合理利用不同的多媒體資源，教給學(xué)生不同的閱讀方法，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，逐步改善以往語文教學(xué)的單一特征。

在具體操作上，首先互聯(lián)網(wǎng)資源可分為多種多類，但主要包含文本、圖片及視頻三類，其中后兩者的直觀性更強(qiáng)，但前者也不可缺少，所以三者間一般以結(jié)合模式出現(xiàn)。其次，網(wǎng)絡(luò)資源存在著碎片化的顯著特征，單一的碎片化學(xué)習(xí)無法協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，為此在線上課程資源的優(yōu)化配置上，教師要重視對碎片化信息的融合，使其由碎片構(gòu)成一知識點、一體系及整體的語文學(xué)習(xí)框架。最后，小學(xué)教育中的主體是廣大兒童，在分析兒童的認(rèn)知特征、年齡特征后發(fā)現(xiàn)，對線上資源的利用應(yīng)保障各式資源的生動性及趣味性，避免將傳統(tǒng)課堂直接信息化，以此充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其充分利用線上資源，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

例如在《坐井觀天》教學(xué)中，本節(jié)考察學(xué)生對生字詞的掌握，并能通過青蛙坐井觀天的故事體會到人不能一葉障目的道理。為實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置，并促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，筆者在本節(jié)教學(xué)中并未應(yīng)用常規(guī)模式，而是在課前鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，在課中為學(xué)生播放同名動畫片，鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)后回答筆者的有關(guān)問題。這一授課方式得到了學(xué)生的喜愛，他們津津有味的觀看動畫片，并在觀看后針對生字詞、故事總結(jié)進(jìn)行了熱烈討論。在他們借助直觀線上資源、合作學(xué)習(xí)法深入討論的同時，個人的語言表達(dá)、問題分析及語言總結(jié)等能力均得到了提高。有學(xué)生能通過對動畫片的觀看，直接得出青蛙目光短淺的道理，有學(xué)生則得出要從多個角度看待事物的道理，無論是學(xué)生的何種學(xué)習(xí)成果，均體現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）對教學(xué)課程資源持續(xù)性優(yōu)化

在語文教學(xué)中，要對校本課程進(jìn)行優(yōu)化配置，教師及學(xué)校要首先遵循新課標(biāo)所提出的要求，對學(xué)生語文應(yīng)用、語文探究等能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此讓語文課程充分發(fā)揮其育人功能，將學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行全面提升。因此在語文課程資源的優(yōu)化配置設(shè)計上，教師應(yīng)將重點放于語文學(xué)習(xí)、知識運用拓展上，重視學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及知識實踐，利用整合及滲透，實現(xiàn)學(xué)生語文視野的開闊，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性提高。此外，對語文課程資源的開發(fā)，更能將課內(nèi)外資源的關(guān)系進(jìn)行良好處理，讓語文課程資源實現(xiàn)拓展，讓校外活動資源具備的教育功能也能實現(xiàn)充分發(fā)揮，以此持續(xù)性對課程資源進(jìn)行提升整合和優(yōu)化。

例如在《憫農(nóng)》教學(xué)中，《憫農(nóng)》兩首同樣是描寫勞動者的辛苦，風(fēng)格簡樸厚重，為此筆者為學(xué)生對比展示了憫農(nóng)其一和憫農(nóng)其二，鼓勵學(xué)生在詩文閱讀中找出生字，分析兩詩的描寫情境和表達(dá)思想。在憫農(nóng)一中，描寫了農(nóng)民辛苦勞動但無所獲的場景，憫農(nóng)二中描寫了農(nóng)民辛苦種田的情境并表達(dá)了作者對農(nóng)民群眾的同情。在學(xué)生對比分析兩詩的內(nèi)容后，筆者也鼓勵學(xué)生談?wù)搨€人最喜歡的一篇，學(xué)生認(rèn)為其一以“四海之大”描寫了農(nóng)民的辛苦，其二以“農(nóng)田之小”描寫了農(nóng)民的辛苦，兩首詩文各有特色，一篇重大局，一篇重細(xì)節(jié)。在學(xué)生對上述教學(xué)資源分析探討的同時，他們也鍛煉了個人的總結(jié)分析等能力，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）重視對課外資源的合理使用

課外資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、語文教學(xué)中的重要資源，現(xiàn)有的課外資源主要有課外書籍、報刊等等，學(xué)生對課外讀物的大量閱讀，能使其在閱讀活動中吸收更多文學(xué)養(yǎng)分，在增長見聞的同時，逐步幫助學(xué)生完成人生觀的樹立，了解該如何看待和分析不同的人事物。課外資源的靈活性，使得語文課程資源的優(yōu)化配置可選多種學(xué)科、時期或內(nèi)容的資源。以歷史為例，文學(xué)和歷史間呈現(xiàn)一種互相影響、互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，以歷史資料、歷史文學(xué)作品等內(nèi)容充當(dāng)課程資源優(yōu)化配置的內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識某一時代背景下的人文文化，也使其掌握社會形態(tài)對文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在后續(xù)作品閱讀中，能結(jié)合特定使其社會狀況對人物行動和思想進(jìn)行體會和解析，避免因生活時代的不同而無法深入體會文本中心思想。

此外在分析語文教材后我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材內(nèi)的內(nèi)容豐富，涵蓋了歷史人文、地理科學(xué)等多方面內(nèi)容，這表現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)在于利用多樣文本豐富學(xué)生見聞，為此教師在課程資源的優(yōu)化配置中，也要重視不同領(lǐng)域內(nèi)容的合理引入，以此為學(xué)生的語文素養(yǎng)成長提供環(huán)境。例如在《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)中，鄧小平是對新中國有著很大貢獻(xiàn)的偉人，但很多小學(xué)生對他并不了解，因此無法理解為什么鄧小平爺爺植樹會十分引人注目。為讓學(xué)生了解這一偉人，筆者鼓勵學(xué)生在家長的協(xié)助下進(jìn)行資料搜集，要求其在班級互相分享個人搜集的資料。班級學(xué)生在資料搜集后，有學(xué)生帶來了描述改革開放有關(guān)的圖片，有學(xué)生為大家講解了“春天的故事”，通過這些課外資源的使用，學(xué)生加深了對鄧小平爺爺?shù)牧私?，同時也在對課外資料的搜集使用中，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

結(jié)束語：結(jié)合以上，小學(xué)階段的語文教育重要性不言而喻，它是學(xué)生接觸語文世界的第一步，是學(xué)生認(rèn)識文學(xué)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的開端。在全新的教育環(huán)境下，以往的課程資源相對單一，無法滿足信息爆炸環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法全面滿足素質(zhì)教育所提出的教育要求。為此對課程資源進(jìn)行優(yōu)化配置，不僅能實現(xiàn)語文教育的進(jìn)步發(fā)展，也能利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的營造，為學(xué)生帶來語文素養(yǎng)提升的充分機(jī)會，實現(xiàn)個人能力的全方位發(fā)展。在新時代下要保障課程資源優(yōu)化配置的效果，教師要能順應(yīng)時代發(fā)展，對線上互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行靈活利用，對多樣課外資源進(jìn)行合理利用，并保障優(yōu)化工作能滿足師生需求，符合學(xué)校條件，以持續(xù)性的課程資源優(yōu)化配置，讓學(xué)生完成語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度一般課題《關(guān)于語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》GS[2019]GHB0482階段性成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣思源實驗學(xué)校）