陶藝經(jīng)過(guò)人與土的交流、水的融合、火的煅燒，每個(gè)過(guò)程都充滿創(chuàng)造與期待。學(xué)習(xí)陶藝對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力和審美能力有著獨(dú)特作用。慈溪是越窯青瓷的發(fā)祥地，上林湖越窯青瓷遺址歷經(jīng)千年之久，在中國(guó)陶瓷史上具有極為重要的地位，為我們提供了優(yōu)質(zhì)的地域文化資源。學(xué)校自2004年開(kāi)始，結(jié)合地域文化特色著手創(chuàng)建陶藝特色課程，建立陶藝工作坊，同時(shí)組織了一支扎實(shí)的陶藝教師隊(duì)伍，形成陶藝工坊的特色教育，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響。

1.打造完善的陶藝工坊教學(xué)環(huán)境

（1）“一體化”陶藝工坊布局

學(xué)校陶藝工坊在建設(shè)規(guī)劃時(shí)，采用教學(xué)、創(chuàng)作、展示“一體化”的布局設(shè)計(jì)。以北校區(qū)為例，各功能室從西至東安排為：陶藝第一展廳—工作室—小型原材料準(zhǔn)備室—陶藝教室—窯爐室。各功能室之間互相打通，形成“一體化”的布局。

陶藝第一展廳安排在學(xué)校大門(mén)主通道右側(cè)第一間，里面展示的都是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。第一展廳的建設(shè)，目的在于高品位展示學(xué)生陶藝作品。旁邊是教師工作室兼第二展廳，主要展示近期創(chuàng)作的師生作品。這里既是陶藝工坊的老師們開(kāi)展教研討論的地方，也是潛心創(chuàng)作之地。穿過(guò)工作室是陶藝專用教室，里面附帶一個(gè)小型的原材料準(zhǔn)備室，配備有各類陶藝工具、釉料、泥料等，可容納50多人開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教室內(nèi)設(shè)工具擺放區(qū)、材料擺放區(qū)、作品展示區(qū)等不同功能區(qū)。走出陶藝教室，便是專業(yè)燒制窯爐，熔爐容量為1.5立方米，最高溫度可達(dá)1300攝氏度，可以滿足大量高品質(zhì)作品的燒制要求。

（2）“浸潤(rùn)式”陶藝歷史長(zhǎng)廊

學(xué)校將陶藝工坊周邊大片留白的教學(xué)樓墻面打造成一條陶藝歷史長(zhǎng)廊，由三部分內(nèi)容組成：一是學(xué)校陶藝特色教育理念、課程建設(shè)以及陶藝特色發(fā)展的歷程；二是利用一至四樓的樓梯墻面介紹中國(guó)陶瓷發(fā)展史，以圖片形式展示著從原始古陶到現(xiàn)代陶藝各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品；三是二樓教室的走廊墻面，介紹家鄉(xiāng)慈溪越窯青瓷的發(fā)展歷史及代表作品。長(zhǎng)廊的布置使學(xué)生抬頭就能了解到陶瓷相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在濃厚的陶藝氛圍之中。

2.構(gòu)建立體的陶藝工坊教學(xué)體系

陶藝工坊教學(xué)體系的建設(shè)，以俱樂(lè)部精品課程、社團(tuán)活動(dòng)、美術(shù)課作為三大載體，面向不同能力的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，形成立體化的教學(xué)體系，形成普及與提高結(jié)合、自主選擇與學(xué)校選拔并舉的工坊成員組成模式，指導(dǎo)教師也采用本校教師加陶藝家、陶藝專職教師和美術(shù)任課教師相結(jié)合的多元組合方式。

（1）編寫(xiě)基于生活的陶藝教材

為更好地開(kāi)展陶藝工坊教學(xué)，我們編寫(xiě)陶藝拓展課程教材，包含欣賞、技能體驗(yàn)、陶藝創(chuàng)作三類課型。以普及陶藝教育為目的，教材根據(jù)陶藝教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以創(chuàng)作技法為單元?jiǎng)澐值姆绞?，開(kāi)設(shè)單元式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，遴選與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題和素材，構(gòu)成陶藝教學(xué)的內(nèi)容。每單元由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進(jìn)，供上課老師及學(xué)生選擇（表1）。

（2）形成適合兒童的教學(xué)模式

在陶藝工作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們始終將學(xué)生的感受及發(fā)展放在第一位，體現(xiàn)學(xué)生本位的原則，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇不同難易程度的課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為陶藝創(chuàng)作活動(dòng)的主體，尊重他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中閃現(xiàn)的獨(dú)具個(gè)性的思想。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種課型的一般教學(xué)模式：作品欣賞課采用“放大鏡+望遠(yuǎn)鏡”模式，即“感官初受—局部賞析—整體感悟—體驗(yàn)式制作”；技能體驗(yàn)課采用“玩轉(zhuǎn)小元素—解構(gòu)分析作品—搭建作品雛形—深入打磨”的方式；主題創(chuàng)作課采用“挖掘素材—構(gòu)思碰撞—首度創(chuàng)作—二度創(chuàng)作”的教學(xué)模式。例如，陶藝創(chuàng)作課“我就是我”中通過(guò)對(duì)鏡觀察、觸摸面部、創(chuàng)作、交流再創(chuàng)作的方式，學(xué)生表現(xiàn)出了獨(dú)一無(wú)二的自己（圖1至圖3）。

3.開(kāi)展多樣的陶藝工坊實(shí)踐活動(dòng)

陶藝工坊的建立，為學(xué)校開(kāi)展陶藝活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。學(xué)校以活動(dòng)為載體，充分利用陶藝工坊基地，讓全校師生都來(lái)體驗(yàn)陶藝創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（1）開(kāi)展“陶藝之樂(lè)”的體驗(yàn)活動(dòng)

除了常規(guī)的陶藝課程外，以校園藝術(shù)節(jié)為基點(diǎn)，每年五月份開(kāi)展“玩泥”體驗(yàn)開(kāi)放月活動(dòng)。中午學(xué)生可以到陶藝工坊來(lái)玩泥巴，工作坊的陶藝?yán)蠋熦?fù)責(zé)指導(dǎo)。組織“探尋母親瓷”研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生到上林湖越窯青瓷公司、越窯遺址公園博物館、龍騰青瓷研究所等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，感受越窯青瓷的悠久歷史。除了從遠(yuǎn)古追尋藝術(shù)源頭的活動(dòng)外，也開(kāi)展陶藝與當(dāng)代藝術(shù)對(duì)接的體驗(yàn)活動(dòng)。在寧波陶藝教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中，由165名學(xué)生共同創(chuàng)作了長(zhǎng)20米、寬12米的大型作品《騰飛的巨龍》（圖4、圖5），每個(gè)學(xué)生完成一片龍鱗的創(chuàng)作，每片龍鱗的紋樣都是獨(dú)一無(wú)二的作品。在市小學(xué)美術(shù)拓展課程成果展示中，由60多個(gè)孩子群體創(chuàng)作的《紋》，則是將自然及傳統(tǒng)紋樣繪制在陶瓷娃娃上，組成了一組大型裝置作品，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的意蘊(yùn)。我們納入裝置藝術(shù)的觀念，是為了展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意和共同創(chuàng)作產(chǎn)生的視覺(jué)震撼效果，進(jìn)而感受陶藝的魅力。

（2）開(kāi)展陶藝之美的展示活動(dòng)

將陶藝創(chuàng)作與校園環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝裝置作品的創(chuàng)作與布置。先由學(xué)生和老師一起實(shí)地考察需要布置的場(chǎng)地，商討適合擺放怎樣主題的作品，然后再回陶藝創(chuàng)作室進(jìn)行主題作品創(chuàng)作，或?qū)F(xiàn)有作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，進(jìn)行組合，并由他們進(jìn)行裝置，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。例如，陶藝工坊周邊就有大片的草地，非?？諘?，適合展示環(huán)境陶藝的裝置。陶藝裝置作品《放學(xué)路上》，由學(xué)生共同創(chuàng)作，再現(xiàn)了同學(xué)們?nèi)齼蓛苫丶衣飞系那樾?。又如《騎著馬兒去旅行》，騎著馬兒歡奔的愜意情境與校園草地結(jié)合，使作品得到了完美的詮釋。

除了校園里那些大面積可供裝置的地方外，我們的視角開(kāi)始搜尋一切可以裝置陶藝作品的空間。樓梯的轉(zhuǎn)角處是一盆盆綠色的小盆栽，那些充滿創(chuàng)意、裝飾精美的盆栽花盆，則出自學(xué)生們的雙手。教室的講臺(tái)上，擺放的粉筆盒、置物盒是學(xué)生們的創(chuàng)意。老師們的筆筒是學(xué)生們創(chuàng)作后所贈(zèng)，連走廊旁的護(hù)欄上，也懸掛著學(xué)生們親自布置的彩釉作品。

校園陶藝工坊的建設(shè)與實(shí)施凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)“陶藝教育”實(shí)驗(yàn)基地、全國(guó)陶藝教育先進(jìn)學(xué)校、浙江省藝術(shù)特色學(xué)校、寧波市精品拓展課程（陶藝），陶藝社團(tuán)被評(píng)為慈溪市優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)等。學(xué)校先后多次成功承辦全國(guó)性、寧波市陶藝現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)作的陶藝作品有500余件在全國(guó)、省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)與發(fā)表，并多次在寧波美術(shù)館、寧波博物館等場(chǎng)館展出。陶藝工坊成立后，先后50多次接待過(guò)來(lái)自國(guó)內(nèi)外參觀考察團(tuán)，多次接受電視臺(tái)、報(bào)社的采訪，在社會(huì)中形成了良好的口碑，也產(chǎn)生了積極的影響。

*慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)陶藝成果獲2019年教育部全國(guó)第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)——中小學(xué)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。

作者簡(jiǎn)介：張建銀，慈溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。