蔣清鋒

【摘? ?要】復述能力在語文課程中有著極其重要的地位。站在整套教材編排的視角進行解讀，可以發(fā)現(xiàn)簡要復述處于復述能力發(fā)展的轉角區(qū)位。教師應關注其承前啟后的特殊作用，從深入理解內容、提取重要信息、深度思考細節(jié)三個方面發(fā)揮簡要復述的轉角功能，同時在后續(xù)課堂教學和課外活動中，讓簡要復述能力得到持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)平穩(wěn)螺旋上升。

【關鍵詞】簡要復述;能力層級;教學策略

復述能力在語文課程中有著極其重要的地位。在統(tǒng)編教材中，復述基本分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述三大類。顧名思義，詳細復述就是把課文內容盡可能詳細地復述出來;簡要復述是抓住課文的主要線索進行簡明扼要的復述;創(chuàng)造性復述則是抓住課文的重點，發(fā)揮想象，轉換方式進行復述。單從這一層意思來看，簡要復述似乎是最簡單、最容易做到的。然而，統(tǒng)編教材在編排時，卻把詳細復述放在了四年級前，而簡要復述放在了四年級上冊第八單元。由此可見，簡要復述簡要而不簡單。

一、辨清簡要復述的轉角區(qū)位

統(tǒng)編教材背景下，要對一項關鍵能力有精準的認識，就應站在整套教材的高度去分析、去比較。因此，要想深入地認識簡要復述，首先要關注它在整個復述能力培養(yǎng)體系中的位置。通過縱向細讀教材，梳理能力訓練階層，可把簡要復述的地位確定為“復述能力轉角處”。

（一）能力訓練的轉角

復述能力的培養(yǎng)起始于二年級，比如《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《小馬過河》等課文的練習題中，皆編排了復述練習。第一學段中借助關鍵詞、圖畫、示意圖或者表格進行復述是為第二學段的詳細復述做鋪墊。到了三年級上冊，教材引導學生繼續(xù)運用之前的方法鍛煉復述能力。而三年級下冊第八單元以單元為整體訓練詳細復述，語文園地中的“詞句段運用”提示學生可用轉述的方法來復述故事。至此，一般意義上的復述能力已經基本形成。接著，在四年級上冊“神話故事”這一單元中，《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文的練習題雖然還是指向詳細復述，旨在鞏固能力，但是要求學生復述時要抓住起因、經過、結果，抓住神話神奇的地方，逐漸凸顯重點。四年級上冊第八單元展開簡要復述的學習，單元篇章頁明確提出“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”的語文要素。《西門豹治鄴》一文的課后題要求學生根據(jù)課文內容填空，并簡要復述課文內容?！豆适露t》的“閱讀提示”提示學生找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事。重點信息和主要內容的提煉尤為凸顯。五年級上冊的第三單元是“民間故事”單元，編排了“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”這一語文要素，要求學生在理解故事內容的基礎上，抓住重點，“添油加醋”?？梢?，簡要復述在復述能力體系中處于中間位置。

（二）內容理解的轉角

從內容理解方面來看，復述能力培養(yǎng)歷經了“課文整體內容基本理解”到“課文重點內容把握”和“課文重點內容個性化感悟”三個階段。簡要復述處于重點內容把握階段，連接上下?？梢哉f，簡要復述過程中的重點內容把握和信息提煉，是建立在整體內容理解的基礎上的，從理解層面看更進了一步，同時也為后續(xù)的創(chuàng)造性復述在重點內容處做個性化理解進行了鋪墊。所以，從內容理解層面來講，簡要復述處于一個承上啟下的關鍵位置。

（三）語言表達的轉角

從語言表達方面來看，復述能力培養(yǎng)歷經了“課文語言表達及轉述”“課文語言取舍及內化歸納表達”“課文語言內化及個性化表達”三個階段。簡要復述處于中間階段，需要對課文的語言進行取舍，簡化次要內容，歸納重要內容，承前而又啟后。

所以，簡要復述的教學并不簡單。教學時，教師應瞻前顧后，做到前后有勾連，這樣才能準確地體現(xiàn)復述能力培養(yǎng)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，穩(wěn)步促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、發(fā)揮簡要復述的轉角功能

基于上述對簡要復述能力的認識和分析，教師在教學時，一定要把準簡要復述的能力階層，引導學生學會分辨內容主次，把握重點內容，同時發(fā)揮好其特殊的接力棒作用。

（一）承前：深入理解才能簡

教學簡要復述單元，要避免剛接觸課文就讓學生默讀課文、提取重要信息的教學方式。四年級上學期的學生還不具備這么強的概括能力。教師應該引導學生勾連之前的學習經驗，仔細地默讀課文，甚至是反復多次地朗讀課文，保證對課文的內容有一定的熟悉度。同時，也可以借助之前掌握的梳理課文內容的方法，比如填表格、畫示意圖等，厘清課文的主要內容。這里所說的“主要內容”與平時說的“把握主要內容”有所區(qū)別，指的是文本中的主要事件，與其相對的是“次要內容”。但同時，它也與“把握主要內容”在方法上有共同之處。

學習四年級上冊課文的過程中，“把握主要內容”也是呈梯度螺旋上升的。比如，在四年級上冊第四單元中，學生要“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這是提煉一件事的信息的方法。而在四年級上冊第七單元中，學生要“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，這是提煉幾件事的信息的方法。這些學習能力和經驗都應作為學生簡要復述前，深入理解課文內容的支架。

所以，簡要復述并不是簡單復述，只有先深入地理解了課文的內容，才能取其“主干”，去其“枝葉”。因此，統(tǒng)編教材也一再提示學生要讀懂課文。比如，文言文《王戎不取道旁李》的課后練習要求學生結合注釋，用自己的話講故事。又如，語文園地的“交流平臺”也明確指出“復述前多讀幾遍課文，熟悉課文內容”?？梢姡喴獜褪瞿芰κ且环N先理解、內化語言，再優(yōu)化表達的能力，是建立在充分理解課文內容的基礎上的。

（二）得法：去其次而留其要

如果說對課文內容的理解是簡要復述的前提，那么對主要內容的選擇就是簡要復述的重點和難點。這其中包含了主要內容的梳理、內容主次的判斷、內容的合理篩選三個階段。對于梳理，學生是有豐富的經驗的，方式也是多樣的。而判斷和篩選則需要學生對課文內容和情感進行整體把握和感悟。這就需要教師引導學生找到一些方法，這些方法的發(fā)現(xiàn)也是包含在課文的理解過程中的。

有些課文的題目就是故事的核心內容，比如《西門豹治鄴》《扁鵲治病》等。題目點明了課文的主要人物和主要事件，學生可以借助課題來確定主要內容。正如“交流平臺”指出的那樣，《西門豹治鄴》一文中，西門豹調查民情的內容可以去掉些，而懲治巫婆和官紳的內容則可以重點復述。

有些課文的情節(jié)是回環(huán)式的，比如《扁鵲治病》《紀昌學射》。扁鵲治病一回又一回，紀昌練眼力一次又一次，哪一個才是最主要的情節(jié)呢？教師可以引導學生去細讀課文，感悟文章的文化內涵，從而準確判斷哪一個事件更能凸顯人物的性格，更能體現(xiàn)文意。

所以，去其次而留其要，是為簡要復述。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)方法，運用方法，同時提升學生提取重要信息的能力。

（三）啟后：深度思考顯個性

讀懂了課文的內容，提取了故事的主要內容，學生的簡要復述基本也算是達成了。但是不能忽略了“復述”的表達本質，復述是復述者對原文的個性化表達，這個過程總會帶有一些個性化的思考，而這些思考也為五年級的創(chuàng)造性復述打下了基礎。

比如，《西門豹治鄴》的課后選做題要求學生把課文改成劇本，并且合作演一演。這個練習中包含了對課文重點內容的把握，同時也要求學生在閱讀課文后，將文本語言內化成自己的個性化語言來進行表達。而表演的過程實際上檢驗的是更高層次的復述能力，其中需要語氣的變化、動作的加入，還可以有創(chuàng)造性的改編。又如，《故事二則》的導語提示學生要和同學交流通過故事明白的道理，而不是停留在故事內容本身。

鑒于簡要復述的轉角區(qū)位，學生可嘗試勾連學習經驗，深入理解，化繁為簡;抓住課文的關鍵事件;深度思考文本，鏈接創(chuàng)造性復述，實現(xiàn)能力訓練的平穩(wěn)過渡和持續(xù)提升。

三、拓寬簡要復述的學習途徑

雖然簡要復述的學習集中安排在統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元中，但簡要復述能力的訓練并不局限于這個單元。教師應拓寬簡要復述的學習途徑，用更多的學習方式驅動學生進行長期的訓練。

（一）后續(xù)課堂植入

任何一項關鍵能力都應在常規(guī)的課堂教學中得到長期的訓練。簡要復述能力也是如此。教師應在后續(xù)的單元教學中，抓住契機，進行無痕的訓練，讓簡要復述中所涉及的概括、提煉和表達等能力得到發(fā)展。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元編排了“學習把握長文章的主要內容”這一語文要素。教師教學《小英雄雨來（節(jié)選）》等課文時，就可以讓學生抓住文章的脈絡和主要事件，對故事進行簡要復述。又如，四年級下冊第八單元是童話單元，教師可以讓學生用簡要復述的方式來講講童話故事。這樣教學既有助于對課文內容的精準把握，又對簡要復述能力進行了回環(huán)式的訓練，可謂一舉兩得。

課堂教學中對于簡要復述能力的訓練是最為直接的。即時的師生對話，可以顯露學生真實的復述水平，也能讓教師對學生做出及時的反饋和指導。

（二）閱讀活動滲入

復述能力的訓練停留在課內是遠遠不夠的，教師還應在課外給學生搭建更多的平臺，讓復述能力的訓練無痕滲透在活動過程中，從而實現(xiàn)課內學習與課外應用的統(tǒng)一，兩者并舉。

比如，教師可以有效利用“好書推薦”活動，進行簡要復述能力的訓練?？梢宰寣W生制作好書推薦卡，放在教室的合適位置;也可以讓學生在課前，利用幾分鐘的時間，向同學們推薦書籍。又如，針對故事類的書籍，可以舉辦“微故事大賽”，以賽促學，提升學生的簡要復述能力。

無論是課內還是課外，教師都應敏銳地抓住每一個可能展開學習的點，盡可能地幫助學生拓寬學習的通道，讓學生在課堂學習中習得方法，在課外活動中鞏固能力。

總之，簡要復述看似簡單卻意義重大。教師在教學的時候既要承前，指導學生用好積累的復述方法和經驗，掌握簡要復述的訣竅，又要對接后續(xù)的創(chuàng)造性復述，為學生復述能力的整體提升打好基礎，同時要幫助學生聯(lián)通課堂內外，讓簡要復述能力得到長期的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]奚志華.如何進行有效的課文復述[J].小學教學參考，2016（34）.

[2]陸志娟.基于復述需要，重新整合語言：讓課文復述走出機械照搬的尷尬窘狀[J].小學教學參考，2017（7）.

[3]葛華娣.課文復述，當以語言歷練為先[J].小學教學參考，2017（22）.

（上海世外教育附屬平湖經開實驗小學? ?314200）