李建強

摘要：我們對學生的充分的尊重，實質(zhì)上就是一個幫助學生尋找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的過程。在我們充滿了愛意的尊重的澆灌之下，學生長期以來受到打擊甚至戕害的自我逐漸復蘇、成長、強大，他不再依賴于別人的評價來確認自我，而是開始信任自己，獨立的為自己做決定，做選擇。這實際上就是我們一直以來所追求的教育的終極目標。

關(guān)鍵詞：尊重學生?愛生?問題學生?教育教學

在傳統(tǒng)的教學當中我們一直強調(diào)的是“尊師”，對于學生則只講“愛生”。雖然“愛”的內(nèi)涵極其豐富但在以往的“愛生”里面“尊重”無疑是不包含在內(nèi)的。但是，隨著目前經(jīng)濟、文化的發(fā)展、人們的人文意識、法制意識的不斷增強，學生在社會環(huán)境中受到越來越多的人文思想、平等思想的熏陶，迫切要求在校園中、在學習中享受到應有的尊重的權(quán)利。

而作為教師，如果繼續(xù)以老的觀念，舊的思想處理教育教學中的師生關(guān)系，就會給自己帶來無窮的煩惱，給學生造成巨大的傷害，最終使自己的教育教學工作舉步維艱，甚至遭到失敗。中學生正處于個性品質(zhì)、人生觀、價值觀的形成階段。作為老師的我們不僅有教給學生知識的責任，更具有塑造學生優(yōu)良的個性品質(zhì)、培養(yǎng)他們自尊、自信、自愛、自強、積極進取的人生態(tài)度的職責。而要達到這種教育目的，實現(xiàn)這種教育目標，我認為作為“愛生”核心內(nèi)容的“尊重學生”是解決目前師生關(guān)系中諸多問題的關(guān)鍵。

尊重學生意味著尊重學生的一切，包括他們的反叛、對立、甚至無禮，尊重他們作為獨立個體的成長規(guī)律和背景。以尊重學生去喚起學生的自尊，以尊重學生去換取學生對老師的尊重，是我在教育教學工作中摸索出的行之有效的方法。

“愛生”由于愛的方式的不同未必能換取愛心，而尊重必將喚起學生的自尊心，而最終贏得學生的尊重，并進而使自己的教育教學活動得到學生的認可，收到預期的效果。按照羅杰斯的理論，人是完全可以信賴的，他們有很大的潛能理解自己并解決自己的問題，他們能夠通過自我引導而成長。我們對學生的充分的尊重，實質(zhì)上就是一個幫助學生尋找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的過程。在我們充滿了愛意的尊重的澆灌之下，學生長期以來受到打擊甚至戕害的自我逐漸復蘇、成長、強大，他不再依賴于別人的評價來確認自我，而是開始信任自己，獨立的為自己做決定，做選擇。這實際上就是我們一直以來所追求的教育的終極目標。

在教學中我們經(jīng)常會遇到一些“問題學生”，這些學生往往會成為班級管理和教育教學中的“老大難”，一旦這些學生得不到及時的教育和轉(zhuǎn)化就會使得良好的班風不能形成，課堂秩序遭到破壞，嚴重影響老師的形象，給整個班級帶來很壞的影響。這些學生長期以來由于學習底子差，一直受到老師的批評、同學的嘲笑，紀律觀念淡漠，沒有自信，自尊心也在一次次的嘲笑和批評中消磨殆盡。一再的刺激和傷害只能激起他們更強的反抗欲和“破罐子破摔”的思想，而如果我們換一種方法，去尊重他們，為他們顧全顏面，不再尋他們的短處，而是多讓他們展現(xiàn)自己的長處，把他們周圍的責罵和譏笑變成贊賞和羨慕，這樣他們的自尊心便會逐漸的被喚醒，或許一開始還只是虛榮，但慢慢地這種尊重的氣氛一旦在他們周圍形成，他們便會受到感染，逐漸恢復自信，從而對同學對班級都有了信心和責任心，對老師也因感激而變得尊重?！坝H其師而信其言”，只有贏得了學生的尊重，學生才能對老師敞開心扉，接受老師的教育和傳授的知識。

所以，我認為對學生發(fā)自內(nèi)心的、真正的，以尊重獨立生命個體為出發(fā)點的尊重是實現(xiàn)我們對于“問題學生”，以至于全體學生的教育目標的關(guān)鍵，是營造良好的師生關(guān)系，形成良好的班風、學風、促使學生積極、主動、愉快學習的關(guān)鍵。試想，在戰(zhàn)場上那些死敵們都可以互相尊重，為什么我們就不能去尊重我們的學生呢？讓我們積極行動起來，乘著新課改的東風，以尊重為先導，愛心為輔助，勤于探索，勇于實踐，如“潤物細無聲”的春雨般用心呵護祖國的花朵，為開創(chuàng)我們教育教學工作更燦爛的明天而努力奮斗吧！

參考文獻：

1.《當事人中心治療：實踐、運用和理論》美.羅杰斯1951年

2.《高中班主任專業(yè)成長》主編?劉曉明?東北師范大學出版社

3.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》