陸熠

【摘 ? 要】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以終為始的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地幫助教師定位預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師可放眼于整個(gè)單元、課程，用教學(xué)評(píng)估來調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，幫助教師擴(kuò)展教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)踐成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)科大概念;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，而在大概念航標(biāo)下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能較好地解決這一問題。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，分為三個(gè)階段，即先明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確認(rèn)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)結(jié)果而非教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的理解，是一種有效、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

大概念則指具體知識(shí)背后的核心概念、原理、主題等，它超過個(gè)別知識(shí)與技能，將人們的注意力聚焦在更大的概念、原理或過程之中。這些概念可以被應(yīng)用到其他新情境，幫助人們明晰許多令人困惑的經(jīng)驗(yàn)和看似孤立的事實(shí)。將學(xué)科大概念應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，形成自我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并為知識(shí)的遷移提供基礎(chǔ)。大概念強(qiáng)調(diào)在雙基目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、提煉、總結(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)意義理解、聯(lián)結(jié)及遷移，如圖1所示。因此大概念能有效地成為提煉、深化、概括信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘?qū)W科內(nèi)容育人價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)工具，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由底層的雙基導(dǎo)向到頂層的育人價(jià)值、學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)，有效地幫助教師厘清教學(xué)目標(biāo)的定位問題，包括教學(xué)目標(biāo)的高度、范圍、優(yōu)先次序、取舍問題等。

由此可見，基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教師有的放矢，有針對(duì)性地展開教學(xué)，滲透學(xué)科素養(yǎng)。本文以《初識(shí)WPS演示》一課的教學(xué)為例，探索基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并加以分析和說明。

一、設(shè)定基于學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課在教材導(dǎo)學(xué)牌中提示了兩點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“WPS演示”窗口和學(xué)習(xí)制作標(biāo)題幻燈片。這無疑是本課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，是以內(nèi)容為本的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)縱向分類中的底層目標(biāo)，如圖2。從教學(xué)目標(biāo)縱向分類來看，底層考慮的是學(xué)科外在層面的教學(xué)目標(biāo);中間層體現(xiàn)了由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)換，考慮的是學(xué)生對(duì)問題的解決及對(duì)意義的理解;頂層從內(nèi)在的角度出發(fā)，指向思維方法、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值觀、世界觀和人生觀。要想將預(yù)期目標(biāo)覆蓋到縱向分類的各個(gè)層面，使教學(xué)目標(biāo)有一定的深度和高度，就必須要借助學(xué)科大概念。筆者將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和定位，所設(shè)目標(biāo)涵蓋了從底層到頂層的各個(gè)層面（如圖3）。

其中，目標(biāo)一所含的內(nèi)容是基于本課例內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)底層的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目標(biāo)二對(duì)應(yīng)霍華德·加德納提出的審美體驗(yàn)的三個(gè)特征，即“有趣”“難以忘懷”“值得再訪”，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的魅力和價(jià)值。本課例是認(rèn)識(shí)“WPS演示”軟件的第一課時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)指向了學(xué)習(xí)的“有趣”，希望學(xué)生在學(xué)完第一課后是“難以忘懷”的，并且有再次學(xué)習(xí)和使用“WPS演示”的意愿?！半y以忘懷”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在趣味的引導(dǎo)下，通過課堂實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)而理解意義并有效解決問題，逐步形成各自的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。綜上，目標(biāo)二對(duì)應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)縱向分類的中間層。

目標(biāo)三是信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的需要，是信息素養(yǎng)的要求。要完成這一目標(biāo)，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用和整合數(shù)字化資源的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的獲取、加工整理、分析、評(píng)價(jià)、管理、表達(dá)與交流的敏感度，由此體現(xiàn)學(xué)科思維。因此，它對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)縱向分類中的頂層。目標(biāo)四是讓學(xué)生厘清知識(shí)的來龍去脈，知道為何要學(xué)習(xí)本知識(shí)，學(xué)習(xí)本知識(shí)后可以做什么。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到相關(guān)問題時(shí)，能擁有使用“WPS演示”等信息技術(shù)來解決問題的意識(shí)，就證明他已經(jīng)具備一定的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)。所以，目標(biāo)四既涉及意義理解和問題解決，又涉及學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)縱向分類的中間層和頂層。

二、羅列基于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估證據(jù)

為了證明學(xué)生達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)中尋找到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)證據(jù)來作為評(píng)估的依據(jù)。筆者列出了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)估證據(jù)。

首先，如果學(xué)生能用“WPS演示”完成作品，教師只需要查看作品就能大致了解學(xué)生對(duì)于目標(biāo)一的掌握情況。但受限于有限的課堂時(shí)間，如果教師一一查看，可能會(huì)導(dǎo)致反饋不及時(shí)，無法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)整，無法達(dá)成目標(biāo)一。所以在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，除了要有老師巡視查看外，還要增加學(xué)生相互展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

其次，在完成整個(gè)主題任務(wù)的過程中，教師要能聽到、看到、感受到學(xué)生所體驗(yàn)的趣味性、建構(gòu)性、愉悅性。教師可以觀察學(xué)生的表情、完成任務(wù)的積極程度、交流展示作品的積極性、回答問題的準(zhǔn)確度、作品的質(zhì)量等，通過這些學(xué)習(xí)證據(jù)來判斷學(xué)生是否達(dá)成或一定程度達(dá)成目標(biāo)二。

再次，找到學(xué)生使用和整合數(shù)字化資源的意識(shí)和行為的證據(jù)是達(dá)成目標(biāo)三的關(guān)鍵。在意識(shí)方面，學(xué)生要想到使用數(shù)字化資源來介紹功夫熊貓，想到其他數(shù)字化技術(shù)整合資源的方法。在行為方面，學(xué)生要能篩選各種素材來達(dá)成或表現(xiàn)自己的“WPS演示”主題，并能使用“WPS演示”軟件制作作品等。

最后，達(dá)成目標(biāo)四則要求學(xué)生知道“WPS演示”的作用，能知道使用“WPS演示”軟件和其他數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，知道哪些情況下可以使用本課知識(shí)和學(xué)科思維解決問題。目標(biāo)四是教學(xué)目標(biāo)縱向分類中的頂層目標(biāo)，是不易實(shí)現(xiàn)和不易評(píng)估的。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施基于評(píng)估證據(jù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者基于需要得到的評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，效果良好。本課例所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均指向評(píng)估證據(jù)，并通過“介紹功夫熊貓”主題式任務(wù)展開。由此，筆者能夠觀察學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

筆者以課前游戲打開學(xué)生的思維空間，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一、二環(huán)節(jié)中，學(xué)生思考如何介紹功夫熊貓，從“話語”到“話語+動(dòng)作”，再?gòu)摹霸捳Z+動(dòng)作+自繪圖片”到“話語+動(dòng)作+網(wǎng)絡(luò)圖片”。在思維的發(fā)展過程中，介紹效果得到提升，使用數(shù)字化信息的意識(shí)得到體現(xiàn)。筆者在肯定學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：除了圖片，還有哪些數(shù)字化資源能幫助我們介紹作品。學(xué)生的思緒馬上被打開，他們還想到利用視頻、動(dòng)圖、聲音……筆者順勢(shì)拋出《介紹功夫熊貓》的兩種數(shù)字化方式，讓學(xué)生自主查看對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一種數(shù)字化方式只是將圖片、文字、視頻等素材雜亂地放在同一個(gè)文件夾中，查看起來很不方便，而第二種數(shù)字化方式通過“WPS演示”，整合了多種素材進(jìn)行展示，簡(jiǎn)單明了，效果極好。從“話語+動(dòng)作+網(wǎng)絡(luò)圖片”到未整合的數(shù)字化資源介紹，再到整合的數(shù)字化資源介紹，通過不同介紹形式的對(duì)比，學(xué)生初步體會(huì)和知曉了“WPS演示”的優(yōu)點(diǎn)，感受到信息技術(shù)和數(shù)字化資源帶來的優(yōu)勢(shì)。筆者再將“WPS演示”和“畫圖”“WPS文字”等進(jìn)行比較，讓學(xué)生有所聯(lián)系、對(duì)比，能更好地對(duì)“為什么學(xué)”進(jìn)行思考和建構(gòu)。

三、四兩環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用合作和知識(shí)聯(lián)想的方法，抓住“WPS演示”窗口界面與其他WPS Office軟件的異同點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的梳理歸納，內(nèi)化認(rèn)知。環(huán)節(jié)五為“自由創(chuàng)作”，學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴中的“關(guān)鍵詞”確定主題，再利用素材庫自由創(chuàng)作《介紹功夫熊貓》的幻燈片。素材庫中大量的圖片、文字、視頻能抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生根據(jù)個(gè)人主題進(jìn)行自由化的素材選擇、整合、處理，形成個(gè)性化的作品。課堂上，學(xué)生自信滿滿、興致多多，擁有了許多“難以忘懷”的體驗(yàn)。

環(huán)節(jié)六通過展示和交流評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生加深對(duì)“WPS演示”作品制作的認(rèn)識(shí)，反哺所學(xué)知識(shí)和技能。個(gè)性化作品的展示使學(xué)生得到了滿足感和愉悅感。環(huán)節(jié)七利用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生對(duì)“WPS演示”的印象的關(guān)鍵詞，這既能總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生通過回憶鞏固和建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確“是什么”和“為什么學(xué)”的問題。課后，筆者用問答題“請(qǐng)寫出一種或多種你想使用“WPS演示”的情形”，來考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本軟件意圖的掌握情況，同時(shí)也在一定程度上反映出每個(gè)學(xué)生“學(xué)以致用”的可能性。

四、基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思

在基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)估不應(yīng)該只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)估。評(píng)估反饋信息能夠調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，教師能夠依據(jù)即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋信息發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并迅速改正，始終確?；顒?dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開的。

基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅局限在一課時(shí)中使用，應(yīng)該放眼于整個(gè)單元、整個(gè)課程。針對(duì)單元的逆向設(shè)計(jì)，教師不僅要思考單元的預(yù)期目標(biāo)，還要思考單元在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中扮演的角色，厘清單元目標(biāo)和課程整體目標(biāo)的關(guān)系。整個(gè)課程學(xué)習(xí)中所有的單元應(yīng)該按以何種主線組織、何種次序排列，都需要進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，由此才能最大程度地達(dá)成學(xué)科課程的整體預(yù)期目標(biāo)。

總體而言，基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師改變已經(jīng)習(xí)慣的內(nèi)容本位教學(xué)思維，轉(zhuǎn)向育人整體目標(biāo)本位的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和價(jià)值的提煉。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的固化模式，擴(kuò)展教學(xué)思維，提升教學(xué)中“教書”與“育人”的實(shí)踐時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，等譯.上海：華東師范大學(xué)，2017.

[2]馬進(jìn)亮，昌榮.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（11）.

[3]李鋒，柳瑞雪，任友群.確立核心素養(yǎng) 培養(yǎng)關(guān)鍵能力——高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的再思考[J].全球教育展望，2018，47（01）.

（江蘇省蘇州市常熟市謝橋中心小學(xué) ? 215500）