陳丹麗

【摘要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最重要的環(huán)節(jié)。讀準(zhǔn)字音，說(shuō)好普通話是朗讀的前提條件，教學(xué)時(shí)需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句擇點(diǎn)讀，能讀出自己的獨(dú)特感悟，演繹語(yǔ)文課堂的精彩，最終達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】普通話;朗讀欲望;擇點(diǎn)讀;評(píng)讀;品讀

朗讀是語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀是我們的目標(biāo)。但農(nóng)村孩子由于日常生活上不是講普通話，受到環(huán)境和氛圍的影響導(dǎo)致朗讀能力偏低，特別是每當(dāng)周一升旗儀式上學(xué)生代表類似唱讀的國(guó)旗下演講，無(wú)不一次次提醒著我們一線語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的朗讀。作為語(yǔ)文教師，我知道從五、六年級(jí)開始，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間比一至四年級(jí)時(shí)要少，加之教師也缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練和持續(xù)性的朗讀指導(dǎo)，造成很多學(xué)生在課堂朗讀時(shí)缺乏自信，聲音不夠大聲，不敢積極表現(xiàn)自己;部分學(xué)生發(fā)音不清晰，語(yǔ)調(diào)拖沓，唱讀嚴(yán)重，句中停頓及語(yǔ)速把握不好;個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)表情麻木，缺乏情感表現(xiàn)，朗讀準(zhǔn)確率低。針對(duì)這些現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力呢？ 作為多年執(zhí)教高年級(jí)語(yǔ)文教師的我下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、說(shuō)好普通話，讀準(zhǔn)字音，為朗讀奠定基礎(chǔ)

農(nóng)村的學(xué)生，父母大多文化程度不高，大部分家長(zhǎng)用本地話與孩子交流，輔導(dǎo)孩子做作業(yè)或預(yù)習(xí)讀課文時(shí)，也是帶著很濃厚的方言說(shuō)普通話，這些都導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)普通話和讀課文時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，帶本地口音，使學(xué)生說(shuō)不好普通話，讀不好課文。為了讓學(xué)生說(shuō)好普通話，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽用普通話表達(dá)自己的所思所想，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不是很好，不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們不能嘲笑學(xué)生，要多與他們交流，及時(shí)糾正，使學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，樂(lè)于說(shuō)普通話。

二、營(yíng)造氛圍，激起學(xué)生的朗讀欲望

興趣是最好的老師，也是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師就要努力創(chuàng)設(shè)一種氛圍，用各種各樣的形式激起學(xué)生朗讀的欲望，提高朗讀水平，讓學(xué)生愛上朗讀。

（一）經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)開展朗讀比賽。用個(gè)人賽讀、小組賽讀、男女賽讀等形式，充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生自由、大聲地讀，老師要抓住在學(xué)生朗讀時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，以此激起學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的興趣。

（二）要充分利用每天的早讀課或課余時(shí)間，要求學(xué)生大聲朗讀。除此之外，老師也和同學(xué)們一起朗讀，老師用自己精彩的朗讀喚起他們讀課文的欲望，然后教師和學(xué)生之間也可進(jìn)行朗讀比賽，這樣就能起到示范的作用，又能提高他們朗讀的積極性。

三、抓住關(guān)鍵詞句，擇點(diǎn)反復(fù)讀

對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，老師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住一些比較重要的句子或者段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，選擇有針對(duì)性的讀。這樣，有利于學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn)，能夠把握朗讀節(jié)奏，讀出感情：如教學(xué) 《梅花魂》一文時(shí)課文有多個(gè)段落很長(zhǎng)、內(nèi)容多，每段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的話就有些浪費(fèi)時(shí)間，也無(wú)法突出重點(diǎn)，所以我把課文的第六自然段作為主要段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。先抓住這段中的重點(diǎn)字詞“抵”“愈”“最”及重點(diǎn)句子讀出輕重緩急來(lái)，然后從梅花的精神入手指導(dǎo)學(xué)生朗讀，突出的梅花堅(jiān)強(qiáng)不屈，再由梅花聯(lián)想到中國(guó)人的氣節(jié)，在反復(fù)擇點(diǎn)指導(dǎo)下，學(xué)生讀得正確、流利，感情充分，整節(jié)課學(xué)生朗讀欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，朗讀水平也得到了前所未有的提高。

四、學(xué)會(huì)“評(píng)讀”，讀中求新

作為一名農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教高年部多年的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得不僅要教會(huì)學(xué)生朗讀的方法和技巧，還要教會(huì)學(xué)生能聽懂并評(píng)價(jià)其他人的朗讀。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平還有待提高，但他們也能在課堂上聽懂一些，也會(huì)對(duì)其他同學(xué)的朗讀作初步的評(píng)價(jià)，只不過(guò)學(xué)生只會(huì)說(shuō)“讀得很好”或者是“讀得不夠好”，并不知道好在哪里，不好在哪里，也就不知道為何要“評(píng)讀”了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生從讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣的輕重以及通過(guò)想象畫面，體會(huì)課文的情感等方面進(jìn)行評(píng)讀，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的更深入的理解與感悟效果不錯(cuò)。

五、立足文本，品讀感悟

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，要從細(xì)節(jié)做起。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我給予學(xué)生充足的讀課文時(shí)間，要求學(xué)生以課文為主讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，掌握輕聲、兒化、變調(diào)等規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，試讀、練讀課文內(nèi)容，把課文讀熟。然后，指導(dǎo)學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)性朗讀。最后，邊讀邊理解課文內(nèi)容，用朗讀貫穿全文，要求學(xué)生讀出感情、讀出變化，而且還要求學(xué)生能夠用朗讀的方式表達(dá)自己對(duì)文章的理解，達(dá)到朗讀的最高境界！比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，首先，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀通順句子的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)文中的好詞佳句，并結(jié)合課文的插圖想象文字描繪所的畫面，學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)氣、神情讀著不同的句子。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第（2-4）自然段時(shí)邊讀邊想象圓明園的美麗景色，此時(shí)的心情應(yīng)該是感受到愉快的;然后我再讓學(xué)生帶上表情或者適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，用憤怒、仇恨、傷心的語(yǔ)氣把課文第5自然段進(jìn)行有感情地朗讀，前后對(duì)比，學(xué)生朗讀的欲望就被激發(fā)起來(lái)，讀得更強(qiáng)烈投入了，也更有感情了。

總之，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要將朗讀貫穿全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不僅靠朗讀技巧，還要結(jié)合具體課文內(nèi)容，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓朗讀與評(píng)價(jià)并存于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平，非一朝一夕能做到的易事，要堅(jiān)持不懈，持之以恒。我相信，只要巧用方法，多下功夫，一定能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）