陳 哲

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100)

辦學(xué)定位對一所高職院校的發(fā)展起著基礎(chǔ)性、全局性和引導(dǎo)性作用，決定著一所高職院校的面貌、內(nèi)涵和其全部工作的運轉(zhuǎn)與效能。“辦學(xué)定位，既是一所學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的基本選擇，更是確定一所高等職業(yè)院校教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們只有通過辦學(xué)定位這個邏輯起點，才能衡量與評價教學(xué)質(zhì)量的高低水平。缺乏辦學(xué)定位這把衡量的標(biāo)尺，我們就只能憑感覺進行感性的、模糊的判斷”[1]。本文從特色的概念出發(fā)，對高職院校辦學(xué)定位特色進行探討和分析。

一、關(guān)于特色的概念

目前，特色的含義至少有下列五種說法：人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強；人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強，人強我大；人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精；人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新；“事物所表現(xiàn)出的獨特的色彩、風(fēng)格等”。

前四種說法都是采用比較和擬人的方法，借用企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)或企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提法。其共同點是通過“無”和“有”、“有”和“優(yōu)”、“優(yōu)”和“強”(“精”“新”)、“強”和“大”的對比，說明特色就是求異，和別人不一樣，同時，也說明了特色創(chuàng)建的途徑是一個由“無”到“有”、由“有”到“優(yōu)”、由“優(yōu)”到“強”(“精”或“新”)、由“強”到“大”的遞進過程。這些說法的缺陷很明顯，首先是“有”“優(yōu)”“強”(“精”或“新”)的內(nèi)涵比特色的內(nèi)涵小得多，普適性差；其次是由“有”到“強”(“精”或“新”)或由“有”到“大”的終結(jié)性。所以，前四種說法只能是對特色的通俗表述或感性認(rèn)識，不能作為特色的概念。

筆者贊同關(guān)于特色的第五種說法，即《漢語大詞典》中關(guān)于特色的界定：“事物所表現(xiàn)出的獨特的色彩、風(fēng)格等?！庇纱丝梢姡厣哂锌陀^性、獨特性和外顯性屬性。特色是事物的特色，是客觀存在的，不是憑空捏造或想象的；特色是同類事物或異類事物相比所具有的獨特性，是區(qū)別事物的基礎(chǔ)，是其基本屬性；特色是事物本質(zhì)的反映，是可測、可察、可感覺的。

高職院校的特色即高職院校所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格等，而高職院校辦學(xué)定位的特色是其特色在辦學(xué)定位方面的體現(xiàn)。高職院校的辦學(xué)定位特色體現(xiàn)在不同方面，但最基本的是其服務(wù)面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)特色。

二、服務(wù)地方或行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展特色

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[2]。作為一種類型教育，高職院校所從事的是高等職業(yè)教育，具有高等教育和職業(yè)教育兩重屬性。其高等性又有兩種含義：一是就職業(yè)教育系列來講，高職院校所從事的是高等職業(yè)教育，與中等、初等職業(yè)教育區(qū)別開來。二是高等職業(yè)的“高等”與普通高等教育的“高等”，沒有“貴賤”之分，不是次高等，具有相同的地位，或者說高等職業(yè)教育是面向職業(yè)教育的高等教育；普通高等教育的“高等”是指理論素養(yǎng)程度的高，而高等職業(yè)教育的“高等”是指技術(shù)和技能水平的高。與建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線崗位密切相連的職業(yè)性是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，這使高等職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)別開來。雖然，普通高等教育在一般意義上也是與職業(yè)相連，其學(xué)生并非畢業(yè)即失業(yè)，但其與建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線崗位的聯(lián)系不像高等職業(yè)教育那樣緊密，其畢業(yè)生就業(yè)崗位靠后。此外，按照環(huán)境匹配原則，正像美國和加拿大的社區(qū)學(xué)院那樣，我國高職院校的定位要考慮其所處的時空，為區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展服務(wù)。由于區(qū)域和行業(yè)的差異性與不平衡性，使高職院校在辦學(xué)定位上呈現(xiàn)地方和行業(yè)特色。

商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是：立足商丘，著眼河南，面向全國，依托位于豫魯蘇皖結(jié)合部的交通、區(qū)位和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，創(chuàng)特色，建名校，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是：“立足河南，面向全國，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)專業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的‘知識型、實踐型和創(chuàng)新型’高端技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展?！?/p>

趙文平、鄯子鈺依據(jù)各高職院校官網(wǎng)的公開信息，對56所國家“雙高”校辦學(xué)定位研究后發(fā)現(xiàn)，除4所沒有明確服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展外，其余54所都明確表明了服務(wù)地市級、省級或城市群區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)定位，占92.86%。同時，56所院校都有主要服務(wù)行業(yè)定位，其中，農(nóng)林牧漁的6所，占10.71%；采礦的2所，占3.57%；制造業(yè)的23所，占41.07%；水利的1所，占1.79%；建筑的1所，占1.79%；交通運輸?shù)?所，占16.07%；信息技術(shù)的7所，占12.5%；金融的5所，占8.93%；衛(wèi)生的2所，占3.57%；服務(wù)業(yè)的20所，占35.71%[3]。

三、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)特色

體現(xiàn)高職院校辦學(xué)定位的另一方面是其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。2017年，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨十九大報告中指出:“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵4]2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調(diào)指出：“在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。”[5]這些是黨的教育方針的主要內(nèi)容，是對各級各類教育的共同要求。

從社會生產(chǎn)或工作目的的角度，可以把人才分作兩種類型：從事發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才；從事應(yīng)用客觀規(guī)律為社會創(chuàng)造價值的應(yīng)用型人才。應(yīng)用客觀規(guī)律為社會創(chuàng)造價值的過程又有三個轉(zhuǎn)化：科學(xué)原理(規(guī)律)向工程設(shè)計(技術(shù))的轉(zhuǎn)化、工程設(shè)計(技術(shù))向?qū)嶋H生產(chǎn)工藝的轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)工藝向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)第一種轉(zhuǎn)化的是工程型人才，實現(xiàn)第二種轉(zhuǎn)化的是技術(shù)型人才，實現(xiàn)第三種轉(zhuǎn)化的是技能型人才。從大的方面說，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才屬于高等技術(shù)應(yīng)用型人才范疇。從先進性和普遍性上看，技術(shù)可分為高新技術(shù)、適用技術(shù)和落后技術(shù)三類。其中，適用技術(shù)是指成熟的完善配套的普遍運用的技術(shù)。高等技術(shù)是指高新技術(shù)和適用技術(shù)，如電子技術(shù)、生物工程技術(shù)、自動化技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等。高技能人才必須具有高智能，因其從事的工作中智力技能與操作技能相比較占主要成分。事實上，純粹的高等技術(shù)型人才和高技能人才是不存在的。一方面，因為技術(shù)要物化在產(chǎn)品之中，必須先物化在勞動者身上和機器上，然后經(jīng)過人和機器結(jié)合的實踐鍛煉將其轉(zhuǎn)化為勞動者的技能，也就是說，高等技術(shù)型人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過實踐的鍛煉，高等技術(shù)型人才必須具有高技能。另一方面，由于社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了一些具有復(fù)合特征的職業(yè)崗位，一類是技術(shù)與技術(shù)的復(fù)合，如機械與電器復(fù)合產(chǎn)生的機電一體化崗位；另一類是技術(shù)與技能復(fù)合，如加工中心編程、操作、維修等崗位。在這些崗位中，專業(yè)技術(shù)和操作技能已成為不可分割的整體，所以，高職院校培養(yǎng)的人才具有高技術(shù)高技能復(fù)合型或者高等技術(shù)應(yīng)用型特色。

以上是以第一、二產(chǎn)業(yè)為例來說明應(yīng)用型人才的分類和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。以次比照，第三產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才也可分作三類：工程型—規(guī)劃型，即決策層、管理層中進行全面決策、規(guī)劃和整體管理的人員；技術(shù)型—執(zhí)行型，即管理層中負(fù)責(zé)某一部門或綜合部門的實際管理人員和操作層中的高層次實務(wù)人員；技能型—操作型，即操作層中的具體實施人員。

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是高職院校人才質(zhì)量的指標(biāo)體系，反映著社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。培養(yǎng)規(guī)格可以具體化為各種素質(zhì)要素。我國心理學(xué)家燕國才認(rèn)為：人的素質(zhì)可概括為自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三類。自然素質(zhì)也稱作生理素質(zhì)，主要取決于先天因素，后天也可以得到一定的改變；心理素質(zhì)介于自然素質(zhì)和社會素質(zhì)之間，是先天因素與后天因素的“合金”。社會素質(zhì)是后天獲得的，屬于后天因素。社會素質(zhì)又可分作政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技術(shù)素質(zhì)。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生具備以上各種素質(zhì)，高職院校的培養(yǎng)規(guī)格就是其畢業(yè)生在以上素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和水平上應(yīng)達(dá)到的要求。

一個人所具有的各項素質(zhì)是人為劃分和規(guī)定的，各素質(zhì)之間不是相互孤立的——水和油的關(guān)系，更不是排斥對立的關(guān)系；而是有機統(tǒng)一，水乳交融，相互滲透，協(xié)同和諧的關(guān)系。高職院校一般招收高中或中職、技校畢業(yè)生，學(xué)生從高職院校畢業(yè)時其各項素質(zhì)應(yīng)在原來的基礎(chǔ)上有所提高和改善，并且素質(zhì)得到了全面發(fā)展。學(xué)生各項素質(zhì)發(fā)展越好，改善越多，高職院校的教育效果越好，價值越高。事實上，一名高職院校畢業(yè)生與其入校時相比，其身體、心理和社會素質(zhì)確有很大變化，有時會給人判若兩人之感。

高職院校要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)的人才不僅要具有高技術(shù)高技能，還要具有高素質(zhì)。這里的高素質(zhì)是指高職畢業(yè)生要具有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。技術(shù)技能是業(yè)務(wù)素質(zhì)的組成部分。高職院校要以立德樹人為根本，開展全面的素質(zhì)教育，把對人性和人格的培養(yǎng)放在首位，絕不能把學(xué)校當(dāng)作人力加工廠，將學(xué)生培養(yǎng)成單純的勞動工具，而要使學(xué)生的自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

業(yè)務(wù)素質(zhì)包括知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)直接服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)，但培養(yǎng)難度大，花費的時間長。政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)受社會政治、制度、文化風(fēng)俗的制約，其在家庭教育、學(xué)校教育、社會教育培養(yǎng)過程中是以一貫之的，且在學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的目標(biāo)是一致的。業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)與其不同，業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)大都在學(xué)校內(nèi)完成，并且在學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育不同的培養(yǎng)階段，呈現(xiàn)不同的內(nèi)容和特征。

高職院校學(xué)生的知識素質(zhì)包括基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識兩部分?；A(chǔ)文化知識是各工作崗位都需要的知識，如數(shù)學(xué)、外語、計算機知識，它既為學(xué)生的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠基，以“必需、夠用”為度。專業(yè)知識是學(xué)生從事專業(yè)工作所需要的專門知識。高職學(xué)生的專業(yè)知識面應(yīng)比較寬，內(nèi)容應(yīng)以所學(xué)專業(yè)的知識為主，也兼顧到專業(yè)群。它一方面是為學(xué)生將來職業(yè)變化、崗位流動做準(zhǔn)備，一方面是為了適應(yīng)技術(shù)的日益綜合、相互滲透和分化。

高職院校的學(xué)生的能力素質(zhì)包括基本能力和職業(yè)能力，知識是能力的基礎(chǔ)，但知識不等于能力?；灸芰κ侨魏温殬I(yè)都需要、任何職業(yè)人員都必須具備的能力，即一般能力或認(rèn)知能力。職業(yè)能力是指人們從事某一職業(yè)應(yīng)具備的能力，包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指某種專業(yè)活動要求的一些特殊能力的有機結(jié)合。雖然，在理論上我們可以把從事某種專業(yè)所需要的能力分解為單項能力，實際上從事任何專業(yè)，完成任何專業(yè)任務(wù)單靠某一種單項能力，或幾種單項能力的隨機組合是不行的，所以專業(yè)能力的內(nèi)涵是各種專業(yè)單項能力的有機結(jié)合。關(guān)鍵能力是與職業(yè)崗位關(guān)系密切，可以遷移、泛化到其他不同職業(yè)領(lǐng)域的能力；是學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換、創(chuàng)業(yè)立業(yè)和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具備的能力。發(fā)達(dá)國家在高職教育中都比較重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對關(guān)鍵能力也有明確的規(guī)定。德國推廣的西門子公司應(yīng)用性項目培訓(xùn)法中的關(guān)鍵能力包括組織和執(zhí)行工作任務(wù)的能力、獨立性和責(zé)任心、心理承受力等。美國勞工部提出的未來勞動者應(yīng)具備的關(guān)鍵能力包括處理資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力和運用技術(shù)的能力五種。澳大利亞提出的關(guān)鍵能力包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作交流能力，運用數(shù)學(xué)和基本技巧的能力，解決問題的能力和運用科學(xué)技術(shù)的能力。我國鄧澤民等學(xué)者把關(guān)鍵能力分為職業(yè)行為能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善和發(fā)展能力[6]。要形成職業(yè)能力必須培養(yǎng)與職業(yè)能力有關(guān)的知識、技能和態(tài)度，知識、技能、態(tài)度是個體職業(yè)能力形成過程中必須具備的三個基本要素。

商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技術(shù)技能人才”。趙文平、鄯子鈺對56所國家“雙高”校辦學(xué)定位中人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究數(shù)據(jù)顯示：高素質(zhì)技術(shù)技能人才的32所，占57.14%；技術(shù)技能人才的9所，占16.07%；高素質(zhì)技能人才4所，占7.14%；技術(shù)應(yīng)用型人才6所，占10.72%；其他5所，占8.93%[3]。

總之，與普通高等學(xué)校相比，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。具體來講，高職院校不要求其畢業(yè)生具有高深的基礎(chǔ)理論知識，但必須技術(shù)技能強、素質(zhì)高，具有高素質(zhì)技術(shù)技能特色。

四、結(jié)語

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。高職院校辦學(xué)定位的服務(wù)面向是具體解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是具體解決“培養(yǎng)什么人”的問題，二者在一定程度上規(guī)定和影響著“怎樣培養(yǎng)人”問題的具體解決，這屬于高職院校具體培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式等的研究范疇。如何打造高職院校以“服務(wù)區(qū)域或行業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為主要內(nèi)容的辦學(xué)定位特色，還面臨不少認(rèn)識與實踐問題。各高職院校甚至整個高職界要提高對辦學(xué)定位的認(rèn)識，加強對辦學(xué)定位的研究，盡快克服辦學(xué)定位中“貪大求洋、模糊不清、角色錯位、重學(xué)輕術(shù)、重能輕德、搖擺不定”等問題。