【摘 要】本文針對中職會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提出校企共創(chuàng)中職會計事務(wù)專業(yè)“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的策略：聚焦“校企合作”，形成“雙主體”實踐教學(xué)新制度;依據(jù)“雙師型”教師新政策，打造“雙導(dǎo)師”實訓(xùn)師資新團(tuán)隊;開展實踐教學(xué)課程體系建設(shè);構(gòu)建實踐教學(xué)“雙平臺”，引領(lǐng)混合式實踐教學(xué)模式改革;圍繞職業(yè)崗位能力新需求，創(chuàng)新“遞進(jìn)式”會計實踐模式;合理規(guī)劃安排實踐教學(xué)時間;建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】校企共創(chuàng) 會計事務(wù)專業(yè) 三雙遞進(jìn)式 實踐教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0022-03

實踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，培育應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)理論基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵路徑，是學(xué)生結(jié)合實際工作提高實踐能力的一種教學(xué)手段。但是目前實踐教學(xué)仍然是職業(yè)學(xué)校技能人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與職業(yè)學(xué)校多能、多崗、多證的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在比較大的差距。改革和完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然規(guī)律，對職業(yè)教育意義重大。本文以中職會計事務(wù)專業(yè)為例，從中職會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、中職會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建及中職會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的意義等方面開展研究，提出了校企共創(chuàng)中職會計事務(wù)專業(yè)“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，旨在使會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)更加有效，為職業(yè)學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才提供理論依據(jù)。

一、中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，職業(yè)學(xué)校對會計事務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)都非常重視，建立了各種會計事務(wù)專業(yè)實踐基地、仿真實訓(xùn)室，企業(yè)和行政事業(yè)單位也大量接納實習(xí)學(xué)生開展實踐活動，這些使得學(xué)生的職業(yè)實踐能力大大增強，社會競爭能力也有所提升。但是，現(xiàn)行會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展依然滯后于經(jīng)濟(jì)市場對人才的需求，實踐教學(xué)模式仍然存在諸多不足。

（一）實踐教學(xué)方式單一守舊，實踐教學(xué)浮于表面

在實踐教學(xué)中，大部分中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的教師還是按照理論講授為主的傳統(tǒng)教育方式來傳授知識和技能，實踐教學(xué)也只是通過教師簡單地列舉案例來講解，學(xué)生沒有機會主動參與任務(wù)操作的過程，而是被動接受教師的滿堂灌。教學(xué)主體依然是教師，教學(xué)依舊以理論講授為主，實踐教學(xué)浮于表面。

（二）實踐師資缺乏，現(xiàn)有的專業(yè)教師實踐能力弱

實踐教學(xué)的開展，需要的不只是具有專業(yè)理論教學(xué)能力的教師，更需要具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師的支撐。但是中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后便直接走上教師工作崗位，他們沒有參加過專業(yè)實踐工作，只是參加了一些崗前培訓(xùn)，實踐能力較弱;有些教師根本不具備實踐教學(xué)能力，對實踐教學(xué)一知半解，指導(dǎo)學(xué)生完成實踐任務(wù)時照本宣科，走過程走形式。教師實踐教學(xué)水平不高，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生實踐能力缺失。

（三）實踐教學(xué)資源貧乏，實踐教學(xué)平臺落后

由于會計工作性質(zhì)的特殊性，很多中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)資源貧乏。首先，實踐平臺單一，僅限于校內(nèi)的實訓(xùn)室，實踐資源來自一些仿真資料，這些資料沒有形成系統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容或者實踐指導(dǎo)教材，而是由實踐指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)理論課程內(nèi)容安排實踐內(nèi)容，實踐教學(xué)沒有形成統(tǒng)一的課程體系。其次，實踐教學(xué)設(shè)備與實際工作環(huán)境需要差距比較大，學(xué)生在這樣的實踐條件下很難體驗到職業(yè)技能的要求。另外，大部分中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的校外實踐教學(xué)基地建設(shè)不完善，或流于形式，這使得實踐教學(xué)僅停留在仿真階段。

（四）實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)缺失

由于實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，實踐內(nèi)容缺乏統(tǒng)一設(shè)置，導(dǎo)致對實踐教學(xué)的評價也無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在實踐教學(xué)中，實踐指導(dǎo)教師往往各自為政，憑主觀印象進(jìn)行評價，評價結(jié)果無可比性，這影響到教師實踐教學(xué)的積極性，阻礙了實踐教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

（五）實踐教學(xué)時間安排缺乏合理性、系統(tǒng)性

目前中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)時間安排有兩種情況：一是課堂實訓(xùn)，二是集中實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)有利于學(xué)生即時消化課堂上所學(xué)的技能，但是課時分散，不利于學(xué)生連續(xù)系統(tǒng)地進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，工作任務(wù)無法連貫完成，實踐效果不佳。集中實訓(xùn)包括校內(nèi)集中實踐和到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。不管是校內(nèi)集中實踐還是到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，都缺少統(tǒng)一的課程安排，這會影響學(xué)生學(xué)科知識體系的完整性，甚至影響學(xué)生學(xué)科知識的掌握和成績的考核。如何系統(tǒng)規(guī)劃、合理安排實踐教學(xué)時間是中職會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)亟須解決的問題。

二、中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建研究

按照“職業(yè)、共建、共享”的建設(shè)思路，以“多能多崗多證”的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)、以信息系統(tǒng)為平臺、以專業(yè)設(shè)備為依托，深入調(diào)研會計事務(wù)崗位的需求新動態(tài)，立足于服務(wù)中小微企業(yè)的靶向目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合、深化校企合作，開展“雙主體、雙導(dǎo)師、雙平臺遞進(jìn)式”的“三雙遞進(jìn)式”會計事務(wù)實踐教學(xué)，構(gòu)建集教學(xué)、競賽、工作及X證書考試等功能為一體的“三雙遞進(jìn)式”會計事務(wù)實踐教學(xué)模式，以滿足學(xué)校實踐教學(xué)和社會服務(wù)的需要。

（一）聚焦“校企合作”，形成“雙主體”實踐教學(xué)新制度

“雙主體”實踐教學(xué)模式是指由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共建實踐教學(xué)的模式。專業(yè)是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，產(chǎn)業(yè)所需的人才直接決定了專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與方式，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)必將使所培養(yǎng)的學(xué)生更加符合企業(yè)的需求，能直接提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和競爭力，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育改革中強調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育要以社會經(jīng)濟(jì)的需求為依據(jù)，要轉(zhuǎn)變建設(shè)理念，將“學(xué)校單一型主體”改為“校企合作的雙主體”共建模式。會計事務(wù)專業(yè)在實踐教學(xué)中應(yīng)充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，引導(dǎo)企業(yè)積極參與建設(shè)，包括共同制訂實踐教學(xué)模式、共同確定實踐課程內(nèi)容、共同實施實踐教學(xué)及共同制訂實踐考核標(biāo)準(zhǔn)和評價制度等，促進(jìn)“雙主體”共建實踐教學(xué)的高效開展。

（二）依據(jù)“雙師型”教師新政策，打造“雙導(dǎo)師”實訓(xùn)師資新團(tuán)隊

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)已經(jīng)成為社會和職業(yè)教育的共同需求。所謂“雙師型”教師是指具有“雙證書”（教師資格證和專業(yè)職稱證）和“雙能力”（專業(yè)理論教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力）的教師，在“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式建設(shè)中，強調(diào)“雙導(dǎo)師”即專業(yè)教學(xué)名師和企業(yè)專家組成的教師團(tuán)隊指導(dǎo)實踐教學(xué)，打破學(xué)校企業(yè)界限和固有的專業(yè)壁壘，專業(yè)教師參加企業(yè)實踐工作，向企業(yè)專家學(xué)習(xí)會計工作全過程，提升實踐教學(xué)能力。同時，聘請企業(yè)專家走進(jìn)課堂，用企業(yè)的文化理念指導(dǎo)教師和學(xué)生的實踐活動，形成教師即是企業(yè)專家，企業(yè)專家也是“雙師型”師資團(tuán)隊成員，這實現(xiàn)了學(xué)校教師和企業(yè)專家的雙向交流，促進(jìn)了素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實踐教學(xué)師資團(tuán)隊建設(shè)。

（三）開展實踐教學(xué)課程體系建設(shè)

實踐教學(xué)課程體系是實踐教學(xué)的核心和關(guān)鍵，是實踐教學(xué)改革的落腳點。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育改革的要求，加強實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，使之更加符合人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)會計行業(yè)和職業(yè)崗位的要求，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，把學(xué)生兩年的實踐教學(xué)作為一個整體，依據(jù)人才培養(yǎng)能力層次細(xì)分目標(biāo)，由淺入深，循序遞進(jìn)，構(gòu)建基礎(chǔ)型實踐、綜合型實踐和就業(yè)型實踐三個層次的實踐教學(xué)課程（項目）體系，全方位拓展學(xué)生的實踐能力空間。首先，建設(shè)從基礎(chǔ)課程項目到核心課程項目，再到綜合課程項目的課程體系，優(yōu)化必修課程模塊和選修課程模塊，其中必修模塊主要涵蓋會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計崗位核算實務(wù)、成本會計等必須掌握的專業(yè)課程，選修模塊主要是專業(yè)職稱課程和不同專業(yè)崗位融合課程，即拓展課程。其次，建設(shè)實踐教學(xué)平臺，包括課程項目平臺和綜合項目實踐平臺，主要涵蓋會計專業(yè)崗位實踐、會計綜合實踐、頂崗實習(xí)等課程。再次，改革實踐教學(xué)課程內(nèi)容和編寫實踐教學(xué)教材，建設(shè)成一個完整高效的課程體系。

（四）構(gòu)建實踐教學(xué)“雙平臺”，引領(lǐng)混合式實踐教學(xué)模式改革

研究構(gòu)建由“實體公司實踐教學(xué)平臺”和“網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺”組成的“雙平臺”實踐教學(xué)平臺。

1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺

創(chuàng)新由課程網(wǎng)絡(luò)平臺和財務(wù)云共享綜合實訓(xùn)平臺組成的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是根據(jù)會計事務(wù)專業(yè)課程設(shè)置要求，建設(shè)課程項目實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生單項職業(yè)崗位的基本技能，比如基礎(chǔ)會計實踐平臺、企業(yè)崗位實務(wù)核算實踐平臺、成本會計實踐平臺、稅法實務(wù)實踐平臺，等等。財務(wù)云共享綜合實踐教學(xué)平臺是與軟件開發(fā)企業(yè)合作，依托“1+X”證書考試平臺、技能競賽平臺和會計綜合實踐教學(xué)平臺建設(shè)的綜合性實踐教學(xué)平臺，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)崗位能力的平臺。財務(wù)云共享平臺滿足了互聯(lián)網(wǎng)+時代“會計數(shù)據(jù)采集前端化、核算處理自動化、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實時化”的現(xiàn)代會計工作要求，使會計事務(wù)專業(yè)建設(shè)及時適應(yīng)企業(yè)變革的需要，使實踐教學(xué)活動與企業(yè)的實際工作緊密結(jié)合。

2.深化改革實體公司實踐教學(xué)平臺

深化校企合作，構(gòu)建校外（企業(yè)）實踐平臺和校內(nèi)公司實踐平臺。一是構(gòu)建校內(nèi)實體性會計服務(wù)公司，擴大職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作的深度及廣度。校內(nèi)實體性會計服務(wù)公司除了為學(xué)生提供教學(xué)實踐實習(xí)、為社會提供會計記賬、稅務(wù)代理、會計技能培訓(xùn)等服務(wù)，作為學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)平臺，還要共同參與專業(yè)建設(shè)，包括參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、參與專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計、參與教材的編寫和選用、參與專業(yè)教學(xué)活動、參與學(xué)生實踐及能力評價、參與師資建設(shè)，等等。二是拓展校外實踐基地，在自愿平等、互惠互利的原則下，以技能培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、實習(xí)就業(yè)為目標(biāo)，以校企共建實踐教學(xué)、共享專業(yè)師資，學(xué)生頂崗實習(xí)為內(nèi)容，加大校外實體企業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，擴大校企合作共育人才規(guī)模，讓學(xué)生深入生產(chǎn)實踐第一線，以學(xué)徒制等形式開展實踐活動，在實際工作環(huán)境中切實體驗職業(yè)工作的氛圍。

（五）圍繞職業(yè)崗位能力新需求，創(chuàng)新“遞進(jìn)式”會計實踐模式

在“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式建設(shè)中，“遞進(jìn)式”實踐模式是把實踐教學(xué)作為一個整體，從學(xué)生實踐活動認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求和人才培養(yǎng)能力層次細(xì)分目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程項目實踐平臺、綜合型實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體實踐平臺，分三個階段開展實踐教學(xué)：第一階段是課程項目單項實踐，培養(yǎng)學(xué)生單項職業(yè)崗位的基本技能;第二階段是綜合實踐（依托“1+X”證書的考證平臺、技能競賽平臺和校內(nèi)外企業(yè)綜合實踐平臺），讓學(xué)生輪崗實踐，以適應(yīng)各個崗位的工作要求，提高學(xué)生的崗位綜合能力;第三階段是學(xué)生參加頂崗實習(xí)，從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入工作，開展崗位實踐工作，這能夯實學(xué)生崗位技能，提升學(xué)生實際工作能力和崗位適應(yīng)能力?！斑f進(jìn)式”實踐模式能夠最大限度地實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用、課內(nèi)實踐教學(xué)與課外社會實踐的相互滲透與融合，全方位拓展學(xué)生的實踐能力，滿足職業(yè)崗位能力新需求。

（六）合理規(guī)劃安排實踐教學(xué)時間

根據(jù)實踐教學(xué)課程的安排，在學(xué)生入學(xué)時就應(yīng)該合理規(guī)劃安排兩年的實踐教學(xué)時間，避免出現(xiàn)理論課程和實踐課程的時間沖突、文化課程和實踐課程的時間沖突，保證實踐課程的按時有效開展。

（七）建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系

參照課堂理論教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，結(jié)合實踐教學(xué)的特性和課程目標(biāo)要求，運用科學(xué)合理的教學(xué)評價方法，建立實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，使實踐教學(xué)質(zhì)量評價有依據(jù)有標(biāo)準(zhǔn)，避免受實踐指導(dǎo)教師的主觀評價因素影響，以促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)實踐教學(xué)的預(yù)期效果。

三、中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要意義

實踐教學(xué)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、培育應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的時代，改革和完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式對職業(yè)教育具有重大意義。

（一）提升復(fù)合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于增強學(xué)生社會競爭力，實現(xiàn)會計事務(wù)專業(yè)“多能多崗多證”的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)教學(xué)與實際崗位工作的零距離對接。校企合作的實踐教學(xué)能讓會計事務(wù)專業(yè)的學(xué)生參與財務(wù)實際工作，讓學(xué)生把專業(yè)理論知識與會計各崗位的實際操作有機聯(lián)系起來，在實訓(xùn)中達(dá)到一個“上學(xué)如上班，上課如上崗”的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)出懂業(yè)務(wù)、懂專業(yè)、懂操作、懂管理的復(fù)合型技能人才，讓學(xué)生取得就業(yè)“準(zhǔn)經(jīng)驗”“打通學(xué)生就業(yè)最后一公里”，為學(xué)生的就業(yè)競爭力提供強大的支撐，最終實現(xiàn)“多能多崗多證”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)會計事務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式建設(shè)中，為了達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)，強調(diào)“雙主體”共建實踐教學(xué)，包括企業(yè)和學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)置實踐課程內(nèi)容和編寫實踐教材，共同研究實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法，這促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)合作的深度發(fā)展，促進(jìn)會計事務(wù)專業(yè)產(chǎn)教深度融合。比如廣西物資學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)與企業(yè)建立了校內(nèi)實踐公司和校外實踐基地，根據(jù)教學(xué)實踐目標(biāo)，學(xué)校教師和企業(yè)專家編寫了廣西物資學(xué)?；A(chǔ)會計課程、企業(yè)會計崗位核算實務(wù)等實踐課程教學(xué)計劃、實踐教學(xué)教材，通過學(xué)生的實踐檢驗，不斷修訂和完善實踐內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（三）增強專業(yè)核心競爭力，有利于建設(shè)水平一流、特色鮮明的會計事務(wù)品牌專業(yè)

“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，是由企業(yè)與學(xué)校共建的實踐模式，運用此模式能夠隨時獲取市場需求信息并根據(jù)市場變化靈活調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容。同時“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式著眼于強化教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，不斷提高專業(yè)服務(wù)效率和能力，有助于學(xué)校辦出專業(yè)特色，形成會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)品牌，增強專業(yè)教學(xué)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的能力，有助于學(xué)校增強專業(yè)核心競爭力，最終建成水平一流、特色鮮明的會計品牌專業(yè)。

（四）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，有利于“雙師型”、復(fù)合型教師隊伍建設(shè)

在“三雙遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式建設(shè)中，強調(diào)“雙導(dǎo)師”即專業(yè)教學(xué)名師和企業(yè)專家組成的教師團(tuán)隊指導(dǎo)實踐教學(xué)，這打破了學(xué)校企業(yè)界限和固有的專業(yè)壁壘，實現(xiàn)了學(xué)校教師和企業(yè)專家的雙向交流，促進(jìn)了素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資團(tuán)隊建設(shè)，有利于“雙師型”、復(fù)合型教師隊伍的發(fā)展壯大。

（五）有利于校企資源共享，提高辦學(xué)效益、提升會計事務(wù)專業(yè)的社會服務(wù)能力

開展校企合作共建實踐教學(xué)模式，有利于職業(yè)學(xué)校和企業(yè)教育資源的共享與資源的優(yōu)化整合，優(yōu)化布局，彰顯特色，增強畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，有利于校企間形成合力，提高辦學(xué)效益，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

總之，“三雙遞進(jìn)式”中職會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，為解決當(dāng)下實踐教學(xué)存在的不足、為職業(yè)學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了理論指導(dǎo)，使會計事務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)更加具體和清晰，有助于實踐教學(xué)理論的科學(xué)化和系統(tǒng)化，同時也為其他同類學(xué)校會計實踐教學(xué)模式的改革提供了參考和借鑒?！叭p遞進(jìn)式”會計事務(wù)實踐教學(xué)新模式的構(gòu)建，促進(jìn)了會計事務(wù)專業(yè)校企深度合作，提高了復(fù)合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提升，提升了會計事務(wù)專業(yè)的社會服務(wù)能力，增強了會計事務(wù)專業(yè)核心競爭力，有利于建設(shè)水平一流、特色鮮明的會計事務(wù)品牌專業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文系廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地——廣西職業(yè)教育財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2018〕65號）研究成果;2021年度廣西職業(yè)教育改革與研究項目“校企共創(chuàng)中職會計事務(wù)專業(yè)‘三雙遞進(jìn)式’實踐教學(xué)模式研究與實踐”（編號：GXZZJG2021A033）研究成果。

【作者簡介】潘玉艷（1975— ），女，廣西忻城人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，現(xiàn)就職于廣西物資學(xué)校，主要研究方向為會計教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 光）