【摘 要】本文以中職基礎(chǔ)文化課信息化教學(xué)改革為切入點，從調(diào)查當今市面主流的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、平板電腦、手機APP、交互式電子白板和各種軟件的種類和功能等方面入手，改革傳統(tǒng)的“PPT課件+解說”的課堂授課模式，開展“混合式課堂”教學(xué)，解決了廣西機電工程學(xué)?；A(chǔ)文化課信息化教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價方式改革以及教師的信息化教學(xué)水平提升等問題，力求達到信息技術(shù)與基礎(chǔ)文化課課程內(nèi)容的有效融合和提高中職教師信息化教學(xué)水平的目的，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高信息化教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生自主探究的積極性和信息處理能力，為中職學(xué)?；旌鲜浇逃虒W(xué)改革提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂平臺 中職基礎(chǔ)文化課 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0031-04

隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，中職學(xué)?；A(chǔ)文化課教學(xué)模式改革勢在必行，探討中職學(xué)?；A(chǔ)文化課信息化教學(xué)改革十分必要。廣西機電工程學(xué)校針對“PPT課件+解說”的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，開展混合式課堂教學(xué)，構(gòu)建“一平三高五建”的基礎(chǔ)文化課混合式課堂改革模式，設(shè)計了“2345混合式課堂教學(xué)運行策略”（即2條主線，3個環(huán)節(jié)，4個步驟，5個活動），形成“三利三轉(zhuǎn)原則”混合教學(xué)模式下課程多元化考核評價機制。

一、混合式課堂和混合式教學(xué)的界定

混合式課堂，包括“教”的混合和“學(xué)”的混合，是指利用學(xué)校的信息化設(shè)備和平臺、學(xué)生的手機APP等，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，設(shè)定形象直觀的線上線下交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、相應(yīng)的活動，提供形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用混合式教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評價方式。

混合式教學(xué)是利用信息技術(shù)支撐的教學(xué)平臺，在先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，突破時空限制，融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化組合各種教學(xué)要素，發(fā)揮教師的設(shè)計、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實現(xiàn)教學(xué)的智能化和個性化，以達到最優(yōu)教學(xué)效果的教學(xué)模式。

二、智慧課堂平臺簡介

智慧課堂作為貫穿智慧教學(xué)體系的關(guān)鍵執(zhí)行層（具備移動端應(yīng)用和電腦端應(yīng)用），是整個教學(xué)信息化環(huán)節(jié)中處在支撐教學(xué)運行的重要一環(huán)。智慧課堂為師生課前備課預(yù)習(xí)、課中互動交流、課后教學(xué)反饋提供便捷互動平臺的同時，為教學(xué)管理者提供教學(xué)過程監(jiān)控、分析、挖掘類數(shù)據(jù)服務(wù)。除了教學(xué)資源、課堂點名、頭腦風暴、隨堂測驗、作業(yè)等基礎(chǔ)功能之外，智慧課堂系統(tǒng)還具備教學(xué)日志、微課、開學(xué)第一課、課堂數(shù)據(jù)報告等特色功能，以滿足師生的個性化教學(xué)需求。同時，智慧課堂可與學(xué)校已有的教學(xué)資源平臺實現(xiàn)系統(tǒng)集成。

師生移動端功能基于微信公眾號或微信企業(yè)號來實現(xiàn)，不需要安裝額外的軟件，多媒體文件的在線瀏覽也不需要安裝額外的插件。同時，該系統(tǒng)部署在學(xué)校本地，使得數(shù)據(jù)資源、文件資源本地化存儲，保證數(shù)據(jù)及文件的知識產(chǎn)權(quán)不被侵犯。系統(tǒng)與學(xué)校的教務(wù)、學(xué)工、后勤、資源平臺等系統(tǒng)完成實時數(shù)據(jù)對接，以完成對核心教學(xué)過程數(shù)據(jù)的閉環(huán)流轉(zhuǎn)（如圖1所示）。

三、基于智慧課堂教學(xué)平臺的基礎(chǔ)文化課混合式課堂的實施與成效

本研究以中職英語混合式課堂實施為例，探討信息技術(shù)與基礎(chǔ)文化課課程內(nèi)容的有效融合，為中職學(xué)?；旌鲜浇逃虒W(xué)改革提供參考。

（一）實施目的

1.課程定位

“新技能英語2”是一門重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強的工具性和實踐性。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)，為職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

授課對象是中職電子商務(wù)專業(yè)二年級學(xué)生。學(xué)生個體差異較大，詞匯量普遍不足，聽說能力弱，但對電子產(chǎn)品感興趣，熱愛旅游。

3.教學(xué)目標

本課旨在訓(xùn)練學(xué)生用英語談?wù)撀糜斡媱潯⑼扑]旅游景點，培養(yǎng)學(xué)生運用信息化技術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和了解民俗旅游、人文旅游的知識，達到能閱讀理解課文、推薦旅游景點的目的。教學(xué)重點為理解本課的閱讀材料，向他人推薦旅游景點。

（二）實施步驟

1.教學(xué)設(shè)計思路

課前通過教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)記錄，教師將學(xué)生分為A組培優(yōu)組和B組達標組，并按照組別發(fā)放難易不同的任務(wù)，實施差異化學(xué)習(xí)。課中進行閱讀理解以及課后拓展提升。

2.教學(xué)實施策略

運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貫穿課內(nèi)外的雙重情境，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高語言應(yīng)用能力，即通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，認識景點名稱。采用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合多種信息化資源，通過人機交互、任務(wù)展示，有效完成課文閱讀和旅游景點推薦，突破重難點。平臺記錄學(xué)習(xí)過程，定量分析學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)過程

教學(xué)分為課前、課中、課后，過程包括線上自主學(xué)習(xí)測評、線下協(xié)作實踐展示，線上線下結(jié)合拓展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教學(xué)包含三個階段：“課前準備——自學(xué)生詞”“課堂實施——閱讀理解”以及“課后提升——推薦旅游景點任務(wù)”（如圖2所示）。

（三）實施效果

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程進行綜合評價，涵蓋總結(jié)詞匯測試情況、對掌握不好的單詞再講解和全面突破核心詞匯等。

各小組完成推薦旅游任務(wù)，成效顯著。其中，A組學(xué)生能流暢地表達較為復(fù)雜的句子，B組學(xué)生能完整清晰地表達簡單的句子。學(xué)生課中課后參與平臺互評，有效改善傳統(tǒng)課堂上評價方式單一的弊端。學(xué)生通過課堂展示環(huán)節(jié)，既了解了廣西自然風光、歷史、特產(chǎn)，又能助農(nóng)扶貧，服務(wù)家鄉(xiāng)文化“走出去”，為家鄉(xiāng)代言。

（四）特色與創(chuàng)新

本課最大的特色為全程采用傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)，用智慧課堂教學(xué)平臺動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的隨時監(jiān)控和多元化過程性評價，幫助學(xué)生智慧成長。教師線下答疑解惑，突破重難點，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動實踐，培養(yǎng)學(xué)生用英語主動溝通的意識;學(xué)生線上鞏固知識，強化聽說技能。同時，教師在課堂中融入民俗活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛廣西，傳承發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化;倡導(dǎo)民俗旅游，學(xué)習(xí)過程中重視人文旅游的思政元素;信息化手段輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)多元化。

第一，結(jié)合專業(yè)，為電商專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。課程中的思政部分引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，深植服務(wù)家鄉(xiāng)“走出去”的理念，讓學(xué)生有“我為家鄉(xiāng)代言”的意識，鼓勵學(xué)生通過電商平臺，助農(nóng)扶貧，將家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品遠銷國內(nèi)外。

第二，分層教學(xué)，打造個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)前測結(jié)果，教師及時劃分學(xué)生能力水平，將平臺學(xué)習(xí)資源分配給能力水平不同的學(xué)生，并借助歐路詞典和外研隨身學(xué)加強線上訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識，強化聽說技能。

（五）反思與改進

本課雖然采用教學(xué)平臺、應(yīng)用軟件等多種信息化資源滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生規(guī)范語音語調(diào)、提升口語表達自信，但是后臺數(shù)據(jù)顯示作業(yè)完成率只有62.06%，資源瀏覽率達不到80%，這充分說明了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自覺性不夠，今后，教師會借助平臺資源，加大學(xué)生瀏覽資源的權(quán)重分，并不斷提醒學(xué)生，該排名會實時更新展示。另外，個別活動設(shè)計效果不理想，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)思其原因，立行立改，提高參與率。

（六）實施成效

在平臺大數(shù)據(jù)支持下的基礎(chǔ)文化課程教學(xué)能幫助教師更全面客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而通過過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效綜合評價也更具參考價值，這有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，能極大限度提高學(xué)生的語言運用能力。

教師充分利用平臺的各項功能，能完成課堂考勤、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、用數(shù)據(jù)實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平臺記錄了游戲互動、合作學(xué)習(xí)、上臺展示、投票互評等課堂活動。在智慧課堂及手機軟件的幫助下，教師教學(xué)化難為易，提高了學(xué)生的參與率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當然，教師通過平臺記錄日常教學(xué)實踐數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行量化分析，通過高質(zhì)量的教學(xué)計劃和教學(xué)活動來養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂行為，能有效組織課堂教學(xué)。教師對學(xué)習(xí)效果進行量化分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率促進全面發(fā)展。

智慧課堂教學(xué)平臺和多樣化信息手段的使用，能動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)過程。歐路詞典、數(shù)學(xué)大師等教輔工具也能幫助學(xué)生移動學(xué)習(xí)，通過平臺構(gòu)建的資源建設(shè)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。課堂報告準確精準，為教師采取有效教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

四、研究成果的主要內(nèi)容

將本課程實施過程中采用的混合式教學(xué)進行推導(dǎo)和推廣，以供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）理論成果

1.構(gòu)建了“一平三高五建”的基礎(chǔ)文化課混合式課堂改革模式（如圖3所示）

“一平”是指智慧教學(xué)平臺?；谥腔劢虒W(xué)平臺，運用混合式教學(xué)模式，教師開展多樣化的教學(xué)活動，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過強化大數(shù)據(jù)跟蹤服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案。

“三高”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)能力和師生信息化技術(shù)能力的提高。“三高”越強，越容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，越能凸顯教學(xué)效果。

“五建”是指對課程進行整體設(shè)計、單元設(shè)計、欄目建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)組織等五大建設(shè)，為實現(xiàn)教師的信息化教學(xué)提供各種教學(xué)資源，為教師提供在線互動交流、教學(xué)管理、測試評估等服務(wù)。本文重點對“五建”進行闡述。

整體設(shè)計混合式課程教學(xué)，需立足“助教”原則，從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、考核評價等五個方面協(xié)助教師理清教學(xué)思路，增設(shè)“課程導(dǎo)讀”模塊，從而優(yōu)化混合式課程的整體設(shè)計。

混合式課程教學(xué)的單元設(shè)計是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，確定每單元的三維目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，選擇使用有效的教學(xué)方法、教學(xué)資源，并將教學(xué)活動劃分為線上、線下活動，整體設(shè)計每個單元的教學(xué)過程。

混合式課程欄目建設(shè)，是指在課程展示頁面，學(xué)生能夠訪問課程資源的入口。默認的課程欄目包含所有的課程資源訪問入口，如課程導(dǎo)讀、教學(xué)單元、思政園地、聽力練習(xí)等模塊。教師根據(jù)自己的課程結(jié)構(gòu)特點來合理建設(shè)課程欄目是有必要的。

混合式課程教學(xué)資源建設(shè)，包括線上線下自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)。其中線下課堂教學(xué)資源由教具（教材、圖紙、模型等）和電子教學(xué)資源（視頻、音頻、教學(xué)課件、軟件、游戲等）組成;線上自主學(xué)習(xí)資源由在線教學(xué)平臺上的電子教材、視頻、微課、動畫等資源組成。信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，優(yōu)化了混合式教學(xué)資源?！皵?shù)字化”“可視化”媒體資源的制作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，有效地達成了混合式課程教學(xué)的目的。

混合式課程教學(xué)組織過程，即教師在開展課堂教學(xué)前精心設(shè)計教學(xué)組織過程、理清教學(xué)思路、明確教學(xué)步驟，最終順利開展課堂教學(xué)工作的過程。根據(jù)混合式課程教學(xué)的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)包括線上與線下教學(xué)活動。其中，線上活動是依托在線教學(xué)平臺發(fā)布適于學(xué)生認知能力的簡易操作的活動，如課前根據(jù)任務(wù)觀看微課視頻、自主查找信息、完成前測以及課后的拓展任務(wù)等。線下教學(xué)實施過程，是對學(xué)生完成“線上活動”后的查缺補漏，它針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計出一系列相關(guān)的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際活動，如針對某個主題開展的討論、基于學(xué)生掌握較差的知識點進行的講解和操練，為鞏固知識而設(shè)計的“連連看”“大風吹”“尋寶”等游戲和為培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力安排的“小組競賽”“小組任務(wù)”等活動。

2.設(shè)計了“2345”混合式課堂教學(xué)運行策略（如圖4所示）

“2條主線”是指線上線下交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以在課堂上通過教師實時講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強的知識體系，又能通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺接觸大量信息資源，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。

“3個環(huán)節(jié)”是指“課前”“課中”“課后”。線下課堂通過“課前——知識傳遞”“課中——內(nèi)化拓展”“課后——成果固化”三個環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)融入教學(xué)，形成理想的混合式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、多維交互、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作學(xué)習(xí)、共享資源等新型學(xué)習(xí)方式。

“4個步驟”是指每個環(huán)節(jié)4個步驟：課前觀看微課、閱讀教材、提出問題、自學(xué)測試;課中自學(xué)反饋、協(xié)作討論、成果匯報、實訓(xùn)演練;課后學(xué)習(xí)評價、在線指導(dǎo)、群體分享、成果完善，各個環(huán)節(jié)有序開展。

“5個活動”是指線上觀摩體會，線下訓(xùn)練，糾錯改進，課堂展示，課后線上小結(jié)。這5個教學(xué)活動能把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

3.形成了“三利三轉(zhuǎn)原則”課程多元化考核評價機制

要堅持三個“有利于”原則，即有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和提高教學(xué)質(zhì)量;有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;有利于公正客觀地反映教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

要實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”原則，即考試方式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變;考試內(nèi)容由單純考核知識向知識能力并重的綜合化轉(zhuǎn)變;成績評定由單純期末一次性、終結(jié)性考試向過程化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。

五、研究的突破性進展

“一平臺一系統(tǒng)”，即“智慧教學(xué)服務(wù)平臺”和“無紙化考試系統(tǒng)”。廣西機電工程學(xué)校引進的“智慧教學(xué)服務(wù)平臺”主要包括課程管理、教學(xué)資源庫、教學(xué)管理三大功能模塊。而“無紙化考試系統(tǒng)”是廣西機電工程學(xué)校開展混合式教學(xué)的主要支撐性軟件，它的運用提高了課程考核效率，既節(jié)能又環(huán)保。

“三管齊下”，即課程管理、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理齊抓共管。課程管理用于建設(shè)教師所授課程的建設(shè)成果。教學(xué)資源庫管理包括視頻、素材、案例、課件、教案、題庫等的制作、發(fā)布、瀏覽等。教學(xué)管理從滿足廣西機電工程學(xué)校實際教學(xué)需求出發(fā)，契合學(xué)校在教學(xué)管理、信息交互、共享資源等方面的復(fù)雜需求，根據(jù)功能精準設(shè)計各個模塊，有效解決教師教學(xué)中的各種實際問題。

“八大原則”，即契合廣西機電工程學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，須堅持八大原則。廣西機電工程學(xué)校大數(shù)據(jù)平臺重點為信息資源整合，核心為大數(shù)據(jù)應(yīng)用，應(yīng)堅持“科學(xué)規(guī)劃、分步實施，資源整合、共享合作，重點突出、注重實效，創(chuàng)新驅(qū)動、深化應(yīng)用”的八大原則。學(xué)校大數(shù)據(jù)平臺的建立，給教師的課程管理、教學(xué)方法改進帶來了更大的空間，由以往以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，改變了教師教學(xué)組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課程考核的評價方式，創(chuàng)造了開放教育和以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的良性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此項目的研究成果惠及廣西機電工程學(xué)校各個專業(yè)3000多名學(xué)生，對學(xué)校教育教學(xué)信息化改革具有重要的推動作用。同時，課題組成員的信息化教學(xué)水平也得到了大大地提高，教改科研能力得到了進一步提升。學(xué)校將根據(jù)中職基礎(chǔ)文化課新課標的要求以及中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的需求，不斷優(yōu)化和開發(fā)教學(xué)資源，緊跟時代步伐，貼近專業(yè)課與實際生活問題，靈活應(yīng)用混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)文化課與專業(yè)課和實際生活的聯(lián)系，知道文化課的應(yīng)用價值，認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，成為具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]黃敏.基于智慧課堂教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].云南大學(xué)，2018.

[2]張云鋒.混合式教學(xué)促進初中數(shù)學(xué)精準教學(xué)：以智慧課堂平臺為例[J].教師，2018（24）.

注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點課題“信息化環(huán)境下中職基礎(chǔ)文化課混合式課堂改革的探討與實踐”（項目編號：GXZZJG2017A105）的階段性研究成果。

【作者簡介】覃黎明（1984— ），女，廣西武鳴人，講師，現(xiàn)就職于廣西機電工程學(xué)校，研究方向為中職英語教學(xué)。

（責編 柳佑倩）