顧漢杰

摘要：自媒體時代已經(jīng)到來，包括師生在內(nèi)的用戶均無法脫離自媒體，在教學(xué)中應(yīng)用自媒體將有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率。本研究從自媒體特征切入，以游戲課程為研究對象，設(shè)計自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，從自媒體使用培訓(xùn)、教學(xué)主題布置、師生交互、課堂探究行為維持、小組項目匯報、課堂評價等方面闡述自媒體教學(xué)過程，總結(jié)出一套傳統(tǒng)教學(xué)與自媒體應(yīng)用優(yōu)勢混合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自媒體；混合式教學(xué)；游戲課程

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0089-04

引言

自媒體（We Media），又稱“個人媒體”，由謝因波曼與克里斯威理斯[1]聯(lián)合提出，“是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑”。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的發(fā)展，微博、微信、直播間等自媒體加速涌現(xiàn)，“草根”“網(wǎng)紅”層出不窮，人人都可以參與到媒體內(nèi)容的生產(chǎn)中來?！?015中國新媒體發(fā)展趨勢》調(diào)查顯示，有46.8%的用戶每天使用移動終端的時長超過3小時，這部分用戶對自媒體使用具有高粘性。[2]在高校課堂上，學(xué)生常因?qū)Ｗ⒂谖⑿拧⑽⒉┑茸悦襟w而影響聽課，而教師所采取的嚴禁使用手機等方法也往往得不到預(yù)期的效果。

誠然，“堵不如疏”，在自媒體時代勢不可擋的潮流趨勢面前，高校教師應(yīng)該采取一種更加開放、包容的態(tài)度去接受自媒體，將其弊端轉(zhuǎn)化為益處。本研究將以游戲設(shè)計類課程（以下簡稱“游戲課程”）為研究對象，設(shè)計自媒體環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對自媒體的熱情從而構(gòu)建有效、高吸引力的學(xué)習(xí)活動，以期解決學(xué)生迷戀智能終端影響學(xué)習(xí)的問題，并提升傳統(tǒng)教學(xué)過程的個性化。

自媒體的特征分析

自媒體并非新事物，從早期的個人主頁、博客，到如今的微博、微信、直播間，都屬于自媒體的范疇。隨著Web技術(shù)的發(fā)展，其形式發(fā)生了較大的改變，但它的基本特征卻較為穩(wěn)定。

1.自主性

自媒體內(nèi)容的生產(chǎn)者、傳播者主要為普通個體，它允許用戶表達自己的所思所想，并為之提供了無須中間人審核即可發(fā)布并直達受眾的便捷功能。[3]自媒體的用戶依據(jù)自己的意愿與需求，可以在任意時間發(fā)布任意題材（前提為符合國家法規(guī)）的信息，自媒體的傳播具有較強的自主性，有利于個人信息的生產(chǎn)與交換。

2.個性化

自媒體的內(nèi)容，與大眾媒體有較大區(qū)別，具有明顯的個體特征：一般較瑣碎，多見于情緒表達、興趣等話題，格式用詞較為自由，內(nèi)容親和度較高。自媒體平臺在生產(chǎn)功能上也為用戶提供了文字、圖片、視頻、音樂、直播、紅包、游戲等個性化選擇。在社會生活質(zhì)量提升的大背景下，個性化需求的提高與自媒體的個性化功能不謀而合，深受用戶歡迎。

3.社群性

支撐自媒體發(fā)展的核心因素為社群性。自媒體往往維系著以用戶為節(jié)點的若干社群，并形成以熟人為主的強社交群體以及陌生人為主的弱社交群體。以微信為例，用戶往往是傳受一體，既為別人評論、“點贊”，也發(fā)布碎片信息，主動維系某種社群關(guān)系。這對教學(xué)中學(xué)習(xí)社群的形成較為有利。

游戲課程自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在游戲課程中，任課教師通常采用建構(gòu)主義理論中的支架教學(xué)，為學(xué)習(xí)者搭建一個自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，思路如圖1所示。任課教師與實驗管理教師事先配備好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用微信等自媒體工具搭建支架，圍繞學(xué)習(xí)主題搜集整理課程資源，并按照難度曲線將主題資源分布在跨越“最近發(fā)展區(qū)”的節(jié)點，存儲于自媒體的即時交互功能模塊。自媒體所設(shè)教學(xué)內(nèi)容一般包含學(xué)習(xí)主題、知識要點、評價反饋、教學(xué)管理等。學(xué)生在此情境中，可以依據(jù)主題獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，在此過程中教師需維持自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的正常運行。

例如，針對游戲課程中的三段式劇情概念，鑒于其復(fù)雜的概念意義，教師會利用微信公眾號創(chuàng)設(shè)一個“三段式劇情”的任務(wù)主題，通過云盤提供亞里士多德“三幕式戲劇結(jié)構(gòu)”與“天空之城”影片素材作為情境的主題資源。[4]教師利用影片故事創(chuàng)設(shè)出情境支架，采用知識要點作為導(dǎo)學(xué)支架、微信作為媒體支架，布置任務(wù)要求學(xué)生將影片按照時間點劃分為“開頭—中段—結(jié)尾”，從而完成自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)生個人或協(xié)作的主動知識建構(gòu)與問題解決過程均由微信等自媒體以及教師的指導(dǎo)共同支撐。

游戲課程自媒體混合式教學(xué)過程

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，自媒體教學(xué)形式靈活多樣，尤其是在游戲課程中，學(xué)生對知識的興趣較高，更易開展自媒體環(huán)境下的混合式教學(xué)活動。如圖2所示，游戲課程的自媒體教學(xué)過程將從自媒體使用培訓(xùn)、教學(xué)主題布置、師生交互設(shè)計、課堂探究行為維持、小組項目匯報、課堂評價等方面展開。[5]

1.自媒體使用培訓(xùn)

自媒體的使用培訓(xùn)主要分兩個方面。第一，是任課教師對實驗室或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉度，由實驗管理教師對任課教師進行培訓(xùn)。教師必須能夠解決教學(xué)過程可能出現(xiàn)的常規(guī)技術(shù)問題，熟練掌握多媒體教室控制工具的使用，能夠獨立配置微信公眾號、直播間等自媒體，保證學(xué)習(xí)環(huán)境的正常運行。第二，是學(xué)生對自媒體的使用方法的掌握。學(xué)生對自媒體的使用普遍局限于生活瑣事、娛樂等方面，對其使用認知不具備全面性，尤其是當(dāng)自媒體應(yīng)用于學(xué)習(xí)更顯茫然。因此，教師還需要演示課堂所用自媒體的常規(guī)操作，提供必要幫助文檔，對復(fù)雜的教學(xué)操作還需提供視頻教學(xué)。經(jīng)過上述培訓(xùn)，確保自媒體使用不存在技術(shù)上的障礙。

2.教學(xué)主題布置

教師在課程的第一周預(yù)告本學(xué)期的教學(xué)計劃，哪些章節(jié)采用了自媒體，需要對學(xué)生說明白。自媒體教學(xué)一般安排難度相對較高、概念較為復(fù)雜抽象的游戲課程知識內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)績效。例如，“VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實）版游戲”在游戲課程中是一個比較新穎且概念復(fù)雜的主題，易于激發(fā)學(xué)生的參與動機，適合采用自媒體教學(xué)。教師針對該主題，在微信公眾號發(fā)布制作“VR版游戲”的任務(wù)要求，并將Google VR SDK、官方技術(shù)文檔、恐龍樂園的場景素材共享在Web教學(xué)系統(tǒng)，通過微信推文鏈接到上述資源，要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)，準備VR版“重返侏羅紀”游戲的創(chuàng)作。在該主題中，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，將任務(wù)要旨分割為“VR眼鏡特性”“三維游戲場景設(shè)計”“VR手機應(yīng)用轉(zhuǎn)制”三個發(fā)展區(qū)，采用漸進式的思路進行知識建構(gòu)。