【摘 要】本文論述高中英語課堂多元教法的應(yīng)用，提出在汲取傳統(tǒng)教法精髓的基礎(chǔ)上，從懸念設(shè)計、文本梳理、閱讀細(xì)化、拓展延伸等方面整合并優(yōu)化教法，從不同維度指導(dǎo)學(xué)生，為課堂教學(xué)注入嶄新活力等教學(xué)建議，以期使個性教學(xué)、智慧課堂成為可能。

【關(guān)鍵詞】高中英語 多元教法 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0082-02

高中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于對基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是要從思想層面出發(fā)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在語言運用過程中感受文化差異，汲取文化精髓，進(jìn)而更好地適應(yīng)世界多極化發(fā)展趨勢。教學(xué)目標(biāo)的變革要求教師必須審時度勢，綜合考量各種因素對課堂教學(xué)的影響，選擇契合性、實用性更強的教法，制訂最佳教學(xué)方案。唯有如此，才能促進(jìn)師生之間、生生之間的多維互動，也才能真正盤活英語課堂，切實提升教學(xué)品質(zhì)。

一、懸念設(shè)計激欲求

選擇英語教學(xué)方法時，教師要把握篩選視角，從教材本身思維走向出發(fā)展開探索，關(guān)注學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)和習(xí)慣，這樣才能更好地對接文本思維和生本思維，為高效、智慧課堂提供保障。懸念有極強的吸引力，激發(fā)學(xué)生對懸念的探究欲求遠(yuǎn)大于其他學(xué)習(xí)方法。懸念是藝術(shù)作品的表現(xiàn)技法，它充分利用了人對未知情節(jié)發(fā)展所持有的好奇心和期待心理。在高中英語教學(xué)中，教師不妨發(fā)揮懸念的作用，將其融入課堂中，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，增加課堂神秘性，確保教學(xué)活動始終處于活躍狀態(tài)。

如教學(xué)譯林英語高中第一冊Unit 3 Getting along with others時，教師從文本主題尋找切入點。這一單元的主題是“與他人相處”，是從交際能力方面對學(xué)生展開指引。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師播放了一段無聲視頻資料?！癏ere is a special video. Please watch it carefully. After watching，try to analyze the video content and dub it.”在視頻和具體任務(wù)的指引下，學(xué)生的思維逐漸活躍起來。在觀看結(jié)束后，學(xué)生先搜集相關(guān)信息。教師提問：“What information did you find in the video？”？學(xué)生回答：“I think the plot in the video is very important. If you want to present the story completely，you must have a clear understanding of the content and plot.”。學(xué)生討論得熱火朝天，思維逐漸得到調(diào)動，而學(xué)習(xí)活動就是在思維調(diào)動中完成的。教師以學(xué)生的興趣為激發(fā)點，設(shè)置懸念，大大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓他們在完成任務(wù)的過程中完全沉浸在學(xué)習(xí)活動中。

懸念設(shè)置不受學(xué)科內(nèi)容的限制。英語課堂中充滿了語言的交流，為懸念融合提供了便利。教師在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙取點，對某一部分內(nèi)容展開精巧設(shè)計。在一連串問題的助推下，學(xué)生的興趣和思維迅速活躍起來，探究欲求更加強烈，并在不斷探究中逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、文本梳理巧鋪陳

教法的篩選和應(yīng)用不是隨意產(chǎn)生的，它需要以文本內(nèi)容、主題作為依據(jù)。文本是明確課堂教學(xué)目標(biāo)的參考，是教師教、學(xué)生學(xué)能否成功的重要保障。要想將課堂最佳狀態(tài)呈現(xiàn)出來，教師必須吃透教材，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點難點有精準(zhǔn)把握。任何知識的學(xué)習(xí)都是從感知開始的。在教學(xué)活動伊始，教師要引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實地從文本內(nèi)容梳理開始，教會學(xué)生運用一定的方法和技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，一提到文本梳理，學(xué)生首先想到的是從單元開頭瀏覽到結(jié)尾，但這樣的梳理方式是單向的，效果不夠明顯。面對復(fù)雜多樣的知識，教師可以讓學(xué)生先搭建知識框架，然后對知識進(jìn)行整合，在信息捕捉、歸納中提高梳理的實效性，完成后續(xù)學(xué)習(xí)探索的鋪陳。

如教學(xué)譯林英語高中第一冊的Unit 4 Looking good，feeling good時，為了讓學(xué)生對文本有基礎(chǔ)感知，教師讓學(xué)生梳理文本：“Which parts does this unit consist of，and is there any connection between each part？”？學(xué)生順著教師的指引快速瀏覽，對文本的框架結(jié)構(gòu)了然于心。這時教師又提問：“If you were asked to design the content of this unit，would you set up these links？ What changes will be made？”？這個問題考驗的是學(xué)生的綜合能力。在激烈的討論中，學(xué)習(xí)任務(wù)很快完成，學(xué)生對文本的框架結(jié)構(gòu)也有了更深層的感知。但每個框架中有哪些具體內(nèi)容，這一點學(xué)生還是不清楚。教師讓學(xué)生用梳理關(guān)鍵詞的形式展示學(xué)習(xí)活動：“Please read the text quickly，show the content of each part in the form of mind map，and write down the keywords under each part.”。這樣的知識梳理和構(gòu)建看似簡單，但在構(gòu)建過程中學(xué)生的思路必須非常清晰才能更好地完成任務(wù)。在積極主動的構(gòu)建中，知識體系逐漸浮出水面。“Please look at the picture I designed. It is a mind map of five branches centered on the unit theme.”學(xué)生的表述清晰、有條理，其邏輯思維能力和語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。

文本梳理是學(xué)習(xí)必備環(huán)節(jié)，要想巧妙設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，需要教師做出更多努力，給出思路指引。教師以思維導(dǎo)圖作為觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空、構(gòu)造，使學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力得到鍛煉。在積極主動的知識體系搭建中，學(xué)生快速完成了對文本知識的感知，學(xué)習(xí)活動的趣味性也凸顯出來了。

三、閱讀細(xì)化活思維

要想快速達(dá)成形塑英語素養(yǎng)這一目標(biāo)追求，必須從閱讀活動中尋找突破。閱讀是英語教學(xué)的有機組成部分。閱讀活動的設(shè)置，其根本目的和追求是要讓學(xué)生熟練掌握閱讀的方法和技巧，提高他們的思維能力和語言運用能力。學(xué)生綜合能力的提高不是一蹴而就的，需要在實踐操作中不斷強化、升級。在開展教學(xué)活動時，教師要將學(xué)生引入深度閱讀的情境中，讓他們在閱讀中挖掘知識，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的知識體系。

如教學(xué)譯林英語高中第一冊Unit 1 Back to school時，教師抓住單元中最重要的Reading部分的內(nèi)容展開細(xì)致講解。教師采用的是自由朗讀的形式：“Please read freely and outline important words and sentence patterns in the process of reading.”。這樣的要求為后續(xù)的深度探索掃除了障礙。通過閱讀，學(xué)生獲取了很多信息資源，也對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的把握。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部閱讀：“The content of each paragraph in the article is different，and the knowledge points are also different. Please choose the paragraph you think is the most difficult，find someone who can help you，and analyze carefully in your cooperation to overcome the difficulties one by one.”。在這個過程中，合作學(xué)習(xí)順利產(chǎn)生，學(xué)生在思維的交互中順利解決了學(xué)習(xí)難點。

閱讀活動的細(xì)化可以從不同層面展開，而文本中的對話是學(xué)習(xí)活動的中心點。教師可以充分利用教材屬性，引導(dǎo)學(xué)生對對話或故事內(nèi)容進(jìn)行深度剖析、分解，在感知詞匯、句型等知識的過程中，深化對文本主題的理解，更快速地觸碰學(xué)習(xí)內(nèi)核。

四、拓展延伸塑素養(yǎng)

工具性是英語學(xué)科最重要的屬性，要想凸顯學(xué)科特色，就必須關(guān)注英語性質(zhì)。如果小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)是為了夯實基礎(chǔ)，那么高中英語教學(xué)就是為實踐運用做準(zhǔn)備。在文本知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要適時展示趣味訓(xùn)練，拓展學(xué)習(xí)外延。這就是英語工具性的具體化。高中生思維靈敏，綜合能力有了一定的提高，對實操訓(xùn)練有更多期待。教師要打破常規(guī)思維，以學(xué)生心理預(yù)期為啟動點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。拓展延伸形式多樣，教師可以以某一個知識作為切入點，在學(xué)習(xí)完知識點后，立刻給出針對性訓(xùn)練，快速夯實學(xué)生的認(rèn)知;還可以以單元或課堂學(xué)習(xí)為分水嶺，展開綜合性訓(xùn)練。無論采用何種形式，拓展訓(xùn)練都要體現(xiàn)貼合性和趣味性。

如學(xué)習(xí)譯林英語高中第一冊Unit 2 Let’s talk teens時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。但學(xué)習(xí)是一個積累、內(nèi)化、輸出的過程，單純有學(xué)習(xí)熱情，缺乏方法指導(dǎo)是不科學(xué)的。教師采用演講的形式引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘知識，使學(xué)習(xí)效果很快凸顯出來。在學(xué)習(xí)完Reading這一部分內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)初步積累了一些知識點，但如果不能及時有效夯實，學(xué)生很快就會遺忘。教師應(yīng)趁熱打鐵，展示一篇簡短的文章，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考相關(guān)問題。問題解決后，如果時間允許，還可以讓學(xué)生進(jìn)行演繹。拓展訓(xùn)練以其關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性給教學(xué)活動設(shè)計帶來了諸多啟示，在教學(xué)活動中安排拓展訓(xùn)練是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)，對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)品質(zhì)的升級有極強的輔助作用。

訓(xùn)練活動呈現(xiàn)出一定的程式化，這是當(dāng)前實踐訓(xùn)練的通病。要想提高實操活動的質(zhì)量，真正檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，教師要有創(chuàng)新意識，進(jìn)行精細(xì)化操作，甚至可以為了凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到訓(xùn)練題的設(shè)計中。當(dāng)學(xué)生全程參與到訓(xùn)練活動中時，他們的思維才會更靈動、更鮮活。

英語學(xué)科有較強的實用性，教師要利用學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，使其靈活運用知識。英語學(xué)習(xí)需要教師的科學(xué)指引，需要教法作為支撐。在汲取傳統(tǒng)教法精髓的基礎(chǔ)上，整合并優(yōu)化教法已經(jīng)成為大勢所趨，懸念設(shè)計、文本梳理、閱讀細(xì)化、拓展延伸等方法都能從不同維度給學(xué)生帶來啟示，為課堂教學(xué)注入嶄新活力。教師要把握教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教法價值，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中生成深刻體驗，充分彰顯高中英語課堂魅力。

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[3]李芳芳.淺談高中英語學(xué)科課堂用語策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（19）.

【作者簡介】張迪平（1981— ），男，漢族，江蘇興化人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于江蘇省興化市楚水實驗學(xué)校，主要研究方向為高中英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 唐玉萍）