蕭子揚

一、問題的提出

“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量?！盵1]事實上，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，他們既是辦好教育的基礎(chǔ)，也是鄉(xiāng)村振興的源泉，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，并制定出臺了一系列政策措施，使得我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)生了深刻變化和取得了歷史性成就。代表性事件如下：第一，2015 年6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，旨在加強我國邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)和解決長期存在的“師資結(jié)構(gòu)不合理”“整體素質(zhì)不高”等突出問題。[2]第二，2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，必須深刻認識到教師隊伍建設(shè)的重要意義，深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師工作生活，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊伍。[3]第三，2020年7月，教育部等六部門出臺的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，及時關(guān)心青年教師工作生活，優(yōu)化鄉(xiāng)村建功立業(yè)的制度和人文環(huán)境。[4]可見，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的重要前提條件，而鄉(xiāng)村青年教師則是其中一個極為關(guān)鍵的群體，值得引起我國社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視。

結(jié)合既有研究情況來看，我國已經(jīng)涌現(xiàn)出了不少有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的研究成果，并有一部分研究者開始嘗試對既有研究成果展開梳理、綜述。劉胡權(quán)運用質(zhì)性研究策略對我國農(nóng)村青年教師的思想特征、生存狀態(tài)和專業(yè)成長等方面的研究成果進行了歸納、總結(jié)。[5]徐龍、唐一山從宏觀層面對我國鄉(xiāng)村教師研究的基本特征進行了高度概括，認為面臨著研究取向“浪漫化”、研究視域“褊狹化”、研究立場“本土化”等問題。[6]劉文華著重對有關(guān)農(nóng)村代課老師的研究成果展開了梳理和評述。[7]此外，李書琴運用CiteSpace計量可視化分析軟件對我國鄉(xiāng)村教師研究的進展進行了初步剖析[8]，但是較少涉及鄉(xiāng)村青年教師這一特殊群體[9]。綜上所述，盡管我國學(xué)術(shù)界對鄉(xiāng)村教師研究進行了一定程度的梳理，但對鄉(xiāng)村青年教師這一關(guān)鍵群體的關(guān)注程度仍然有待加強，也尚未有研究者采取文獻計量的視角對既有研究成果展開較為系統(tǒng)、全面的梳理。基于此，本文重點結(jié)合中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫和CiteSpace 計量可視化分析軟件，從熱點詞、關(guān)鍵詞等視角出發(fā)，嘗試對我國鄉(xiāng)村青年教師研究的現(xiàn)存文獻展開系統(tǒng)檢索和深度挖掘，并科學(xué)分析我國鄉(xiāng)村青年教師研究的發(fā)展現(xiàn)狀、主要熱點和前沿趨勢，以期為新時代鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展提供一定的思路參考與經(jīng)驗借鑒。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來源

CiteSpace計量可視化分析軟件是一款基于最小樹生成算法挖掘特定學(xué)科和特定領(lǐng)域的主要維度、核心主題、研究前沿、趨勢熱點等內(nèi)容，并用可視化方式加以呈現(xiàn)的科學(xué)文獻分析工具，其主要的理論基礎(chǔ)包括哲學(xué)家托馬斯·庫恩的科學(xué)發(fā)展模式理論、科學(xué)家普賴斯的科學(xué)前沿理論等。[10]目前，該軟件已經(jīng)逐漸被我國學(xué)術(shù)界所熟知和廣泛使用。[11]截至2021 年5 月20日，在中國知網(wǎng)以篇名為“CiteSpace”進行檢索，共計3094 篇文章?？梢姡褂肅iteSpace 可視化計量分析軟件對特定研究領(lǐng)域成果展開梳理已然成為一個重要的研究趨勢和必要的研究策略。[12]

同時，需要明確說明的是，由于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫具有覆蓋面廣、文獻數(shù)量多等顯著特征，本研究選擇將其作為主要的數(shù)據(jù)來源。具體操作過程如下：首先，在中國知網(wǎng)中，以“主題=鄉(xiāng)村青年教師or 青年鄉(xiāng)村教師or 鄉(xiāng)村青年老師or 青年鄉(xiāng)村老師or 農(nóng)村青年教師or 青年農(nóng)村教師or 農(nóng)村青年老師or 青年農(nóng)村老師”，或者“篇關(guān)摘（篇名、關(guān)鍵詞、摘要）=鄉(xiāng)村青年教師or 青年鄉(xiāng)村教師or 鄉(xiāng)村青年老師or 青年鄉(xiāng)村老師or 農(nóng)村青年教師or 青年農(nóng)村教師or 農(nóng)村青年老師or 青年農(nóng)村老師”，或者“主題=90 后鄉(xiāng)村教師or 新生代鄉(xiāng)村教師”為檢索條件進行檢索（截至2021 年5 月20 日），一共獲得389 條中文文獻記錄，并人工剔除相關(guān)程度不高的文獻，最終篩選出151篇有效期刊論文作為本文的研究樣本。其次，利用中國知網(wǎng)檢索欄目中的“導(dǎo)出”功能，將151 條文獻記錄以“Refworks”格式導(dǎo)出到txt 格式的文檔里，命名為“download_1984—2021”，并保存在“input”文件夾中，再利用CiteSpace 中data 欄目的“Import/Export”功能將文檔轉(zhuǎn)換成CiteSpace 可識別的內(nèi)容，存入到“output”文件夾中，并復(fù)制到“data”文件夾，同時建立一個“project”空白文件夾，然后使用CiteSpace可視化計量分析軟件以尋徑算法（Pathfinder）對作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞、期刊等內(nèi)容加以可視化分析，從而得出相應(yīng)的知識圖譜。[13]最后，再利用中國知網(wǎng)自帶的計量可視化分析功能和Excel 等工具對相關(guān)結(jié)論加以補充和完善[14]。

三、文獻統(tǒng)計分析

（一）文獻產(chǎn)出時間和演進趨勢

如圖1所示，我國鄉(xiāng)村青年教師研究的年度發(fā)表數(shù)量的變化特征較為明顯。最早的研究始于1984 年，僅發(fā)表了兩篇學(xué)術(shù)論文。此后在較長的一段時間里，我國學(xué)術(shù)界對于鄉(xiāng)村青年教師這一議題的關(guān)注程度普遍較低，甚至出現(xiàn)了多年沒有相關(guān)研究成果發(fā)表的情況出現(xiàn)，其中，1990 年2 篇，1992 年、1997 年、2002 年、2003 年、2014 年 各1 篇，2007 年、2008 年、2011 年、2015 年各3 篇，2009 年4 篇。從2016 年開始，有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的討論愈發(fā)高漲，研究成果數(shù)量也從原來的個位數(shù)向十位數(shù)、幾十位數(shù)轉(zhuǎn)變（2016年14篇、2017年15篇、2018年19 篇），并在2019 年、2020 年達到了一個相對的高峰，分別發(fā)表了32 篇和33 篇。事實上，之所以近年來我國學(xué)術(shù)界有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的討論正在逐年增多，是和該時期一些主流新聞報道、社會政策以及重大歷史事件等因素有較大關(guān)系。具體如下：其一，《中國青年報》于2019 年10 月發(fā)表的《鄉(xiāng)村青年教師激勵的政策支點在哪里》一文引發(fā)了社會熱議，并促使《鄉(xiāng)村青年教師激勵思路需要四個轉(zhuǎn)變》等回應(yīng)文章和時評報道逐漸增多。其二，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020 年）》《關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等政策文件的出臺，在很大程度上引導(dǎo)了社會輿論和學(xué)術(shù)研究的方向，促使我國學(xué)術(shù)界在最近的五年時間里對鄉(xiāng)村青年教師的關(guān)注程度有了明顯提升。其三，教育部在2018 年8 月實施啟動了“鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃”，并拍攝了《鄉(xiāng)村青年教師》等公益宣傳片，旨在呼吁社會各界為鄉(xiāng)村留住優(yōu)秀的青年教師，從而確保我國鄉(xiāng)村教育的振興和可持續(xù)發(fā)展。

圖1 我國鄉(xiāng)村青年教師研究的年度發(fā)表數(shù)量分布圖（1984-2021年）

（二）高產(chǎn)出作者和高引用率文章分布

在CiteSpace可視化計量分析軟件當中，以“Author（作者）”為“Node Types”、路徑算法為“pathfinder”進行分操作和分析，獲得了一個“Nodes（節(jié)點）=254”“Links（連線）=197”“Density（密度）=0.0061”的核心作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。結(jié)合圖譜可知，我國鄉(xiāng)村青年教師研究的核心作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度較為一般，僅有部分作者存在單次合作的情況，即鄭新蓉、王成龍、佟彤、姚巖、武曉偉、孟雅琴、馬瑤等人或多或少有合作關(guān)系。同時，結(jié)合普萊斯定律（高產(chǎn)作者最低發(fā)文量n=0.749*）來看，本研究中λmax=4，可得n為1.495（約等于2），意味著發(fā)文量2 篇以上的是我國鄉(xiāng)村青年教師研究的核心作者。具體名單如下：鄭新蓉、王成龍各4篇，王艷玲3篇，王定華、姚巖、鄔志輝、唐智松、王中華、劉佳、王紅、邵光華、劉勝男、薛海灃、杜亮、趙新亮、殷麗華、楊柳、高小強、唐亮平等人各2篇。此外，借助中國知網(wǎng)計量可視化分析這一功能可知，我國鄉(xiāng)村青年教師研究單篇論文引用率達到20次以上的作者分別有：邵光華、顧冷沅（216次），王艷玲、李慧勤（85次），劉善槐、鄔志輝（45次），趙鑫（38次），張源源、鄔志輝（37次），趙璐（35次），鄭新蓉、王成龍、佟彤（31次），吳要武、侯海波，周彬（各27 次），張彩云、傅玉倩，陳牛則（各25 次），王曉生、鄔志輝，劉勝男、趙新亮，安雪慧、頡俊祥（各24 次），李斌輝、李詩慧（22 次），具體情況詳見表1?？梢姡嵭氯?、鄔志輝、王艷玲、劉勝男、趙新亮、王成龍等人既是發(fā)文量最多的作者，也是引用率較高的作者。

表1 我國鄉(xiāng)村青年教師研究的高引用作者和文獻分布情況

事實上，引用率高的文獻說明在該研究領(lǐng)域獲得了較大程度的認可，因而有必要梳理和總結(jié)上述文獻的核心思想和代表性觀點。其中，邵光華等人提到，盡管當前我國農(nóng)村青年教師的壓力值要略高于縣城學(xué)校青年教師，但是整體而言二者在職業(yè)壓力認知和自我總體壓力感知方面沒有顯著差異。[15]王艷玲等人強調(diào)，鄉(xiāng)村青年女教師的流動、流失意愿最為強烈，受到“子女上學(xué)及家庭生活”等現(xiàn)實性因素的作用和影響。[16]劉善槐等人認為，“年輕化”和“老齡化”并存、“中年塌陷”較為嚴重是當前我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)進程當中所面臨的一個重要問題。[17]趙鑫提出，鄉(xiāng)土情感缺失是新生代鄉(xiāng)村教師普遍面臨的發(fā)展困境。[18]張源源等人認為，我國鄉(xiāng)村青年教師的社會來源具有三大典型特征：其一，絕大多數(shù)人工作所在地為原籍；其二，父母以從事體力勞動為主，職業(yè)為農(nóng)民或農(nóng)民工；其三，畢業(yè)學(xué)校主要是一些層次和名氣相對較低的地方師范院校。[19]趙璐提到，相較于其他教師群體，鄉(xiāng)村青年男性特崗教師的職業(yè)倦怠程度最為嚴重。[20]鄭新蓉等人強調(diào)，新生代鄉(xiāng)村教師具有典型的城市化特征，即表現(xiàn)出較為明顯的疏離鄉(xiāng)村、趨向城市的態(tài)度和行為。[21]吳要武等人認為，青壯年教師流失率高是直接或間接導(dǎo)致農(nóng)村校園欺凌現(xiàn)象難以有效緩解的一個重要原因。[22]周彬提到，鄉(xiāng)村教師的流失率過高，因而不得不招收大量沒有教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。[23]張彩云等人強調(diào)，教齡在5 年以下的青年教師滿足感較高，但是進入高原期后容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，工作滿意度也將相應(yīng)降低。[24]陳牛則提出，相較于老年教師和城鎮(zhèn)教師，青年教師和鄉(xiāng)村教師更容易流失和離職。[25]王曉生等認為，鄉(xiāng)村青年教師和音樂、體育、美術(shù)等“小科”教師職稱評定與晉升的難度較大。[26]劉勝男等人強調(diào)，新生代教師流失嚴重、教師隊伍“青黃不接”是阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一個重要原因。[27]安雪慧發(fā)現(xiàn)，年紀輕、教齡短、主要在本村從事教學(xué)工作、女性居多是我國西部農(nóng)村代課老師的主要特征。[28]此外，李斌輝等人強調(diào)，濃厚的鄉(xiāng)土情感和高度的職業(yè)認同是新生代全國“最美鄉(xiāng)村教師”最為重要的品質(zhì)。[29]總之，結(jié)合上述內(nèi)容可以初步得出以下三點基本結(jié)論：第一，部分研究者已關(guān)注到了鄉(xiāng)村青年教師在流失率、職業(yè)認同、職業(yè)倦怠等方面的性別差異。第二，也有研究者開始關(guān)注到了新生代鄉(xiāng)村青年教師、農(nóng)村代課老師等特殊群體，并就其生存和發(fā)展的現(xiàn)狀展開了較為初步的探討。第三，流失率高、職業(yè)認同較低、鄉(xiāng)土情感缺失、職稱評定和晉升難度較大是目前鄉(xiāng)村青年教師面臨的主要問題。

（三）研究機構(gòu)、期刊和基金資助情況

結(jié)合CiteSpace 可視化計量分析軟件和中國知網(wǎng)可視化工具對我國鄉(xiāng)村青年教師研究的機構(gòu)合作、期刊分布、基金資助進行分析后，可以得出以下三點基本結(jié)論：第一，在機構(gòu)合作方面。師范院校是目前從事鄉(xiāng)村青年教師研究的主要機構(gòu)，并散布在我國的東、中、西部地區(qū)，而且部分中西部綜合性大學(xué)、教育政策制定部門和教育科學(xué)研究機構(gòu)也對鄉(xiāng)村青年教師議題表現(xiàn)出了較高的研究興趣。其中，教育部、中國教育科學(xué)研究院、西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、武漢大學(xué)、湖北大學(xué)、河南大學(xué)等尤為典型。同時，在CiteSpace 可視化計量分析軟件中進行“Institution（機構(gòu)）”分析，路徑算法為“pathfinder”，得出一個“Nodes（節(jié)點）=153”“Links（連線）=35”“Density（密度）=0.003”的研究機構(gòu)合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，因而可以在一定程度上認為，我國鄉(xiāng)村青年教師研究機構(gòu)的合作程度較不緊密。此外，結(jié)合中國知網(wǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，北京師范大學(xué)的發(fā)文數(shù)量最多，共計23 篇，比排名第二的東北師范大學(xué)的發(fā)文量（14 篇）高出了9 篇，比排名第三的西南大學(xué)和教育部的發(fā)文量（9 篇）高出了14篇。其余發(fā)文量5 篇以上的研究機構(gòu)主要包括山東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中國教育科學(xué)研究院、云南師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院等，具體情況詳見表2。第二，在期刊分布方面，發(fā)表有關(guān)我國鄉(xiāng)村青年教師研究主題的期刊多數(shù)是教育類期刊，比如《人民教育》《教師教育研究》《中小學(xué)管理》《中國教育學(xué)刊》《教師教育學(xué)報》《教學(xué)與管理》等。不難發(fā)現(xiàn)，其中不少是具有較強專業(yè)性和學(xué)術(shù)影響力的教育類核心期刊。第三，在基金資助方面，我國政府部門和學(xué)術(shù)界對于鄉(xiāng)村青年教師研究的基金資助力度相對較小，尤其是國家層面的資助較為缺乏，僅有一小部分研究獲得了國家社會科學(xué)基金、教育部人文社會科學(xué)研究項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題等的支持。

表2 1984-2021年我國鄉(xiāng)村青年教師研究的機構(gòu)分布情況（5篇以上）

（四）主要研究熱點

運用CiteSpace計量可視化分析軟件對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性大小進行分析，能夠科學(xué)把握我國鄉(xiāng)村青年教師研究的主題。因此，結(jié)合CiteSpace計量可視化分析軟件所得出的數(shù)據(jù)來看，在151 篇有效文獻中，出現(xiàn)頻次在3 次及其以上的關(guān)鍵詞有24 個，主要包括“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村青年教師”“青年教師”“新生代鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村學(xué)?！薄敖處熈鲃印薄敖處熈魇А薄敖處熽犖榻ㄔO(shè)”“鄉(xiāng)村教育”等（詳見表3）。同時，表3數(shù)據(jù)充分顯示，除了鄉(xiāng)村青年教師、鄉(xiāng)村教師等本身主體內(nèi)容外，目前這一研究領(lǐng)域的熱點主要集中在新生代鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村青年教師流動和流失現(xiàn)象、鄉(xiāng)村青年教師隊伍建設(shè)、鄉(xiāng)村青年教師對鄉(xiāng)村教育的作用、鄉(xiāng)村青年教師的城市化特征、鄉(xiāng)村青年教師的身份認同困境及其影響因素、鄉(xiāng)村青年教師和鄉(xiāng)村振興的關(guān)系、《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的推進情況等方面內(nèi)容。

表3 我國鄉(xiāng)村青年教師研究關(guān)鍵詞和中心性的分布情況

此外，聚類樣式是CiteSpace可視化計量分析軟件的一個重要功能，能夠較為直接和客觀地展示網(wǎng)絡(luò)的聚類。其中，聚類樣式中不同顏色的節(jié)點代表不同的聚類，從而確定該研究領(lǐng)域的主要熱點。因此，使用CiteSpace 可視化計量分析軟件對我國鄉(xiāng)村青年教師研究的熱點予以考察，得到了一個N=421、E=1007、Density=0.0114 的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜（詳見圖2），并存在十大聚類：#0鄉(xiāng)村教師、#1鄉(xiāng)村青年教師、#2新生代鄉(xiāng)村教師、#3教師流動、#4青年教師、#5鄉(xiāng)村學(xué)校、#6新生代、#7教師培訓(xùn)、#8農(nóng)村青年教師、#9困境?？梢姡搱D以鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村青年教師、新生代鄉(xiāng)村教師等關(guān)鍵詞為中心，向多個方向發(fā)散、蔓延，主要涉及鄉(xiāng)村青年教師的基本內(nèi)涵、新生代鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村青年教師研究的主要理論視角、鄉(xiāng)村青年教師面臨的多元困境及其解決策略等內(nèi)容。具體如下：

圖2 我國鄉(xiāng)村青年教師研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

1.鄉(xiāng)村青年教師相關(guān)概念界定

一方面，鄉(xiāng)村教師及其概念界定是我國學(xué)者在從事鄉(xiāng)村青年教師研究過程中不可避免地要涉及的內(nèi)容。其中，張布和等人認為，鄉(xiāng)村教師概念在我國由來已久，早在20世紀30年代，陶行知就在《改造全國鄉(xiāng)村教育宣言書》當中明確提到，“鄉(xiāng)村教育政策是要鄉(xiāng)村做改造鄉(xiāng)村生活的中心；鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂……鄉(xiāng)村師范之主旨在造就有農(nóng)業(yè)身手，科學(xué)頭腦，改造社會精神的教師”[30]。隨著新中國的成立，廣大農(nóng)村教師作為教師隊伍中的重要組成部分獲得了較大程度的擴充，并為我國社會主義教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。當然，需要明確的是，我國長期以來更多的是將具有鄉(xiāng)村教師身份的群體納入到更大范圍的“農(nóng)村教育”概念體系當中，統(tǒng)稱為“農(nóng)村教師”，并延續(xù)至21世紀初。[31]另一方面，新生代鄉(xiāng)村教師是我國鄉(xiāng)村青年教師研究當中的一個特殊群體，主要是指20世紀80年代以后出生并在農(nóng)村學(xué)校特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校任教的青年教師[32]，因而他們被認為既是在中國社會急劇變革時代下成長起來的、帶有時代變革特征的青年一代[33]，也是共和國歷史上數(shù)量最大、保障條件最好、學(xué)歷最高和女教師比例最高的一代[34]，并不可避免地面臨著角色認同危機、城市傾向明顯、流失率高等問題[35]。也正因為如此，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020 年）》等政策文件明確強調(diào)，要給予新生代鄉(xiāng)村教師特殊關(guān)照，并建立更加穩(wěn)定、更加強大的鄉(xiāng)村教師隊伍。

2.鄉(xiāng)村青年教師研究的主要理論視角

當前，我國鄉(xiāng)村青年教師研究的理論視角主要包括組織嵌入理論、EGR 理論、場域理論、社會空間理論、集體意識理論等，能夠為相關(guān)研究的開展提供較為充分的理論支撐和思想借鑒。代表性理論如下：第一，組織嵌入理論。該理論旨在強調(diào)即使工作環(huán)境不是很理想，但是只要組織嵌入性程度較高就可以促使成員產(chǎn)生較強的依附性，因而能夠“束縛”其離職行為。因此，有學(xué)者強調(diào)需要結(jié)合該理論對新生代鄉(xiāng)村青年教師的離職行為加以剖析和探討[36]。第二，ERG理論。它也被稱為“新的人本主義需要理論”，其實質(zhì)是對馬斯洛需要層次理論的超越和發(fā)展，旨在強調(diào)人的需要滿足是可逆的，即如果高層次的需要得不到滿足，則將回歸到低層次的需求的滿足上。[37]因此，可以用該理論來理解和解釋鄉(xiāng)村青年教師的流動現(xiàn)象。第三，場域和社會空間理論。社會學(xué)家布迪厄強調(diào)，場域、社會空間會對社會成員的世界認知、行為選擇等產(chǎn)生十分重要的作用和影響。[38]因此，需要及時借助場域和社會空間等理論考察我國鄉(xiāng)村青年教師學(xué)習(xí)能力提升和生活方式變遷的具體情況。[39]

3.鄉(xiāng)村青年教師的主要角色、作用和功能

正如前文所言，鄉(xiāng)村青年教師是我國教師隊伍中一個不可或缺的部分，對于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展而言具有十分重要的作用，因而我國不少研究者對其主要角色、作用和功能展開了論述。比如，鐘芳芳等人強調(diào)，鄉(xiāng)村青年教師是緩解我國留守兒童問題的重要力量。事實上，作為該群體的“第二重要他人”，他們既需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也需要和留守兒童一起面臨各種成長危機和棘手問題，并提供必要的情感支持和科學(xué)的教育引導(dǎo)，從而在某種程度上彌合留守兒童的情感世界和精神生活。[40]同時，吳要武等人進一步提出，鄉(xiāng)村青年教師能夠在緩解農(nóng)村校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生等方面發(fā)揮著重要作用。此外，常亞慧特別強調(diào)，鄉(xiāng)村青年教師既是農(nóng)村教育發(fā)展的中堅力量，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興目標的關(guān)鍵群體，因而必須對農(nóng)村學(xué)校中青年教師大量流失等問題予以高度關(guān)注，并采取一系列有效措施加以應(yīng)對和解決。[41]

4.鄉(xiāng)村青年教師的主要特殊類型

事實上，在鄉(xiāng)村青年教師群體當中存在著幾種特殊類型，包括鄉(xiāng)村青年體育教師、鄉(xiāng)村青年幼兒園教師、少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村青年教師、鄉(xiāng)村青年特崗教師、鄉(xiāng)村青年代課老師等，而且目前已經(jīng)有不少研究者對上述群體展開了較為細致、科學(xué)的分析和探討。其中，趙嬌艷認為，目前我國鄉(xiāng)村體育教師在年齡結(jié)構(gòu)方面面臨著不平衡發(fā)展的情況，具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村青年體育教師占比較小，而鄉(xiāng)村中年和老年體育教師占比較大，因而從長遠來看會嚴重影響師資隊伍的銜接和穩(wěn)定，不利于鄉(xiāng)村體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。[42]同時，李鈺燕等人結(jié)合廣西少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的年齡分布情況（年輕教師和青年教師為主，占比為73.4%）認為，當前廣西的幼兒教育發(fā)展還處于早期階段，對于師資方面有大量需求，導(dǎo)致該地區(qū)幼兒園教師的年齡普遍呈現(xiàn)出低齡化的特征。[43]此外，還有部分研究者強調(diào)，特崗教師、代課老師的工作和生活狀況較少被學(xué)術(shù)界關(guān)注，尤其是鄉(xiāng)村青年特崗教師和鄉(xiāng)村青年代課老師，他們實際上面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，因而呼吁學(xué)界要進一步深入探討和系統(tǒng)研究該群體的一些基本情況。

5.鄉(xiāng)村青年教師面臨的現(xiàn)實問題、主要成因和應(yīng)對策略

絕大多數(shù)研究者基于實地調(diào)研或量化分析后認為，我國鄉(xiāng)村青年教師面臨著不同程度的挑戰(zhàn)和多類型的問題。其一，由于社會認知、職業(yè)情感、成長背景等方面的差異和影響，鄉(xiāng)村青年教師（新生代鄉(xiāng)村教師）在一定程度上面臨著角色認同危機和身份認同困境，并主要表現(xiàn)為教學(xué)者角色的游離、反思者角色的疏離、研究者角色的隔離。[44]其二，由于我國新型城鎮(zhèn)化進程不斷推進，鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)、制度規(guī)范和社會結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代性等因素的影響下發(fā)生了重要嬗變，鄉(xiāng)村教師尤其是新生代鄉(xiāng)村教師面臨著較為嚴重的鄉(xiāng)土情感缺失的問題，即鄉(xiāng)村青年教師對鄉(xiāng)村教育的疏離，鄉(xiāng)村青年教師對鄉(xiāng)村生活的陌生，鄉(xiāng)村青年教師對自身角色的迷茫。[45]其三，還有部分研究者從更為微觀和細節(jié)化的視角對鄉(xiāng)村青年教師所面臨的問題展開了討論，最為代表性的觀點就是鄉(xiāng)村青年教師在職稱評聘方面面臨著一個結(jié)構(gòu)性矛盾，這實際上也是目前學(xué)術(shù)界較為忽視的內(nèi)容。他們強調(diào)，鄉(xiāng)村青年教師在職稱評聘過程當中處于相對弱勢的地位，職稱評聘的傾斜政策也較少惠及該群體。[46]

同時，對于當前我國鄉(xiāng)村青年教師所面臨的問題，已經(jīng)有部分研究者進行了成因分析，并提出了一系列行之有效的應(yīng)對策略。比如，有學(xué)者認為，鄉(xiāng)土知識意識弱化、不愿主動去學(xué)習(xí)與掌握鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土知識載體缺失、缺乏制度支持，以及師范教育中鄉(xiāng)土知識的缺位是我國新生代鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土知識缺失的主客觀原因。[47]再比如，有學(xué)者認為，生存需求難以滿足、人際關(guān)系復(fù)雜、自我發(fā)展受阻礙是導(dǎo)致我國農(nóng)村青年教師隊伍不穩(wěn)定的主要動因。[48]此外，還有學(xué)者認為，物質(zhì)環(huán)境的不適應(yīng)、對鄉(xiāng)村教育的估計不足是導(dǎo)致鄉(xiāng)村青年教師流動（離職）的主要原因。[49]也正因為如此，我國絕大多數(shù)研究者提出，需要從工作、生活等多方面著手解決和應(yīng)對鄉(xiāng)村青年教師所面臨的各種問題與困境。其中，觀點最具有代表性、論述相對全面的學(xué)者當屬肖慶亞，他強調(diào)，在工作當中，應(yīng)當不斷優(yōu)化農(nóng)村青年教師的發(fā)展環(huán)境，并為他們職稱評聘、教育培訓(xùn)予以一定的政策傾斜。在生活當中，應(yīng)當切實關(guān)心和關(guān)愛鄉(xiāng)村青年教師，著力解決子女就學(xué)、夫妻兩地分居、照顧老人等困難和矛盾。[50]當然也需要注意的是，對于鄉(xiāng)村中小學(xué)青年教師而言，“國培計劃”等政策的出臺既是一種正向激勵，也可能會面臨著所謂的“囚徒困境”，因而有部分學(xué)者明確提出應(yīng)當從剝離鄉(xiāng)村教師與知識分子的概念、調(diào)控利益相關(guān)者的權(quán)力制衡、改革培訓(xùn)機制本身、捍衛(wèi)教師專業(yè)發(fā)展權(quán)利、鼓勵社會資本流動等多個維度嘗試加以解決。[51]

總之，結(jié)合表3和圖2的內(nèi)容來看，我國鄉(xiāng)村青年教師研究的熱點主要包括如下五個方面：第一，鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村青年教師、新生代鄉(xiāng)村教師的基本概念和發(fā)展現(xiàn)狀。第二，鄉(xiāng)村青年教師面臨的流失現(xiàn)象、身份認同困境等問題及其主要成因。第三，鄉(xiāng)村青年教師研究的主要理論視角和關(guān)鍵依據(jù)。第四，鄉(xiāng)村青年教師對鄉(xiāng)村教育的主要作用，以及鄉(xiāng)村青年教師和鄉(xiāng)村振興的關(guān)系。第五，《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的推進情況和評估機制。

（五）研究前沿和未來趨勢

利用CiteSpace可視化計量分析軟件生成我國鄉(xiāng)村青年教師研究的關(guān)鍵詞時區(qū)知識圖譜（圖3）和突變詞分布圖（圖4）。其中，結(jié)合圖3來看，在2005年以前，“鄉(xiāng)村青年教師”和“青年教師”是最為主要的兩個關(guān)鍵詞，圍繞它們形成聚類的相關(guān)詞匯有“青年教師隊伍建設(shè)”“教育改革和發(fā)展”“教學(xué)基本功”等。在2005—2015年期間，最為主要的關(guān)鍵詞是“鄉(xiāng)村教師”，圍繞它形成聚類的相關(guān)詞匯主要有“農(nóng)村青年教師”“文化困境”“鄉(xiāng)村教師文化”“農(nóng)村教育”“困境”“職業(yè)倦怠”等。在2015 年之后，最為主要的關(guān)鍵詞有“新生代鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村學(xué)?！薄敖處熈鲃印薄敖處熽犖榻ㄔO(shè)”“鄉(xiāng)村教育”“新生代”等，圍繞這些關(guān)鍵詞形成的聚類的相關(guān)詞匯主要有“特崗教師”“影響因素”“教師培訓(xùn)”“職業(yè)選擇”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”“心理資本”“場域”等。

圖3 我國鄉(xiāng)村青年教師研究關(guān)鍵詞時區(qū)知識圖譜

同時，結(jié)合圖4 來看，我國鄉(xiāng)村青年教師研究主要有十大突變詞，即“鄉(xiāng)村青年教師”“青年教師”“農(nóng)村教育”“文化困境”“新生代鄉(xiāng)村教師”“教師流失”“教師培訓(xùn)”“師德師風(fēng)建設(shè)”“特崗教師”等，主要熱度年份（區(qū)間）分別是1992—2015 年、1997—2008 年、2003—2016 年、2009—2016 年、2016—2017 年、2016—2017 年、2017—2018 年、2017—2019 年。

圖4 我國鄉(xiāng)村青年教師研究的突變詞分布圖

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村青年教師研究主題的演進過程呈現(xiàn)出了明顯的階段性特征，并可以劃分為以下三個主要階段：

第一，研究起步階段。2005 年以前，我國有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的研究尚處于一個起步階段。在該階段，我國學(xué)術(shù)界逐步開始關(guān)注到了鄉(xiāng)村青年教師這一群體，并著重圍繞鄉(xiāng)村青年教師的整體素質(zhì)、鄉(xiāng)村青年教師隊伍建設(shè)、鄉(xiāng)村青年教師的教學(xué)基本功提升策略、鄉(xiāng)村教育改革和發(fā)展等方面展開了相對充分和扎實的論述。同時，也初步涉及了鄉(xiāng)村青年教師和鄉(xiāng)村醫(yī)生的關(guān)系等方面內(nèi)容的探討。此外，也不難發(fā)現(xiàn)，在該階段我國學(xué)術(shù)界并未單純圍繞鄉(xiāng)村青年教師這一群體展開較為純粹的概念界定、現(xiàn)象描述等研究工作，而是較早注重擴展鄉(xiāng)村青年教師群體的外延和內(nèi)涵，并明確對鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)基本功提升、鄉(xiāng)村教育改革等內(nèi)容展開了前瞻性探討。

第二，以問題解決為關(guān)鍵旨趣的全新發(fā)展階段。從2005年到2015年，我國有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的研究進入了全新發(fā)展階段。在該階段，學(xué)術(shù)界主要關(guān)注的是鄉(xiāng)村青年教師和鄉(xiāng)村教育的關(guān)系，以及可能存在的各種文化困境，尤其是該群體所面臨的文化困境和可能存在的影響因素等方面內(nèi)容。然而不難發(fā)現(xiàn)，在該階段，由于鄉(xiāng)村青年教師群體規(guī)模的不斷擴大，那個具有獨特精神氣質(zhì)和經(jīng)歷了特殊成長環(huán)境的鄉(xiāng)村青年教師在和鄉(xiāng)土社會接觸的過程當中不可避免地面臨著一系列的文化困境。當然，需要說明的是，該階段研究成果主要呈現(xiàn)出兩個方面的偏向，一是絕大多數(shù)研究者側(cè)重于從問題視角出發(fā)，對我國鄉(xiāng)村青年教師群體及其研究展開相應(yīng)的討論，導(dǎo)致在一定程度上忽視了鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等方面的正向價值。二是不少研究者將該時期我國鄉(xiāng)村青年教師所面臨的問題簡單歸結(jié)為文化困境，實際上該群體面臨的問題是多樣化的，不能用簡單的文化因素進行因果推論，而是需要考慮更加深層次的社會結(jié)構(gòu)等因素。

第三，多元化探討和政策出臺階段。在2015年之后，也就是在最近的五六年里，新生代鄉(xiāng)村教師、特崗教師等不同類型群體逐漸登上了歷史舞臺，并引起了部分研究者的關(guān)注和注意。因此，在這一階段，我國學(xué)術(shù)界不僅開始關(guān)注到了鄉(xiāng)村青年教師的流失問題，也普遍關(guān)注到了鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)選擇、政策支持等方面內(nèi)容，并在這個研究過程當中，國家陸續(xù)出臺了一系列政策支持、關(guān)注包括鄉(xiāng)村青年教師等在內(nèi)的鄉(xiāng)村教師群體的發(fā)展，也逐漸意識到了鄉(xiāng)村青年教師的作用，進而寫進了相應(yīng)的政策文件當中。也正因為如此，我國鄉(xiāng)村青年教師及其研究迎來了新的發(fā)展契機，正式納入到了國家性議題加以討論，并有部分學(xué)者陸續(xù)關(guān)注到了相應(yīng)的教師流失問題、教師培訓(xùn)問題、師德師風(fēng)建設(shè)等方面問題。可見，在該階段，我國有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的研究愈發(fā)多元，不再局限于原有的較為基礎(chǔ)的概念辨析、現(xiàn)象剖析和成因分析等工作，而是逐漸對一系列新興群體——新生代鄉(xiāng)村教師、特崗教師等表現(xiàn)出了較為濃厚的研究興趣，并逐步納入到了政策制定的行列當中，促使我國學(xué)術(shù)界深入開展鄉(xiāng)村青年教師研究具有了強有力的政策依據(jù)和相對厚實的時代背景。

四、主要結(jié)論和研究展望

正如有學(xué)者所言，“作為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中的重要組成部分，鄉(xiāng)村青年教師是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的中流砥柱……構(gòu)建一支肩負未來鄉(xiāng)村教育事業(yè)建設(shè)者使命的青年教師隊伍具有重要的戰(zhàn)略意義”[52]?？梢姡叨汝P(guān)注和重視鄉(xiāng)村青年教師研究是我國加強鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展、推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進程的應(yīng)有之義。因此，本文通過CiteSpace 可視化計量分析軟件對我國鄉(xiāng)村青年教師研究領(lǐng)域進行了綜合分析，并得出了以下幾點基本結(jié)論：第一，近年來我國學(xué)術(shù)界對鄉(xiāng)村青年教師研究的關(guān)注程度有所提升，在一定程度上受到主流新聞報道、社會政策、重大歷史事件等的影響和制約。第二，我國鄉(xiāng)村青年教師研究的核心作者共線網(wǎng)絡(luò)密度較為一般，僅有部分作者存在單次合作的情況，同時，在作者分布方面，鄭新蓉、鄔志輝、王艷玲、劉勝男、趙新亮、王成龍等人既是發(fā)文數(shù)量最多的作者，也是論文引用次數(shù)較多的作者。第三，在我國鄉(xiāng)村青年教師研究的機構(gòu)合作、期刊分布和基金資助方面，師范院校、中西部綜合性大學(xué)、教育政策制定部門和教育科學(xué)研究機構(gòu)是最為主要的研究機構(gòu)，但各機構(gòu)之間的合作程度較不緊密。同時，北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)和教育部（并列）是發(fā)文量前三的機構(gòu)。此外，《人民教育》《教師教育研究》《中小學(xué)管理》《中國教育學(xué)刊》等教育類期刊是我國鄉(xiāng)村青年教師研究成果刊登的主要期刊，國家社會科學(xué)基金、教育部人文社會科學(xué)研究項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題和各省教育科學(xué)規(guī)劃課題是我國鄉(xiāng)村青年教師研究的主要資助來源。第四，我國鄉(xiāng)村青年教師研究的熱點主要集中在鄉(xiāng)村青年教師的基本內(nèi)涵、鄉(xiāng)村青年教師研究的主要理論視角、鄉(xiāng)村青年教師面臨的主要問題、鄉(xiāng)村青年教師的特殊類型和群體、鄉(xiāng)村青年教師的主要角色和功能、鄉(xiāng)村青年教師和鄉(xiāng)村振興的關(guān)系、鄉(xiāng)村青年教師困境的主要成因和對策以及相關(guān)政策實踐等方面內(nèi)容。第五，我國鄉(xiāng)村青年教師研究的發(fā)展趨勢大致上可以劃分為三個階段，其中，2005 年以前屬于研究起步階段，2005 年到2015 年屬于以問題解決為關(guān)鍵旨趣的全新發(fā)展階段，2015 年之后則屬于多元化探討和政策出臺階段。

基于對上述內(nèi)容的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，既有研究還存在一些不足。具體如下：其一，社會工作參與和介入的視角較為缺乏。[53]事實上，社會工作與包括鄉(xiāng)村教育等在內(nèi)的鄉(xiāng)村振興事業(yè)具有高度的內(nèi)在契合[54]，但是目前絕大多數(shù)研究者尚未考慮到社會工作參與鄉(xiāng)村青年教師隊伍建設(shè)、鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的機制研究，導(dǎo)致目前我國有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的研究主要集中在教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，偏向于理論性和政策性研究，而缺乏一些具有高度實踐性和社會工作特色的個案工作研究。其二，涉農(nóng)高校對我國鄉(xiāng)村青年教師研究的關(guān)注程度較為不足。事實上，教育部2019 年出臺的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）》明確對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的涉農(nóng)高校的職責(zé)和作用進行了規(guī)定，但是結(jié)合既有研究情況來看，涉農(nóng)高校在很大程度上忽視了鄉(xiāng)村青年教師這一群體，導(dǎo)致相關(guān)研究主要以師范院校、教育科學(xué)研究機構(gòu)為主，涉農(nóng)高校的聲音（話語）并未得到有效表達。第三，性別視角嚴重不足，較少關(guān)注到不同性別鄉(xiāng)村青年教師的差異。正如前文所言，盡管我國部分研究者已經(jīng)關(guān)注到了鄉(xiāng)村青年教育在流失率、職業(yè)認同、職業(yè)倦怠等方面的性別差異，但是仍然屬于一些零星研究，尚未采取性別視角和量化研究策略對鄉(xiāng)村青年教師的性別差異展開一個較為系統(tǒng)、全面的剖析，導(dǎo)致政策制定和出臺的過程當中幾乎沒有考慮到相應(yīng)的性別差異。第四，缺乏宏觀視角的運用，導(dǎo)致從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略層面對鄉(xiāng)村青年教師現(xiàn)狀展開討論的研究較少。盡管目前有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師的研究成果日益多元和豐富，但是絕大多數(shù)研究者尚未較好地結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展研究，導(dǎo)致更為宏觀的社會政策背景在研究過程當中存在缺失的情況，并促使基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的鄉(xiāng)村青年教師研究成果微乎其微。第五，大多數(shù)研究者采取的是一種問題視角，因而對鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)出了較為悲觀的態(tài)度。事實上，自開始關(guān)注到鄉(xiāng)村青年教師這一群體起，我國學(xué)術(shù)界就存在著一種明顯的問題視角，對該群體所面臨的諸如職業(yè)倦怠、文化困境等問題進行了較為詳細和充分的論述，但是也在一定程度上忽視了鄉(xiāng)村青年教師所具有的獨特性，抑或說是較少看到鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村建設(shè)等進程當中的潛在作用和價值。其六，對于如何培養(yǎng)在地化（本土化）鄉(xiāng)村青年教師的策略問題，我國學(xué)術(shù)界始終沒有形成一個較為系統(tǒng)化、科學(xué)化的方案。要知道，鄉(xiāng)村青年教師之所以會面臨流失率高、職業(yè)倦怠嚴重等問題，一個非常重要的原因就是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在，抑或說是城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展存在較大差異，因而使得培養(yǎng)在地化的鄉(xiāng)村青年教師成為一個迫在眉睫的問題。

基于此，筆者認為，未來我國學(xué)術(shù)界在從事鄉(xiāng)村青年教師研究的過程中需要進一步思考和拓展以下內(nèi)容：第一，應(yīng)當加大科研資金的投入力度，尤其是地方政府部門、涉農(nóng)高校、教育科學(xué)研究機構(gòu)必須強化對鄉(xiāng)村青年教師這一特殊群體的關(guān)注程度，為推動我國鄉(xiāng)村青年教師研究的發(fā)展進程提供更為充分、更為必要的經(jīng)費保障和技術(shù)支撐。第二，涉農(nóng)高校應(yīng)當積極響應(yīng)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022 年）》等政策文件的號召，及時鼓勵三農(nóng)研究者和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生參與鄉(xiāng)村青年教師研究和服務(wù)等工作當中，并為新時期我國鄉(xiāng)村青年教師能力建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)提供必要的平臺。第三，青年學(xué)、青年研究等學(xué)科應(yīng)當及時關(guān)注和參與有關(guān)鄉(xiāng)村青年教師等方面問題的討論，鼓勵《中國青年研究》《中國青年報》等報刊為鄉(xiāng)村青年教師研究開辟相應(yīng)的專欄，并嘗試采取定性和定量相結(jié)合的方式展開更為豐富、多元的跨學(xué)科研究。[55]第四，加強社會工作視角（尤其是優(yōu)勢視角）在鄉(xiāng)村青年教師研究領(lǐng)域的應(yīng)用，并嘗試結(jié)合社會學(xué)、社會工作等理論探討社會工作介入鄉(xiāng)村青年教師所面臨困境的主要策略和核心路徑。第五，強化性別視角尤其是女性視角在鄉(xiāng)村青年教師研究當中的運用程度，注重分析和探討女性鄉(xiāng)村青年教師在鄉(xiāng)村教育當中的特殊作用、不同性別鄉(xiāng)村青年教師在職業(yè)黏性和工作認可度方面的差異等一系列問題。第六，需要在從事鄉(xiāng)村青年教師研究的過程當中，注重總結(jié)出一些具有中國特色的現(xiàn)象（抑或說是“中國故事”），并嘗試在講述和解讀該現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上進行一定程度上的理論創(chuàng)新。第七，需要進一步對《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020 年）》加以評估，嘗試較為客觀地了解和掌握該支持計劃的出臺對我國鄉(xiāng)村青年教師的工作、生活等方面的影響，從而有效改進相關(guān)政策，切實提升政策的精準性。第八，需要注重剖析鄉(xiāng)村青年教師社會心態(tài)及其變遷狀況，著重探討鄉(xiāng)村青年教師和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村建設(shè)行動等政策之間的內(nèi)在契合，并及時思考如何將鄉(xiāng)村青年教師群體納入相應(yīng)的政策、制度和法律范疇當中。