朱薈宇

多元智能理論，即MI理論，提出了人的智能分為語言、音樂、身體運行、空間智能、數(shù)理邏輯、人際交往、自我認知、認知自然八種，強調(diào)人的智能是結(jié)構(gòu)性、多元化的，并且一直處于發(fā)展狀態(tài)中。幼兒園遵循多元智能理論，對幼兒的發(fā)展評價工作進行改革，能夠提高評價結(jié)果的參考價值，為教育工作的開展提供有力依據(jù)?；诖?，本文提出了多元智能視角下的幼兒發(fā)展評價改革方法，以期助力幼兒教育的發(fā)展。

根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，幼兒發(fā)展評價改革工作應當遵循以下幾項原則。

第一，發(fā)展性原則。幼兒園要認識到幼兒的各項智能水平均處于發(fā)展狀態(tài)，每次得出的評價結(jié)果，只能代表幼兒當時的智能水平。第二，多角度原則。多元智能論提出人類擁有八項智能，幼兒園要通過改革從八項智能的角度展開評價工作，以保證評價結(jié)果的完整性。第三，指導性原則。基于多元智能的評價結(jié)果應當能反饋幼兒的智能優(yōu)勢、特點，讓教師可以根據(jù)反饋信息，設計科學合理的教育方案，促使評價結(jié)果更具教育指導價值。因此，在改革過程中，幼兒園應重視評價結(jié)果的教育指導價值，以增強改革效果。

（一）樹立科學的評價目的

傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價主要用于篩選“智優(yōu)”幼兒，進行重點教育和培養(yǎng)，無法為具體的教育工作決策、教育方案設計提供指導，在具體的教育工作中發(fā)揮的作用不大。而基于多元智能視角，發(fā)展評價的功能主要是反饋幼兒智能的結(jié)構(gòu)性差異，讓教師能詳細、具體地了解幼兒的潛能和優(yōu)勢，以便設計出科學且具有針對性的教學方案，推動幼兒的發(fā)展。由此可見，相較于傳統(tǒng)評價的目的，多元智能視角下評價工作更加側(cè)重于推動幼兒的發(fā)展，這對于教育工作的指導意義更大。因此，在評價改革過程中，幼兒園應當根據(jù)多元智能理論，科學樹立評價目的，并將推動幼兒發(fā)展作為評價工作的主要目的，以更好地發(fā)揮多元智能的優(yōu)勢，提高評價結(jié)果的參考、指導價值。此外，在評價目標的確立上，教師要體現(xiàn)因材施教的理念，注重發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒的智能優(yōu)勢，讓評價結(jié)果能反饋更具教育參考價值的信息，從而推動幼兒發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒智能個性特點

多元智能理論提出，人與人之間的智能差異并非等級性的，而是結(jié)構(gòu)性的，也就是說，幼兒之間的智能差異應當體現(xiàn)為優(yōu)勢智能的差異，而非智能水平的差異。因此，多元智能視角下的發(fā)展評價結(jié)果，應當反映幼兒之間智能組合的個性特點，讓教師能因材施教，幫助幼兒揚長避短，促進幼兒個性化的發(fā)展。而現(xiàn)階段，幼兒發(fā)展評價通常以等級性評價為主，無法完整地反映幼兒的個性化發(fā)展情況，及其本身的優(yōu)勢智能，教師根據(jù)此評價結(jié)果開展的幼兒教育工作難以具備足夠的針對性，無法助力幼兒的個性化發(fā)展。因此，為了達到更好的幼兒發(fā)展評價效果，教師應基于多元智能視角，摒棄僅按照語言、數(shù)理邏輯能力等級高低進行評價的傳統(tǒng)思路，重點關(guān)注幼兒的智能個性特點，分別評價幼兒的八項智能，通過發(fā)展評價尋找幼兒的優(yōu)勢智能，以便根據(jù)評價結(jié)果，選用合適的方法，挖掘幼兒的潛能，推動幼兒的個性化發(fā)展。在評價改革過程中，首先，教師應確立正確的評價工作目標，并基于多元智能視角，將評價工作目標設置為尋找幼兒的智能個性特點、優(yōu)勢。其次，教師需構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)性的評價體系，以全面評價幼兒的八項智能。最后，教師可以在發(fā)展評價過程中增設優(yōu)勢總結(jié)環(huán)節(jié)，并根據(jù)八項智能的評價結(jié)果，以全班幼兒為整體，統(tǒng)籌歸納每名幼兒的智能個性特點和優(yōu)勢，促使評價結(jié)果更具教育工作指導和參考價值，以增強評價工作的效能，增強評價改革的效果。

（三）構(gòu)建結(jié)構(gòu)性評價標準

根據(jù)上文論述，基于多元智能視角的幼兒發(fā)展評價結(jié)果應當是一個結(jié)構(gòu)性的結(jié)果，而非等級性的結(jié)果。因此，在評價改革中，教師要確立一個結(jié)構(gòu)性的評價標準，從八項智能角度評價幼兒的發(fā)展情況，得出結(jié)構(gòu)性的智能評價結(jié)果。在基于多元智能視角的評價改革中，教師應先確立語言、音樂、身體運行、空間智能、數(shù)理邏輯、人際交往、自我認知、認知自然這八項評價項目，然后針對各個評價項目設置相應的評價標準，最終得出能反映幼兒八項智能發(fā)展水平及其優(yōu)勢智能的結(jié)構(gòu)性評價結(jié)果。由于量化評價能通過數(shù)字直觀地反映幼兒的個性化智能優(yōu)勢，在結(jié)構(gòu)性評價標準建設中，教師可以運用指標評價法，構(gòu)建量化的指標評價標準體系，以提高評價結(jié)果的直觀性與精確度?；诖?，在建設評價標準的過程中，教師可以先將八項智能設置為一級指標，然后選取幼兒日常生活學習中能反映各項一級指標的事項作為二級指標，再運用模糊綜合評價法，將定性、定量評價相結(jié)合，同時確立指標計算公式、指標權(quán)重，從而構(gòu)建完整的量化指標評價標準體系，促使發(fā)展評價工作得到結(jié)構(gòu)性量化的評價結(jié)果。

（四）側(cè)重過程性評價

基于多元智能視角，智能的本質(zhì)是人的生理、心理潛能，這種潛能需要在一些動機的影響下才能實現(xiàn)。為了更加精準、詳細地評價幼兒的發(fā)展情況，豐富教育工作的開展依據(jù)，教師需要借助評價改革契機，通過合理調(diào)整評價工作，突出過程性評價，增強評價結(jié)果的信息反饋能力，增強評價改革工作的效果。在側(cè)重過程性評價的改革中，教師可以采用階段性的評價模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“唯一機會”評價模式，并結(jié)合實際情況，合理設置評價間隔時間，以發(fā)展的眼光看待幼兒的智能水平。相較于多元智能評價，傳統(tǒng)評價的缺陷主要體現(xiàn)在脫離幼兒的生活學習實際，采用固定的、評價作用具有局限性的測試題，對幼兒進行一次性的評價，導致評價結(jié)果不符合實際。因此，在側(cè)重過程性的評價中，教師要關(guān)注幼兒的學習生活過程，讓評價成為幼兒學習環(huán)境的一部分，促使幼兒的日常學習、生活信息成為評價依據(jù)，讓評價結(jié)果更加真實地反映幼兒的智能發(fā)展情況，提高評價的準確性。

（五）確立多樣化評價手段

基于多元智能視角，教師對幼兒發(fā)展的評價不應僅局限于數(shù)理邏輯、語言能力這兩個有限的層面，而是要將評價工作覆蓋目前已經(jīng)被認知的八項人類智能，以保證評價結(jié)果的準確性、合理性。因此，在基于多元智能視角的評價改革中，教師需要采取多元化的評價手段，收集評價依據(jù)信息，以實現(xiàn)對幼兒各項智能的評價。在此過程中，教師可以采用談話、幼兒作品分析、幼兒課堂聽課記錄等方式，評價幼兒不同方面的發(fā)展情況，并重點關(guān)注互動式的幼兒評價，即通過與幼兒進行互動交流，從而更加深入地了解幼兒各項智能的發(fā)展情況。對話互動也是幼兒進行心理構(gòu)建的過程，幼兒可以通過對話互動進行自我評價，了解自身的進步和不足，從而養(yǎng)成自主發(fā)展、自我教育的能力。此外，教師還要采取多樣化的評價手段，更加準確地評估幼兒各項智能的發(fā)展情況。在評價手段的設計上，教師要先明確對應的智能項目評估對象，再結(jié)合實際情況，設計相應的評價手段，以確保多樣化評價手段的有效性。

（六）加強評價實踐優(yōu)化

在評價改革中，為了深入貫徹基于多元智能視角的評價思路、理念，發(fā)揮多元智能理論的優(yōu)勢，幼兒園需要積極開展評價改革實踐工作，并通過實踐不斷地探索科學、合理的評價方案，推動具體評價模式、方法的實踐優(yōu)化。在此過程中，幼兒園需要結(jié)合具體情況，設計相應的落實方案。例如，在多樣化評價方面，教師應積極開展家園合作，做好與家長的溝通工作，努力獲得家長的支持和配合，共同完成幼兒評價工作，以保證評價結(jié)果的可靠性。幼兒園還要密切觀察幼兒的發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況，及時調(diào)整、優(yōu)化執(zhí)行方案，從而更好地落實多元智能理論的評價思路和理念。

綜上所述，增強幼兒發(fā)展評價改革工作的落實效果，有助于幼兒教育水平的提升。在幼兒教育中，幼兒園基于多元智能視角設置幼兒評價改革的方法，可以促進幼兒的個性化發(fā)展，提高評價結(jié)果的有效性，從而為后續(xù)教育工作的推進，提供有利條件。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）