顧嫻

幼兒園美工區(qū)活動是區(qū)域活動的重要組成部分。對于小班幼兒來說，美工區(qū)活動能較好地彌補集體美術活動的不足，對幼兒的發(fā)展具有重要的價值。本文主要從幼兒園美工區(qū)活動開展中出現(xiàn)的問題入手，以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，根據(jù)實際情況設計相應的改進方案，力求讓美工區(qū)成為幼兒按照自己意愿和興趣表達自己情感和體驗的大舞臺。

（一）環(huán)境的創(chuàng)設由教師主導、幼兒配合

1.美工區(qū)活動的內(nèi)容由教師根據(jù)主題確定。教師在布置小班美工區(qū)環(huán)境時，會根據(jù)主題進行一定的預設，如該主題下區(qū)域內(nèi)可以呈現(xiàn)哪些作品、這些作品需要哪些材料等。例如，在開展“春天的旋律”主題活動時，教師會將關于“春天”的內(nèi)容滲透到美工區(qū)的墻面上，有的教師甚至預設了墻面上的“春天的植物”“春天的活動”等內(nèi)容，而幼兒的參與僅僅是制作作品貼上去。

2.美術教學活動影響美工區(qū)的內(nèi)容。美工區(qū)是美術教學活動的延伸。往往在一個美術教學活動結束后，教師會將材料直接投放到美工區(qū)中繼續(xù)使用，給未完成作品的幼兒提供了一個繼續(xù)創(chuàng)作的空間。但是，在實際開展過程中，教師只是單一地將個別較為美觀的作品呈現(xiàn)在美工區(qū)墻面上，導致幼兒在活動過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮區(qū)域活動的真正價值。

（二）材料種類繁多、層次性不夠、使用率不高

教師只關注到《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)要提供豐富的材料供幼兒自由地取放，在美工區(qū)投放了大量的材料，卻沒有考慮到材料的層次性。在操作過程中，幼兒僅僅使用教師準備的個別材料，有些材料甚至一學期都沒有被使用過。教師沒有層次性地投放美工區(qū)材料，導致幼兒只是在活動中操作和使用這些材料，并不能由淺入深、從易至難地一步步認識這些材料，造成了幼兒的知識和經(jīng)驗出現(xiàn)斷層，難以真正實現(xiàn)美工區(qū)的教育目標。

（三）以模仿為主，創(chuàng)新較少

小班幼兒對色彩格外敏感，會通過涂鴉和畫畫表達自己的感情。在成人眼中那些“四不像”的作品正是幼兒充分發(fā)揮想象力和獨有創(chuàng)意的一種方式。但是，在小班的美工區(qū)活動中，部分教師過于追求結果，擔心幼兒無法在創(chuàng)作過程中完成任務，對幼兒的創(chuàng)造能力缺乏信心，要求幼兒根據(jù)教師的范例進行模仿和學習，只注重幼兒美術技能的掌握，忽略了美術教學活動欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育價值。

（四）活動指導和評價不足

有時，教師看似每時每刻都在和幼兒溝通互動，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動。例如，在美術游戲活動中，有一名幼兒拿到顏料后用顏料涂滿了白紙，然后就不知道接下來應該做什么了。此時，教師會走過去對幼兒說：“你在干什么呀，怎么沒有畫畫呢，繼續(xù)畫吧?！边@樣的互動并不能對幼兒起到指導的作用，無法提高教學活動的有效性。同時，教師在開展美工區(qū)活動時還具有一定的目的性，對于幼兒完成的作品常常會敷衍式地評價說：“你畫得真棒！”這樣的評價沒有對幼兒的想法和做法給予認可，無法促使幼兒更好地展示學習成果，難以激發(fā)幼兒在美工區(qū)活動中的自主能動性。部分教師只是把美工區(qū)當成了幼兒做游戲、完成任務的區(qū)域，不注重對美工區(qū)活動的評價，造成了美工區(qū)活動過程的不完整。

幼兒對美術中的線條、色彩、構圖等具有天生的敏感性，他們有巨大的學習潛能。在美術創(chuàng)作過程中，不同幼兒創(chuàng)作的作品具有自己獨特的個性，教師無法設計統(tǒng)一的指導方案。針對以上美工區(qū)活動中出現(xiàn)的問題，教師應掌握以下指導方法，以促使美工區(qū)活動取得更為理想的教育效果。

（一）將“以幼兒為主體”的理念融入美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設

1.觀察傾聽。幼兒是美工區(qū)活動及美工區(qū)環(huán)境的主體。教師要創(chuàng)設符合幼兒年齡特點和興趣需求的美工區(qū)環(huán)境，要激發(fā)幼兒參與美工區(qū)活動的興趣，讓幼兒能積極主動地參與美工區(qū)活動。在開展美工區(qū)主題活動時，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒一起商討確定活動主題，然后引導幼兒圍繞主題展開想象進行藝術表現(xiàn)。教師要傾聽幼兒的想法，觀察幼兒在活動中的興趣點，尊重幼兒的想法，引導幼兒充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。例如，在開展主題活動“頑皮一夏”時，幼兒對于“夏天天氣熱”這一內(nèi)容不感興趣，卻對蟈蟈、蟬等不常見的昆蟲非常感興趣。此時，教師可以適當調(diào)整活動內(nèi)容，并引導幼兒進行創(chuàng)作。教師要了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的想法，對幼兒進行適當?shù)囊龑?，以幼兒感興趣的內(nèi)容來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

2.啟發(fā)引導?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！泵拦^(qū)正是一個可以讓幼兒充分感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的地方。在美工區(qū)活動中，教師要多看、多觀察、少干預幼兒的活動，即使要參與其中時，也不能隨意干預或改變幼兒的活動主題。教師要成為幼兒活動的合作者、支持者和引導者，當幼兒在活動中遇到無法自己解決的問題時，教師應及時給予幼兒引導和幫助，讓幼兒自主解決問題。

（二）以富有層次性的材料激發(fā)幼兒的想象

幼兒園的教育不是雜亂無章的，幼兒學習的知識和經(jīng)驗都是相互聯(lián)系、層層遞進的。教師在投放美工區(qū)活動材料時，應考慮到幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，投放相互關聯(lián)的材料，避免造成幼兒新舊知識的斷層。同時，教師還要根據(jù)每名幼兒不同的發(fā)展水平投放不同層次的材料，并保證新舊材料的比例適當，促使幼兒能創(chuàng)造性地操作材料，從而最大程度地發(fā)揮材料的價值。在更新材料前，教師可以開展集體討論活動，讓幼兒也參與進來，了解幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，以此不斷更新、調(diào)整美工區(qū)的活動材料。

（三）通過科學有效的引導和指導，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造;提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動;營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達。美術是幼兒用自己獨特的語言反映內(nèi)心情感的一種方式，教師要及時傾聽幼兒的想法，嘗試理解幼兒。教師可以在美工區(qū)貼出重要的繪畫、制作步驟，讓幼兒自主學習、探索和創(chuàng)造。對于幼兒來講，圖像是比文字更為簡單、清楚的溝通工具，幼兒可以運用它表達各種天馬行空的想象。在繪畫扇子時，教師可以先提供給幼兒一些簡單的圖像，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作各種各樣的扇子。在美工區(qū)活動中，教師要先觀察幼兒，耐心傾聽幼兒的創(chuàng)作想法，在提問中引導幼兒不斷思考，鼓勵幼兒創(chuàng)作出具有自己理解、情感、想象的作品，從而增強幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。

（四）注意活動評價的及時性和有效性

評價是增強幼兒自信的重要手段，是區(qū)域活動的重要組成部分。小班幼兒的自我意識還處于萌芽階段，往往只能通過別人的眼睛認識自己。評價活動的核心是保護和激發(fā)幼兒對美工區(qū)的興趣，調(diào)動幼兒參與美工區(qū)活動的積極性。教師應多鼓勵幼兒，及時發(fā)現(xiàn)并充分肯定幼兒的進步，從而增強幼兒的自信心。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，教師不能以“好不好”“像不像”等成人標準評價幼兒的創(chuàng)作，而是要發(fā)掘幼兒作品中創(chuàng)造性的閃光點。

每名幼兒的心里都有一顆美的種子。參加美工區(qū)活動是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一種途徑，教師要善于傾聽幼兒的想法，了解幼兒的興趣，引導幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒根據(jù)自己的意愿進行創(chuàng)作。

（作者單位：蘇州滸墅關實驗幼兒園）