袁旦娟

在進行寫作教學前，教師要根據教學大綱的要求，制訂初中三年寫作教學的總體規(guī)劃，然后在每個學年開始前做出更具體細致的分步計劃，在實施過程中再按照學生不同的心理發(fā)展階段和知識水平對教學計劃做出調整。采用階梯遞進式的教學形式，能有條不紊地開展寫作教學活動?；诖?，本文提出了關于如何將初中寫作教學的成果應用到實踐中的思考。

一、讓學生走進社會生活

優(yōu)秀作文的誕生，離不開社會生活實踐。社會生活是豐富多彩的，教師要積極引導和培養(yǎng)學生從觀察生活的點滴開始，養(yǎng)成愛思考的好習慣，這會讓學生愛上寫作，也是寫出優(yōu)秀作文的基礎。教師可以鼓勵學生觀察生活，也可以組織社會實踐活動，比如，走進大自然、走進敬老院、參觀博物館等。學生對平日所見并不陌生的事物有所感悟，在寫作訓練時，才不會不知道寫什么、怎么寫，才能有感而發(fā)。初中生如果沒有日常寫作素材積累，作文水平不會很高。教師要鼓勵學生走進生活，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，把在生活中的所見所聞所感都記錄下來，長此以往，這些見聞和感悟會變成學生寶貴的寫作素材。

比如，在學習《春》時，教師可以鼓勵學生在上下學的路上或周末仔細觀察樹木、草地或麥田等，看看春天來臨后身邊的世界發(fā)生了哪些變化，思考如何用自己的語言描繪春意盎然的景象。教師要指導學生在觀察身邊事物的同時，養(yǎng)成深入思考的習慣，不能僅停留在事物表面，要抓住事物本身的閃光點和有代表性的特征。比如，在觀察小草時，向學生提問：“冬天的小草是什么樣的？到了春天又變成什么樣了？”大部分學生能觀察到小草由雜亂的、枯黃的變成了有生機的、綠色的，這時教師要有的放矢地加以引導，讓學生自然而然地通過小草的外表變化聯(lián)系到地下深深的根系，再由根系聯(lián)想到頑強的生命力和默默的奉獻精神等。由點到面，描寫人物也是同樣的道理，描寫人物的美好心靈時，往往先從平凡的外表開始，用生活中的小事展現或襯托出人物美好的心靈。在寫有關人物作文時，教師要鼓勵學生在平時就觀察不同的人物，找到每個人的個性特點。有了日常積累做鋪墊，寫作時才能胸有成竹，才能有效提高作文水平。

二、讓教學形式多樣化

在寫作教學中，教師如果采用單一的教學方法，可能讓學生喪失寫作興趣。教師要積極開發(fā)多種多樣的寫作教學模式，這樣不僅能調動學生寫作的積極性，更能多方位、多角度地鍛煉學生的思維能力、觀察能力和寫作能力，讓他們愛上寫作，而不僅僅是為了完成教師布置的作業(yè)。寫作的出發(fā)點不同，完成的作文效果也會不同。教學形式的多樣化，可以從鼓勵學生聽故事和講故事開始。因為學生對這些并不陌生，從小就接觸。有的學生一提到寫作文就會產生畏難情緒，然而寫故事能在一定程度上減少他們的心理壓力。比如，教師可以組織故事會活動，實踐證明從故事入手會讓大多數學生寫作思維開闊，甚至腦洞大開。

比如，在教學“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可以不拘泥于班級的界限，讓學生自由組成興趣小組，討論和交流寫作中遇到的問題。在自由發(fā)言的過程中，教師要給予鼓勵和肯定，讓學生敞開心扉，暢所欲言，這樣才能打開學生的心扉，激發(fā)他們對寫作的熱情。教師也要不斷更新教學方案，設計更適合現代學生學習的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作靈感。在每周的作文課或作文活動中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的思想。比如，讓學生針對某個話題或某件事展開討論，既能鍛煉學生口頭表達能力，也能提高學生的寫作思辨能力。教師也可以利用多媒體播放由文學作品改編成的故事片段，讓學生觀看后發(fā)表觀后感，談談自己是如何理解影片情節(jié)的，有什么感觸。教師可以選出學生的優(yōu)秀習作，在班級里配樂朗誦，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學生的寫作動力，促使他們以更大的熱情投入到寫作中來。久而久之，寫作教學必然會取得理想的教學效果。

三、重視個性，積極鼓勵

初中寫作教學通常是教師給出題目，讓學生利用一節(jié)課的時間完成習作，第二節(jié)課教師對學生的作品進行點評，寫得好的表揚，寫得不好的提出修改意見。作文一旦被教師認可，自然會讓學生對寫作產生濃厚的興趣，所以教師要善用贊美和鼓勵，用好這一培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑，給他們提供展示作品的機會。教師可以通過讓學生自我評價，了解學生想要表達什么或者有什么疑問，在批改學生作文時，就能有的放矢地解決學生的困惑，實現師生心靈的互動。這種作文批閱形式相較傳統(tǒng)方式更有人情味，也更能讓學生明白自己的習作有哪些可取之處，有哪些不足，怎樣改正。

比如，在教學“發(fā)揮聯(lián)想和想象”時，教師可以讓學生也寫一篇相同題目的作文，對寫得好的作文，教師要指出哪部分寫得好，為什么好。作文寫得不好的學生，看到其他同學受到夸贊，也會知道自己的作文存在哪些不足，從教師的評價中得到提高作文水平的方法。如果教師點評得比較草率，學生不會知道自己差在哪兒，長此以往，他們會厭倦作文課，甚至厭倦寫作。從培養(yǎng)學生寫作能力的層面說，教師還應該鼓勵學生對習作進行自評自改，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在當前的寫作教學中，這一環(huán)節(jié)往往被忽略了，實際上，許多名家名篇都是幾易其稿，也會請他人點評，不斷完善。教師要讓學生在作文里更全面地表達思想和展示個性，提高他們的語言表達能力。

綜上所述，初中寫作教學是循序漸進的綜合訓練過程。初中生思維活躍，想象力豐富，同時處于青春期，比較敏感，所以教師要善于引導，多加贊美，多給學生表達的機會。久而久之，一定能讓學生愛上寫作，寫出更多優(yōu)秀作品。