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      基于工匠精神的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

      2021-02-21 08:42:20張婉英
      今日財富 2021年6期
      關(guān)鍵詞:工匠應(yīng)用型精神

      張婉英

      新時期,習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理多次提出要弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神包含愛崗敬業(yè)、技藝精湛和精益求精等內(nèi)涵,將工匠精神融入應(yīng)用型本科中是應(yīng)用型本科自身發(fā)展、新型工業(yè)化建設(shè)和教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要。應(yīng)用型本科應(yīng)從優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計方案、改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式、加大雙師型隊伍建設(shè)、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的育人機(jī)制和完善應(yīng)用型人才質(zhì)量評價體系等方面構(gòu)建融工匠精神于一體的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)工匠型應(yīng)用人才。

      自李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報告提出工匠精神后,十九大報告、十九屆四中全會和2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會等會議上多次提出要大力弘揚(yáng)工匠精神,對工匠精神的回歸與培育已成為全社會的共同呼喚。應(yīng)用型本科作為培養(yǎng)一線技術(shù)型技能型人才的院校,以工匠精神引領(lǐng)院校深入轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越”的工匠精神是緊迫而艱巨的任務(wù)。

      一、工匠精神的內(nèi)涵

      工匠精神在我國自古便有,已在華夏相傳數(shù)千年。我國古代常以“百工”來總稱工匠?!犊脊び洝た傂颉酚醒浴皩徢鎰荩燥單宀?,以辨民器,謂之百工”。百工即工匠專指有專門技術(shù)的手工業(yè)者,如工匠、石匠和鐵匠等等?!犊脊び洝た傂颉分杏钟醒浴爸邉?chuàng)物,巧者述之守之,世謂之工。百工之事,皆圣人之作也”。從中可見,工匠不僅具有明晰創(chuàng)造物品的能力,更兼具有記錄傳承工藝的能者,所從事的職業(yè)所創(chuàng)造的作品更是圣人之為圣人之作,其地位在古代十分崇高。司母戊鼎、馬踏飛燕、唐三彩等傳世名作上充分體現(xiàn)了工匠們“如切如磋,如琢如磨”精神,工匠們以精湛的技藝、精巧的構(gòu)思和精美的藝術(shù)一代代向世人傳承著工匠精神。

      工匠精神傳承至今,學(xué)者們從不同角度對工匠精神進(jìn)行了研究,雖對工匠精神的概念界定仍未形成明確定論,但對工匠精神的基本內(nèi)涵已有共同的認(rèn)識。工匠精神是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)精神的集中體現(xiàn)。工匠精神是指工匠在高超職業(yè)技能和良好人文修養(yǎng)結(jié)合下形成的一種精神理念。工匠精神主要表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度上愛崗敬業(yè),職業(yè)能力上技藝精湛,職業(yè)精神上精益求精。

      愛崗敬業(yè)。對所從事的職業(yè)有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛,這種熱愛不因金錢等物質(zhì)因素而改變,即使面對惡劣的外部環(huán)境,也敢于堅持所愛職業(yè),始終抱著尊重的態(tài)度對待職業(yè),將職業(yè)看成一種神圣的工作,能從職業(yè)中獲得充足的滿足感和幸福感。

      技藝精湛。具有工匠精神的工匠不同于一般擁有專業(yè)技能的人才,工匠們技藝熟練,技能嫻熟,能在掌握基本技能的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化技術(shù),提升技術(shù)內(nèi)含量。工匠們在作品創(chuàng)造中,能不斷發(fā)現(xiàn)問題,潛心研究作品,數(shù)十年如一日深作品,提升技術(shù)。

      精益求精。精益求精的工匠精神中是對個人職業(yè)素養(yǎng)的要求也是對作品的要求。個人職業(yè)素養(yǎng)上以德為本,以藝為術(shù)。除掌握基本的專門技能滿足職業(yè)需要外,對高品質(zhì)高質(zhì)量作品的追求,對技術(shù)上永不滿足勇于追求更卓越技術(shù)的精神是工匠精神的另一個顯著特征。

      二、工匠精神融于應(yīng)用型本科的必要性

      (一)工匠精神融入應(yīng)用型本科是應(yīng)用型本科自身發(fā)展的需要

      從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來講,應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是從事一線的高技能高高層次應(yīng)用型人才,多為技藝型、技能型和控制型等技術(shù)類崗位和操作類崗位,與物接觸較多,其行業(yè)特征和職業(yè)特質(zhì)具有典型的“百工”特點(diǎn)。因此,在某種程度上,可以說應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才就是未來的工匠。從其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來講,應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)過程中并未完全脫離以理論講述為主的授課形式和培養(yǎng)方式,學(xué)生接觸實(shí)地實(shí)踐的機(jī)會較少,在校期間獲得的實(shí)踐技能和實(shí)踐知識往往滿足不了企業(yè)的要求。學(xué)生空有理論,卻無工匠之技藝。從其人才培養(yǎng)結(jié)果來講,雖說學(xué)生在校接受了專業(yè)教育,但學(xué)生在求職工作中往往缺乏工匠們嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度、技藝高超的職業(yè)能力和精益求精的職業(yè)精神,缺乏把簡單做到極致的匠心。

      (二)工匠精神融入應(yīng)用型本科是中國特色新型工業(yè)化建設(shè)的需求

      當(dāng)今我國正面臨著工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。美國《再工業(yè)化》戰(zhàn)略、德國《工業(yè)4.0》戰(zhàn)略、日本《新機(jī)器人戰(zhàn)略》和法國《新工業(yè)法國》戰(zhàn)略等對我國新型工業(yè)化建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。面對國內(nèi)外的環(huán)境,我國提出了《中國制造2025》戰(zhàn)略,著力推動實(shí)現(xiàn)制造業(yè)智能升級,將中國制造“Made in China”轉(zhuǎn)型為“中國智造”。李克強(qiáng)總理曾說“質(zhì)量是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本和轉(zhuǎn)型之要”?!爸袊圃?025”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和中國制造業(yè)的升級,其實(shí)質(zhì)是一場品質(zhì)革命,需要大批具有工匠精神的應(yīng)用型人才。

      (三)工匠精神融入應(yīng)用型本科是教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求

      我國教育結(jié)構(gòu)長期以來受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響呈現(xiàn)著不均衡發(fā)展的特征,如、教育資源空間分布不均衡、高端人才資源發(fā)展不平衡和城鎮(zhèn)教育區(qū)域發(fā)展不均衡等等。優(yōu)質(zhì)的教育資源往往較為集中在一流院校中。加上我國各地區(qū)的高等教育發(fā)展存在很大的差異,無法按照同一標(biāo)準(zhǔn)建立科學(xué)的高校分類體系。學(xué)術(shù)性院校和科研類院校在我國高等教育中所在比例所限,普通類院校是高校教育的主體。面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和就業(yè)市場的變化,高等教育結(jié)構(gòu)正在逐步向著應(yīng)用型實(shí)用型轉(zhuǎn)型,人才培養(yǎng)目標(biāo)也正在向著應(yīng)用型實(shí)用型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科多是2000年后轉(zhuǎn)設(shè)而來,在院校發(fā)展上與“985”、“211”和“雙一流”院校存在著差距,在辦學(xué)上要立足地方,堅持特色,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),以地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)設(shè)置專業(yè),培養(yǎng)服務(wù)于地方一線建設(shè)的各行各業(yè)的應(yīng)用型實(shí)用型人才,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型實(shí)用型人才最典型的便是工匠,如大國航天利器之工匠王陽、煉鋼技能大使林學(xué)斌和機(jī)修鉗工既是維修工又是設(shè)計師王樹軍等。這些大國工匠們都是在自己的崗位上發(fā)揮著自己的作用,精益求精不斷打磨專業(yè)技術(shù),貢獻(xiàn)自己的力量。

      三、基于工匠精神的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

      培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型本科人才需要將工匠精神融匯到學(xué)校整個培養(yǎng)體系中,貫徹在教育或者說學(xué)校的各個層面,加強(qiáng)過程性教育與指導(dǎo),在知識與技能、情感態(tài)度價值觀等方面認(rèn)識和學(xué)習(xí)工匠精神,將工匠精神教育融入學(xué)生日常教育中。

      (一)優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計方案

      應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是以適應(yīng)社會需求為目標(biāo),以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng),將“知”和“做”相結(jié)合的人才。培育具有工匠精神的應(yīng)用型人才,應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。只有從頂層設(shè)計中將工匠精神融入整個人才培養(yǎng)方案中,將工匠精神愛崗、進(jìn)取、創(chuàng)新的匠心匠魂融入到人才培養(yǎng)方案中,加強(qiáng)學(xué)生通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能知識教育,工匠精神才能貫穿于學(xué)生在校教育的各個方面,工匠精神才能融入學(xué)生的心魂。

      (二)改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

      傳統(tǒng)的課堂以講授為主,學(xué)生屬于被動接受知識的客體?,F(xiàn)今,雖說課程改革一直在進(jìn)行中,但課堂的主體依然在學(xué)校在教室在教師在課本,真正意義上并未實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法“三中心”向現(xiàn)代教學(xué)方法“三中心”的轉(zhuǎn)變。沒有以學(xué)生、活動和經(jīng)驗(yàn)為中心的應(yīng)用型本科在培養(yǎng)工匠學(xué)生上是無法實(shí)現(xiàn)的。理論知識的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐技能的獲得只有依托于活動依托于實(shí)地操作,學(xué)生以自身的真實(shí)感受為基礎(chǔ)才能深切感受工匠精神的內(nèi)涵,在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和精神的融入,成為愛崗敬業(yè)、精益求精、集知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)一體化的應(yīng)用型人才。

      (三)加大雙師型隊伍建設(shè)

      教師是學(xué)生知識、行為和思想的引路人。教師的言行對學(xué)生具有長遠(yuǎn)的影響意義。既有理論知識又有實(shí)踐及技能的雙師型教師,對工程人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已熟記于心,在日常教育教學(xué)中能將標(biāo)準(zhǔn)將工匠精神融入課堂講授中,于無形中引導(dǎo)學(xué)生遵守工程人才質(zhì)量專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時,能夠通過雙師型教師有意無意的講解中體悟工匠精神的內(nèi)涵,領(lǐng)悟工匠精神的精髓。

      (四)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的育人機(jī)制

      產(chǎn)是生產(chǎn),學(xué)是學(xué)習(xí)是教育,研是科研,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是企業(yè)、學(xué)校和科研院所深度融合,是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新深化耦合。工匠精神的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)載體是匠人,多集中在企業(yè)行業(yè)內(nèi),深化校企合作,搭建工匠精神培育合作平臺,讓企業(yè)和科研院所參與到學(xué)校的教學(xué)管理、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中,讓學(xué)生走出校門走入企業(yè),走出教室走入工作場地,走出書本走入實(shí)踐操作,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、知識與實(shí)踐的深度融合,讓學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線場地感悟工匠精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

      (五)完善應(yīng)用型人才質(zhì)量評價體系

      應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科和教學(xué)型本科,其評價方式也不應(yīng)采用同一評價方式,一概而過。應(yīng)用型本科在評價體系建設(shè)上應(yīng)結(jié)合多元評價體系,加大對專業(yè)技能的評價,參考行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位需求和職業(yè)能力素養(yǎng),參照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)道德與規(guī)范、知識與素養(yǎng)和能力與創(chuàng)新三個方面建立科學(xué)化全面化職業(yè)化的人才質(zhì)量評價體系。

      四、結(jié)語

      中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要工匠精神的回歸,應(yīng)用型本科在大國工匠崛起和工匠精神傳承上肩負(fù)著重要的責(zé)任。只有全方位全過程融工匠精神于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系中,才能真正培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才,培育中國大國工匠,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科內(nèi)涵化發(fā)展,促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

      (作者單位:鄭州商學(xué)院)

      基金項(xiàng)目: 2020年度全省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號JYB2020201);2020年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(項(xiàng)目編號SKL-2020-1809)。

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