賈珊珊

【摘要】隨著新課程改革發(fā)展和深度學(xué)習(xí)追求，學(xué)校對(duì)學(xué)生邏輯思考能力和解決問(wèn)題的能力越來(lái)越重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門重要課程，小學(xué)是學(xué)生邏輯思考能力得到充分訓(xùn)練的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要時(shí)期。其中，課堂問(wèn)題直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，而有效的問(wèn)題則能促進(jìn)他們思維力的發(fā)展，為成功的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】有效性提問(wèn);數(shù)學(xué)課堂;策略

一、引言

美國(guó)教育家Sterling G Callahan講過(guò)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效采以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手?！苯處煶Ｕf(shuō)：“‘問(wèn)題是教學(xué)的心臟?！倍W(xué)則是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系中最重要的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的啟蒙階段。課堂問(wèn)題是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的橋梁，是師生交流和溝通的重要渠道。在教學(xué)過(guò)程中，課堂上有效的提問(wèn)能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了對(duì)科學(xué)探索的強(qiáng)烈欲望，也就有了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的崇高目標(biāo)。這充分促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能和方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂由淺層學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生深度優(yōu)化學(xué)習(xí)。

二、什么是有效性提問(wèn)

有效的提問(wèn)，顧名思義，提問(wèn)效果好，就是教師以導(dǎo)疑式或問(wèn)題型的方法，通過(guò)在課堂上的提問(wèn)與回答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在提問(wèn)時(shí)有收獲、感悟，也能讓學(xué)生在課堂上獲得成就，達(dá)到學(xué)習(xí)成功的感覺，從而收到事半功倍的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀研究

聚焦深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義，是以研究學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，力求以學(xué)習(xí)的目標(biāo)為研究對(duì)象，以高階思考問(wèn)題的情況創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為主導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)?；谇榫?、問(wèn)題引導(dǎo)式、探索式和體驗(yàn)性等課堂教學(xué)，有效的提問(wèn)顯然尤為重要，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)仍存在許多問(wèn)題。

（一）教師設(shè)置問(wèn)題“不到位”

第一，提問(wèn)設(shè)計(jì)不充分。教師都會(huì)備好每一節(jié)課，但還是會(huì)存在研究教材不透徹、忽視學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)別差異的現(xiàn)象，甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，提問(wèn)的步子太大或太小，不符合學(xué)生的邏輯思維發(fā)展規(guī)律。

第二，提問(wèn)方式單一。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，上課形式單一，數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案也是確定的和唯一的，把學(xué)生限制在教師限定的環(huán)境中，即教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式——學(xué)生只會(huì)按部就班地解題。這種解題習(xí)慣，只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，限制學(xué)生的思想，不利于學(xué)生正確理解與靈活運(yùn)用知識(shí)。

第三，提問(wèn)內(nèi)容沒有針對(duì)性。教師在備課時(shí)，抓不準(zhǔn)問(wèn)題提出的目的性，把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排了很多的實(shí)際生活情境圖，可是很多教師沒有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，導(dǎo)致提出的問(wèn)題不精準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，在解決課本中“小明的一天”的問(wèn)題中，若教師向?qū)W生提問(wèn)：“你從圖片中觀察到什么？”可以看出這樣的提問(wèn)缺少明確的目的性。從圖片中，學(xué)生會(huì)看到很多的東西，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路走偏，這樣的話還是需要教師的引導(dǎo)，才能回到本節(jié)課學(xué)習(xí)中。因此，教師要仔細(xì)研究提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題不能含糊不清、模棱兩可。

（二）師生互動(dòng)少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育影響，很多課堂問(wèn)題由教師主導(dǎo)，而學(xué)生是接受問(wèn)題和回答問(wèn)題。很少有學(xué)生能夠主動(dòng)積極地提出問(wèn)題，這種模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得被動(dòng)，積極性也很低。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，課堂教學(xué)中趣味性不高，甚至到了中高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全沒有興趣，覺得數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味。這是直接造成課堂聽不高、學(xué)習(xí)效果差的原因，最后進(jìn)而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)的成績(jī)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的意義和策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義

有效和無(wú)效是相對(duì)應(yīng)，在數(shù)學(xué)課上，教師精彩而有效的提問(wèn)，可使課堂的教學(xué)跌宕起伏，充滿趣味，引導(dǎo)學(xué)生融情入境。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，如果問(wèn)題不能起到上述作用，就是沒有效率的問(wèn)題。而在課堂上，無(wú)效的提問(wèn)不僅浪費(fèi)時(shí)間，也無(wú)法吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致聽課效果差。而有效的提問(wèn)是教師在學(xué)習(xí)實(shí)際情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)生發(fā)生一系列心理變化，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，使學(xué)生在不解、懷疑和思考的過(guò)程中發(fā)生變化。教師借助情境設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和體驗(yàn)性等課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。只有教師正確地提出有效的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造一個(gè)高效的課堂。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略

1.數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)目的要明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在備課時(shí)不能僅僅備教材，除了教材還要全面把握教輔書和備學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，正確把握教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上的有效提問(wèn)要有明確的目的和精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言，不能隨意提問(wèn)。有效性問(wèn)題的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考。因此，課堂提問(wèn)要注重提問(wèn)的方向、提問(wèn)的目的及提問(wèn)的語(yǔ)言，有效性提問(wèn)要為整堂課的完成而設(shè)計(jì)。

2.數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)層次要分明

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，而教師在備課的過(guò)程中，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生差異，進(jìn)而制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不同的，思維能力也存在一定差異。因此，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的問(wèn)題，不能跨越太大，否則會(huì)造成因問(wèn)題跨度太大，使學(xué)生跟不上教學(xué)。面向有差異的學(xué)生，教師的提問(wèn)要有全面性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教師的提問(wèn)中。同時(shí)，教師的提問(wèn)要有梯度，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠完成從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。

3.數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)要注重趣味性

為了保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課堂提問(wèn)中巧設(shè)有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與課堂的活動(dòng)中。只有親身體會(huì)其中的樂趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)有所提高，才更有利于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師會(huì)利用彩色圖片的長(zhǎng)方形、正方形等圖片模型，根據(jù)課后練習(xí)題的第3題，將圖形放在信封里，在講授新課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。這時(shí)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“信封里裝的到底是什么呢？”這一行為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從實(shí)際情景中引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成就高效課堂。

4.數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)要具有開放性

隨著新課程改革，越來(lái)越注重學(xué)生的發(fā)散思考能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上，教師需要以學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展為方向，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，力求以研制學(xué)習(xí)目標(biāo)、邏輯思考問(wèn)題為情境的多樣化學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。以情境為導(dǎo)向，以啟發(fā)式、探索式和體驗(yàn)式為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)、技巧和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還可以使學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)，從而使課堂學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)的一部分。有效性的提問(wèn)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效度，也是成就高效課堂的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷探索、總結(jié)和反思，在實(shí)踐中尋找更多有效的課堂提問(wèn)方法，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，再到深入學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。