李卉萌 董麗麗

摘? ?要：人工智能作為新興技術(shù)現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，作為重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際組織，國(guó)際教師問(wèn)題工作組積極參與聯(lián)合國(guó)教科文組織于2019年舉辦的“移動(dòng)學(xué)習(xí)周”，討論人工智能在支持教師及教師專業(yè)發(fā)展中的作用，并依據(jù)討論內(nèi)容發(fā)布《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》報(bào)告供全球參考。文章分析并解讀其內(nèi)容，深入了解人工智能應(yīng)如何促進(jìn)教師發(fā)展，并提出四點(diǎn)啟示，以期為我國(guó)在支持教師發(fā)展領(lǐng)域更好地應(yīng)用人工智能提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能? 教師發(fā)展 數(shù)字素養(yǎng) 智能教育

為深入了解并探索人工智能在支持教師及教師發(fā)展方面的具體應(yīng)用，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）與國(guó)際教師問(wèn)題工作組（International Task Force on Teachers）共同發(fā)布《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》（Exploring the Use of Artificial Intelligence to Support Teachers and Teacher Development，以下簡(jiǎn)稱《教師發(fā)展》）報(bào)告。本文主要對(duì)該報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行解讀與分析，并提出人工智能在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的建議。

一、報(bào)告發(fā)布背景

人工智能在教育中的應(yīng)用是當(dāng)前世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，出于對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)切，UNESCO于2019年“移動(dòng)學(xué)習(xí)周”（Mobile Learning Week）重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一便是人工智能與教育可持續(xù)發(fā)展[1]?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)周”共包含4個(gè)主題，分別是“全球會(huì)議”“政策論壇”“專題研討會(huì)”“戰(zhàn)略實(shí)驗(yàn)室”?！皯?zhàn)略實(shí)驗(yàn)室”共包含6個(gè)活動(dòng)，分別聚焦不同的人工智能應(yīng)用主題，其中戰(zhàn)略實(shí)驗(yàn)室5探討的主題是使用人工智能以支持教師和教師發(fā)展[2]。作為UNESCO的合作伙伴，國(guó)際教師問(wèn)題工作組一直致力于關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，提升教師在教育工作中的地位，不斷創(chuàng)新面向教師的支持政策，并為教育領(lǐng)域培養(yǎng)合格、有能力、專業(yè)技能過(guò)硬的教師群體[3]。為了解人工智能與教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)如何進(jìn)行有效結(jié)合，國(guó)際教師問(wèn)題工作組派出40余位專家參加2019年“移動(dòng)學(xué)習(xí)周”的戰(zhàn)略實(shí)驗(yàn)室5，深入探討人工智能在支持教師和教師發(fā)展方面的潛力，并依托討論內(nèi)容于2019年6月6日在國(guó)際教師問(wèn)題工作組和UNESCO兩個(gè)平臺(tái)聯(lián)合發(fā)布《教師發(fā)展》報(bào)告。[4]

由于政策、資金等多種問(wèn)題，針對(duì)教師的培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)不夠，愈發(fā)缺少訓(xùn)練有素的教師，加上逐年增加的學(xué)生數(shù)量，師生比逐漸降低，很多學(xué)生難以得到教師的關(guān)注和反饋?！督處煱l(fā)展》報(bào)告指出，面對(duì)目前不容樂(lè)觀的教育現(xiàn)狀，人工智能在極大程度上可能是改善這一教育現(xiàn)象的重要方法之一。人工智能作為一種新興技術(shù)，通常被用于建立能夠獨(dú)立執(zhí)行復(fù)雜分析任務(wù)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，其雖不能替代教師角色，但能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一定的支持服務(wù)，重新塑造和定義未來(lái)的教育體驗(yàn)?！督處煱l(fā)展》報(bào)告共分為四部分，主要介紹了當(dāng)下人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的背景和重要意義、人工智能在支持教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展方面的具體應(yīng)用、關(guān)于人工智能應(yīng)用過(guò)程中問(wèn)題的討論、對(duì)人工智能促進(jìn)教師發(fā)展的總結(jié)和建議[5]。通過(guò)對(duì)上述四部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，報(bào)告旨在幫助各國(guó)了解在支持教師及教師發(fā)展方面，人工智能可推進(jìn)的方向以及應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題。

二、人工智能在支持教師

和教師發(fā)展方面的應(yīng)用

（一）促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)自動(dòng)化，幫助教師減負(fù)

人工智能可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)自動(dòng)化，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，以便其更好地將注意力關(guān)注在提升自身專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量上。其中，在課程知識(shí)傳授方面，人工智能可以為教師提供在課程改進(jìn)方面的建議。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容或材料中存在的知識(shí)空白使學(xué)生無(wú)法理解某些概念時(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在作業(yè)中提交了錯(cuò)誤答案，而教師未能及時(shí)意識(shí)到教學(xué)中此方面的疏忽，此時(shí)人工智能系統(tǒng)將為教師發(fā)送提醒，并據(jù)此為學(xué)生定制一條相關(guān)的作業(yè)提示信息，幫助學(xué)生在再次遇到涉及該概念的作業(yè)時(shí)，能夠得出正確答案。教師也可根據(jù)人工智能系統(tǒng)的提醒對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出修改，補(bǔ)充必要的課程知識(shí)。這一用途有助于確保學(xué)生在接下來(lái)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)中獲得及時(shí)反饋，同時(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，在課程評(píng)估方面，聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所（UNESCO UIS）發(fā)布的《2019年世界教師日概況介紹》（World Teachers Day 2019 Fact Sheet）數(shù)據(jù)顯示，英國(guó)有56%的教師表示教育數(shù)據(jù)的收集和處理給自己增加了不必要的工作負(fù)擔(dān)，2/3的美國(guó)教師缺乏使用數(shù)據(jù)改善教學(xué)質(zhì)量的能力[6]。由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校研發(fā)的人工智能程序Gradescope涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科，使用優(yōu)化評(píng)分和反饋實(shí)踐的技術(shù)，幫助教師批改作業(yè)和試卷，并針對(duì)學(xué)生情況給出詳細(xì)且有據(jù)可查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)告，教師無(wú)需自己進(jìn)行作業(yè)數(shù)據(jù)的采集和分析就可以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和策略。[7]

因此，《教師發(fā)展》報(bào)告建議，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可適當(dāng)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中使用虛擬學(xué)習(xí)工具，將面授教學(xué)轉(zhuǎn)為與人工智能相結(jié)合的混合式教學(xué)。當(dāng)人工智能驅(qū)動(dòng)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)始發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師也不必花費(fèi)時(shí)間過(guò)分關(guān)注學(xué)生的作業(yè)和反饋問(wèn)題，進(jìn)而能夠?qū)Ｗ⒂谡n程知識(shí)的呈現(xiàn)，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）開(kāi)發(fā)人工智能平臺(tái)，提升教師數(shù)字建課素養(yǎng)

在教師專業(yè)發(fā)展方面，《教師發(fā)展》報(bào)告指出，教師需要了解并學(xué)會(huì)使用人工智能技術(shù)，以便進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。因此，報(bào)告建議教育部門可開(kāi)展數(shù)字化培訓(xùn)，或建設(shè)人工智能平臺(tái)，為教師提供接觸、使用智能技術(shù)的機(jī)會(huì)，教師在日常的課程實(shí)踐中就可以提升數(shù)字素養(yǎng)。例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織圣雄甘地和平與可持續(xù)發(fā)展教育研究所（UNESCO MGIEP）自主設(shè)計(jì)的數(shù)字平臺(tái)FramerSpace[8]，為教師提供了接觸、使用數(shù)字建課平臺(tái)的機(jī)會(huì)，教師能夠直觀地感受人工智能的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中提升使用人工智能技術(shù)進(jìn)行建課、教學(xué)的能力。該平臺(tái)由人工智能驅(qū)動(dòng)，允許教師、課程設(shè)計(jì)者、教育決策者使用該平臺(tái)自主開(kāi)發(fā)和構(gòu)建課程，鼓勵(lì)參與者共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容并參與討論。FramerSpace所使用的敏捷設(shè)計(jì)方法（agile design approach）增強(qiáng)了平臺(tái)的靈活性，允許用戶之間的協(xié)作開(kāi)發(fā)，其中模塊化工具包（modular toolkit）建課工具允許教師自主嵌入文本、視頻、日志等教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到教學(xué)資料中具體的動(dòng)畫顯示、背景音樂(lè)選擇，完全由教師自主完成，同時(shí)數(shù)據(jù)洞察儀表盤（data insight dashboard）工具的嵌入式分析功能能夠幫助教師識(shí)別課程中教學(xué)目標(biāo)未完成的部分，并提醒教師對(duì)處于退課邊緣的學(xué)習(xí)者采取積極的溝通行動(dòng)。

（三）改變教師角色，使教師成為教學(xué)的促進(jìn)者

人工智能改變教師角色使其成為教學(xué)的促進(jìn)者?；A(chǔ)性的知識(shí)技能教學(xué)任務(wù)可由人工智能教師代勞，如輔導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算、寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力等高階認(rèn)知策略這樣的教學(xué)任務(wù)，仍需要現(xiàn)實(shí)中的教師。例如，對(duì)于在線教育，人工智能系統(tǒng)可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，并向教師說(shuō)明每個(gè)學(xué)生需要注意的問(wèn)題，有助于解決學(xué)生的偏科問(wèn)題。因此在多數(shù)情況下，特別是采用在線教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校，人工智能已能夠進(jìn)行評(píng)分等工作，甚至可以通過(guò)編程為學(xué)生提供查找專業(yè)知識(shí)和學(xué)業(yè)信息的渠道。此時(shí)教師的角色已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，其任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在在線社區(qū)中能夠進(jìn)行正常的人際交往。以印度哈里亞納邦學(xué)校教育部（The Department of School Education in Haryana State）在1500所學(xué)校實(shí)施的人工智能教育項(xiàng)目[9]為例，該項(xiàng)目通過(guò)人工智能技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并向教師匯報(bào);使用自動(dòng)分級(jí)技術(shù)，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行樣本分析，以提高機(jī)器的自動(dòng)評(píng)分效果;收集學(xué)生的搜索查詢記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)的積累，從而為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的智能推薦;在教學(xué)內(nèi)容方面，采用程序教學(xué)模式，教師將課文分成小塊內(nèi)容輸入人工智能系統(tǒng)中，由系統(tǒng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指南、作業(yè)、章節(jié)總結(jié)等學(xué)習(xí)輔助材料;在遠(yuǎn)程教學(xué)中，人工智能還被賦予助教的角色，幫助教師回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)。目前該人工智能教育項(xiàng)目已在教學(xué)的各個(gè)方面為教師提供了便利，不僅在學(xué)校擔(dān)任著教學(xué)助教的角色，也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量

人工智能技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這是人工智能在教育中應(yīng)用的重要目標(biāo)，也是人工智能為教師提供支持的關(guān)鍵所在。例如，可汗學(xué)院（Khan Academy）的人工智能教育項(xiàng)目能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)定制個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，響應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并幫助學(xué)生重復(fù)其薄弱知識(shí)點(diǎn)，從而幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在人工智能的輔助下，不同認(rèn)知層次的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)不盡相同，在技術(shù)及時(shí)的幫助和支持下也都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，試錯(cuò)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)試錯(cuò)則會(huì)使學(xué)習(xí)陷入癱瘓狀態(tài)，特別是對(duì)于容易受到外界環(huán)境影響的場(chǎng)依存型學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的反復(fù)反饋和糾正可能會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和恐懼。一個(gè)由人工智能驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠讓學(xué)生在一種更加溫和的在線環(huán)境下學(xué)習(xí)，逐漸擺脫重復(fù)錯(cuò)誤所造成的緊張心理。荷蘭烏特勒支應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的阿基米德研究所（Archimedes Institute of the University of Applied Sciences Utrecht）創(chuàng)建了虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室，致力于開(kāi)發(fā)與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相關(guān)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室制作的第一個(gè)教育產(chǎn)品是一個(gè)名為“展現(xiàn)影響力”（presenting with impact）的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序（VR-app），學(xué)生需要有一部智能手機(jī)，進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室并安裝好該應(yīng)用程序，而后可以獨(dú)立遵循個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡，專注于自身演講和表達(dá)技能的提升。在使用的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得演講專家的單獨(dú)指導(dǎo)，在不同的虛擬聽(tīng)眾面前練習(xí)演講，并接受程序給出的其在演講期間關(guān)于眼神接觸、語(yǔ)速、演講頻率、聲音大小的反饋。這說(shuō)明人工智能已從定量反饋逐漸向定性反饋轉(zhuǎn)變，并能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的特定技能，教師只需要階段性地了解其學(xué)習(xí)情況，把控好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)軌跡即可。

（五）啟用數(shù)據(jù)分析，邁向智能教育

針對(duì)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)資源種類繁多且容量巨大的問(wèn)題，人工智能可幫助教師為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教師發(fā)現(xiàn)和篩選信息的方式。從學(xué)生選課到就業(yè)，智能數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)發(fā)揮著不可或缺的作用，也將進(jìn)一步改變高等教育，滿足學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)需求，使學(xué)生順利度過(guò)人生不同階段的過(guò)渡期。此外，在結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力和興趣的情況下，人工智能也可為其推薦最合適的學(xué)校和專業(yè)。例如，埃及愛(ài)資哈爾大學(xué)（Al-Azhar University）啟用智能代理技術(shù)（intelligent agent technology）建立學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)自適應(yīng)、個(gè)性化課程，組織智能電子考試等[10]。為了設(shè)置動(dòng)態(tài)的個(gè)性化課程，人工智能也可以被用來(lái)收集在校學(xué)生信息，并對(duì)學(xué)生以往的檔案記錄進(jìn)行整合和分析，以了解學(xué)生的行為、偏好、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。智能代理技術(shù)通過(guò)分析學(xué)生的行為為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化課程。為了減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，愛(ài)資哈爾大學(xué)還使用數(shù)據(jù)分析為教師提供詳細(xì)的課程信息，并建立基于個(gè)性化和先行課程的智能電子考試系統(tǒng)，目前該學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)仍在不斷完善。

三、對(duì)我國(guó)人工智能促進(jìn)教師發(fā)展的啟示

（一）制定國(guó)家人工智能應(yīng)用政策，避免教師產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感

我國(guó)應(yīng)制定明確的人工智能應(yīng)用政策，界定人工智能應(yīng)用的范圍和程度。教育決策者應(yīng)考慮到，教師可能會(huì)把人工智能視為降低教育成本的直接方法，認(rèn)為人工智能將會(huì)取代自身的位置，從而產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。因此，國(guó)家政策的制定應(yīng)公開(kāi)透明，詳細(xì)列出技術(shù)可能的具體應(yīng)用情況，明確承認(rèn)教師地位，確保教師的權(quán)利和工作條件受到保護(hù)[11]。針對(duì)算法偏差可能導(dǎo)致的教育偏見(jiàn)等問(wèn)題，國(guó)家也應(yīng)將人工智能投資與網(wǎng)絡(luò)安全的平行投資相匹配，保護(hù)教育系統(tǒng)的完整性，并盡最大力度保障教師的權(quán)益，慎重考慮人工智能在協(xié)助教師方面的作用和使用程度。

（二）提供人工智能教育與培訓(xùn)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)能力

人工智能能夠及時(shí)向教師匯報(bào)課程變化情況，促進(jìn)同行學(xué)習(xí)與交流，支持教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也讓教師教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。但目前我國(guó)大部分教師仍存在一定的問(wèn)題，如教師的計(jì)算機(jī)或數(shù)字素養(yǎng)不足，缺乏使用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等專業(yè)知識(shí)和技能，短期內(nèi)難以將自己的親身觀察和評(píng)估與人工智能跟蹤數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。各級(jí)教育部門可根據(jù)具體情況開(kāi)展提升教師數(shù)字素養(yǎng)的教育或培訓(xùn)，改善教師群體在技術(shù)應(yīng)用上的排斥觀念和技能缺失現(xiàn)象。國(guó)家也可考慮加大力度對(duì)教師培訓(xùn)部門或機(jī)構(gòu)的強(qiáng)化升級(jí)，為教師制定明確的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，并監(jiān)督各部門落到實(shí)處。

（三）關(guān)注弱勢(shì)、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師群體，增加資金投入

數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用將加劇我國(guó)的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象，對(duì)處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師群體來(lái)說(shuō)，學(xué)校的硬件、軟件等基礎(chǔ)設(shè)施遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家平均水平，多數(shù)教師不具備基本的數(shù)字技能，如簡(jiǎn)單地操作計(jì)算機(jī)等，因而無(wú)法滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也無(wú)法提供足夠的資金以發(fā)展數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而人工智能的介入也將在更大程度上造成教師群體乃至整個(gè)教育系統(tǒng)之間的數(shù)字?jǐn)鄬?。?guó)家可加大教育投資力度，使用多種融資渠道，做好各地區(qū)調(diào)控工作，為處于弱勢(shì)的教師群體提供足夠的資金和政策支持，逐步完善各地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（四）替代重復(fù)性工作，減輕教師行政事務(wù)負(fù)擔(dān)

除教學(xué)任務(wù)外，教師還需要處理班級(jí)瑣事、學(xué)校任務(wù)等行政事宜，其中大部分工作可被歸為重復(fù)性任務(wù)。人工智能有潛力并應(yīng)適當(dāng)?shù)卮娼處熖幚砩鲜鲂姓聞?wù)，使教師能夠更好地輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生，接受專業(yè)培訓(xùn)并發(fā)展專業(yè)技能。在數(shù)據(jù)收集和處理方面，我國(guó)可借鑒別國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)當(dāng)前教育現(xiàn)狀做出適當(dāng)調(diào)整，如使用人工智能開(kāi)發(fā)或升級(jí)教育管理信息系統(tǒng)，為教育管理者、教師和學(xué)生及時(shí)地提供其所需的教育資源和數(shù)據(jù)，有效減輕教師的事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)。[12]

參考文獻(xiàn)：

[1]UNESCO.Mobile learning week 2019[EB/OL].（2019-03-04）[2020-04-22].https：//en.unesco.org/mlw/2019.

[2]UNESCO.Mobile learning week 2019.Strategy labs and international womens day debate[EB/OL].（2019-03-04）[2020-04-23].https：//en.unesco.org/mlw/2019/strategylabs

[3]International Task Force on Teachers for Education 2030. history[EB/OL].[2020-04-23].http：//www.teachersforefa.unesco.org/v2/index.php/en/about-us/history/history

[4][5]International Task Force on Teachers for Education 2030.Mobile learning week 19 strategy lab proceedings[EB/OL].（2019-06-06）[2020-04-23].http：//www.teachersforefa.unesco.org/v2/index.php/en/ressources/file/439-mobile-learning-week-19-strategy-lab-proceedings.

[6]UNESCO UIS.UNESCO UIS.World teachers day 2019 fact sheet[EB/OL].（2019-10-03）[2020-05-06].http：//117.128.6.34/cache/uis.unesco.org/sites/default/files/documents/world-teachers-day-2019-fact-sheet.pdf？ich_args2=468-07225123056630_ 49e76182c3ef9aabcd52740ac9ef649d_10001002_9c896c24dfc5f2d0963a518939a83798_5b7aa39501e595c5b133dab91230793e

[7]Turntin. Gradescope[EB/OL].[2020-04-23].https：//www.gradescope.com/.

[8]UNESCO MGIEP.Flagships[EB/OL].[2020-05-01].https：//mgiep.unesco.org/flagships.

[9][10]UNESCO.Mobile learning week 2019[EB/OL].（2019）[2020-05-01].https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000370307

[11][12]UNESCO.Artificial intelligence in education[EB/OL].（2019）[2020-05-02].https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000368303.

編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷