王鳳榮

摘要：隨著新課程改革的不斷落實(shí)與發(fā)展，核心素養(yǎng)成為廣大教師群體所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。較小學(xué)數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)培育在極大程度上可以降低小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，使小學(xué)生能夠更輕松、更容易的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)在當(dāng)下時(shí)段，部分教師的工作重心大多放在理論知識(shí)教導(dǎo)上，忽略了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，從而影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)革新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);核心素養(yǎng);教師

核心素養(yǎng)包含了小學(xué)生在小學(xué)階段最基本的各項(xiàng)技能，不僅可以降低小學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)組成

1.數(shù)學(xué)數(shù)感

數(shù)學(xué)數(shù)感是一種無(wú)形的思維能力，它主要作用于小學(xué)生對(duì)于各種數(shù)字、數(shù)學(xué)元素的敏感程度。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感有利于最大程度提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于發(fā)掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，從而在強(qiáng)大的數(shù)學(xué)數(shù)感作用下促進(jìn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

2.運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是小學(xué)生在小學(xué)階段務(wù)必要掌握的技能之一，是小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中最直接的體現(xiàn)。強(qiáng)化小學(xué)生的運(yùn)算能力可以有效提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目解答的自信心與準(zhǔn)確性，還可以為小學(xué)生奠定更為堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)。

3.空間觀念

空間觀念與數(shù)學(xué)數(shù)感相似皆是無(wú)形的思維能力，它可以是小學(xué)生與生俱來(lái)的也可以通過(guò)后天有意識(shí)的培養(yǎng)?？臻g觀念主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于幾何圖形構(gòu)圖、解析等方面，是小學(xué)生在腦海中進(jìn)行圖形分析、組合的意識(shí)技巧。塑造小學(xué)生的空間觀念即可以提升小學(xué)生對(duì)于圖形題目的解答效率，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的想象力，促進(jìn)小學(xué)生的頭腦智力發(fā)育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的作用分析

1.運(yùn)用游戲教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感，增強(qiáng)數(shù)字敏感程度

數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性在一定程度上降低了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。對(duì)此，教師可以使用游戲化的教學(xué)方式將小學(xué)生喜歡玩的游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生在快樂(lè)的游戲環(huán)節(jié)中不僅可以放松身心還可以掌握其中包含的各種知識(shí)。教師運(yùn)用游戲教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，既可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的創(chuàng)造，又可以在數(shù)學(xué)游戲中增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的敏感程度。

2.使用生活教學(xué)，強(qiáng)化運(yùn)算能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用水平

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活所以小學(xué)生也應(yīng)將其應(yīng)用于生活，在生活中的許多方面都需要用到運(yùn)算技能，因此教師需要強(qiáng)化小學(xué)生的運(yùn)算能力來(lái)最大程度增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用水平。生活教學(xué)即為教師使用小學(xué)生常見(jiàn)的生活事物作為教學(xué)載體，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮小學(xué)生更加熟悉生活事物的特點(diǎn)，借此降低小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，進(jìn)而在小學(xué)生更加親近的生活氛圍中掌握當(dāng)下的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用水平。

例如：教師營(yíng)造生活場(chǎng)景強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。假設(shè)商店中掃把15元一把、簸箕10一個(gè)、墩布20元一把、水桶25元兩個(gè)、抹布10元四塊，手里有110元如何購(gòu)買可以用完所有錢且購(gòu)買商品足夠四個(gè)人打掃衛(wèi)生使用，教師結(jié)合場(chǎng)景提出問(wèn)題。一名小學(xué)生思考后回答：“老師，我選擇購(gòu)買三把掃把、一個(gè)簸箕、一把墩布、兩個(gè)水桶以及四塊抹布，45+10+20+25+10剛好是110元”。“可以告訴老師你為什么要這樣購(gòu)買么”教師再度提出問(wèn)題。該小學(xué)生表示：“我們?nèi)齻€(gè)人負(fù)責(zé)掃地，另一個(gè)人負(fù)責(zé)墩地，然后大家一起使用抹布擦玻璃”。“很好，分配的很合理，別的同學(xué)還有其他購(gòu)買方案么”教師予以肯定并提出問(wèn)題。另一名小學(xué)生舉手回答：“老師，我會(huì)選擇購(gòu)買，兩把掃把、兩把墩布、一個(gè)簸箕、兩個(gè)水桶和兩塊抹布，30+40+10+25+5剛好也是110元，然后我的打掃思路是兩個(gè)人掃地和擦玻璃，另外兩個(gè)人負(fù)責(zé)墩地和打水”。教師營(yíng)造購(gòu)物場(chǎng)景來(lái)鍛煉小學(xué)生的運(yùn)算能力，既可以增加小學(xué)生對(duì)于生活購(gòu)物與打掃衛(wèi)生的認(rèn)知，還可以增長(zhǎng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠有效的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。

3.利用拓展教學(xué)，塑造空間觀念，深化幾何圖形理解

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾何圖形的題目也是占據(jù)了較重的地位，教師塑造小學(xué)生的空間觀念不只是為了讓小學(xué)生能夠高效解答圖形題目，更是為了完善小學(xué)生的思維模式，使其頭腦智力快速發(fā)育。拓展教學(xué)是教師利用非教材知識(shí)但又與教材存在一定聯(lián)系的課外知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的教導(dǎo)。在課外拓展教學(xué)中，教師可以充分利用生活中客觀存在的事物引發(fā)小學(xué)生的思考，使其發(fā)揮想象力在腦海中將具體事物進(jìn)行拆分、組合，尋找、構(gòu)建自身需要的集合圖形、形狀，以更加深入的方式進(jìn)行圖形知識(shí)講解，從而塑造小學(xué)生更加完善的空間觀念。

例如：教師在教學(xué)“圖形”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)帶領(lǐng)小學(xué)生觀察生活事物?！巴瑢W(xué)們，我們生活中的許多事物都是由多種圖形的構(gòu)成的，哪位同學(xué)可以告訴老師，我手里的這個(gè)礦泉水瓶上包含了哪些圖形呢”教師舉起手中的水瓶并提出問(wèn)題。一名小學(xué)生舉手表示：“老師，這個(gè)水瓶瓶蓋頂部是圓形的，瓶蓋與瓶身是圓柱的，如果從垂直方向看它的瓶身還是長(zhǎng)方形的?！薄斑@位同學(xué)說(shuō)的很詳細(xì)，不僅說(shuō)出了礦泉水瓶的平面圖形，還說(shuō)出了它的立體形狀，很棒。那么老師還想考考大家，在我們的生活中哪些事物是三角形或者三角體的呢”教師提出新的問(wèn)題。一名小學(xué)生思考后表示：“老師，道路上的交通指示牌、固定空調(diào)的三角架、紅領(lǐng)巾這些事物都是三角形的”。在拓展教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，使其在腦海中思考具體事物中所包含的幾何知識(shí)，既可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的理解，塑造空間空間觀念，還可以培育小學(xué)生觀察生活事物的“眼睛”，使小學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

總而言之，教師立足小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并以此進(jìn)行展開，通過(guò)多種趣味教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用的方式，最大程度提高小學(xué)生的課堂參與度，從而在生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍下不斷激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展。

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